我国高考和“洋高考”作文题之差异

第第页我国高考和“洋高考”作文题之差异[摘要]我国高考和“洋高考”的作文题在很多方面存在着差异。选取美国和法国高考作为研究对象，从以下三个方面来比较它们的不同之处，以期能为我国的高考作文改革提供有益的借鉴和参考。一、选材：生活化――社会化、哲学化；二、立意：限制性――开放性；三、表现形式：感性体悟――理性思考。

[关键词]我国高考；“洋高考”；选材；立意；表现形式

[中图分类号]G639.1[文献标识码]A[文章编号]253712（）050004

近年来，越来越多的中国考生选择放弃国内的高考，转而参加“洋高考”，“洋高考”出现逐渐升温的现象。“洋高考”指的是以美国为首，包括英、澳等国的高考，它以“考察大学所需，评价学生是否到达学学课程的能力”著称。无论是我国的高考，还是“洋高考”，作文都是一个重要的组成局部，它们必然有很多不同之处。本文选取美国和法国的高考为研究对象，试从选材、立意、表现形式三个方面来对我国高考和“洋高考”的作文题进展粗浅分析，以比较其不同。

一、选材：生活化――社会化、哲学化

我国的高考作文题大都取材于生活，比较贴近考生实际，通俗易懂，意在让考生体验人生，说明对生活的态度。例如2004年全国卷的“遭遇挫折和放大痛苦”、北京卷的“包容”、辽宁卷的“平凡与自豪”、重庆卷的“自己的认识与别人的期待”，2007年安徽卷的“提篮春光看妈妈”、全国卷Ⅱ的“关于‘帮助’”、重庆卷的“酸甜苦辣说高考”等，都有鲜明的生活特色。这样的考题难度不大，考生容易下笔。以“酸甜苦辣说高考”为例，考生可以写自己在备考期间付出的努力、体会到的辛苦和为梦想而奋斗的快乐。再如年辽宁高考作文题：

哲学家拿一个苹果给同学们看，说这是我刚从果园摘来的，你们闻到苹果香味了么？有的学生说闻到了。三个学生默不作声。哲学家拿着苹果转了转，一个学生说没闻到，一个摸了摸问这是什么苹果，另一个说我感冒了。最后哲学家把苹果给大家传看，才知道是一个用蜡做的假苹果。要求：请就以上材料，自定角度，写一篇文章。

小故事中蕴含着深刻的道理，告诉我们无论何时何地都要老实，不要违背自己的内心。材料启发考生体味人生和自我，从中领悟生活的真谛，思考为人处世的原那么。

“洋高考”的作文更多地关注社会问题和哲学问题。美国作文题经常取材于社会热点，提出一些有争议的社会话题。

题一：有人认为，一个政府应当对影响人们生活的重大事务起更大的作用。因为用个人之力，是无法修路筑桥改善公立教育之类的。但是，另外也有人认为政府不应该管得太多，否那么人民就会过分依赖政府的照顾，于是变得越来越懒。说说你的意见是什么。

题二：柏恩斯坦说，“媒体不仅仅传播消息和文化，而且决定什么消息是重要的，这样，他们就帮助形成文化价值。”报纸、杂志、电视、收音机、电影、互联网等能够决定多数人意识中什么是重要的吗？

这些考题旨在让考生发表自己对这些社会问题的见解，形成自己的看法。

法国的高考作文题那么“哲学化”的特点比较明显。法国的学生升入高中以后，都要学习哲学。不管是文科考生，还是理科考生，高考都要考哲学作文，其写作时间长达四个小时。考题有三道，可以任选其一，一道是“语录评论题”，要求考生用学过的哲学知识和观点来加以诠释和评论，另两道是“观点论述题”，也就是给出某种哲学观点，由考生引经据典加以阐述和发挥。例如：

题一：“我是谁”――这个问题能否以一个确切的答案来答复？

题二：试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值。“结伴是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”

这些都是哲学命题，比较抽象，考生要从哲学的角度来作答，对考生的哲学功底要求较高。

与“洋高考”的“社会化”“哲学化”相比，我国高考作文题生活气息浓厚，在深度上显得有些缺乏，前者引导考生的思考和质疑，而后者引发考生的感悟和抒情。

二、立意：限制性――开放性

我国历年的高考作文题大都有明显的思想倾向，事先有价值取向问题，有较强的政治色彩、道德色彩，试图以此来检验学生的思想道德品质。[1]比较有代表性的是一些直接命题的题目，如2007年上海卷的“必须跨过这道坎”、山东卷的“时间不会使记忆风化”以及辽宁卷的“我能”等。这种单一的题目具有一定的指向性，没有给考生提供一定的选择余地。再如一些题目，从外表上看，它们给了考生一定的写作空间，可实际上，在出题者的意图和主流道德观念的指引下，考生别无选择。如年全国卷Ⅱ的作文题：假设你垫资代买的中了500万元大奖的彩票在你手里，你怎么做？一般考生都会选择把奖金给对方，不敢和出题者唱反调，这也就造成了显性的开放性和隐性的限制性的矛盾。还有一些作文题，其立意也比较明显，只不过是隐藏在材料中。如年全国卷的材料作文的主旨是“放下顾虑”，此类考题，考生需要揣测材料的含义。对于我国高考作文的这种现象，有人提出：“命题者和命题本身早已为作文的立意和学生的思想画好了一个特定的‘圈’，学生只能在这个特定的圈子里做所谓的‘自由活动’，学生的思想展示也只能是‘戴着镣铐跳舞’。”[2]面对这样的作文题，考生虽然有话可说，但当自己的观点和出题者背离时，却未必有表达真实想法的勇气。为了迎合出题者的本意，只能顺着题意写作。

再来看“洋高考”的作文题目，例如法国的高考作文题“认识他人是否比认识自己更容易”“我们可以从劳动中获取什么”“演示是不是确认现实的唯一手段”。再如几道美国的作文题：

题一：无论在生活中的哪个层面，忠诚都是人们鼓励和赞赏的一项美德。因此，我们向我们的家庭、团队、学校和我们的国家献出忠诚。但很多时候，忠诚是盲目的，借着不自觉地与一个群体认同，将其价值观当作自己的价值观，我们就不必对自己的思想和行为负责了。认同某个群体的价值观，是否会让人们不必对自己的思想和行为负责？

题二：在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永远是美丽的；注视某人的艺术作品，我们总是说些敬意有加的话语；访问有孩子的人家，我们有义务说孩子是聪明伶俐的。在这种情况下，什么也不说是粗鲁的。我们互相抬举，因为我们知道奉承可以使生活顺畅开展。称赞他人，明知过度，这也是生活的一个必要局部吗？

题三：有种理论认为，伟大的领袖人物都是由他们所处的具体时代造就的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。

从以上题目看来，“洋高考”的出题者并未给考生限定一个方向，考生在写作时也不会有所顾虑，可以自由地表达自己的真实想法。这些题目经常以问句出现，并没有给考生一个思想上的导向作用，只是考察考生对某一个问题的看法。它仅仅提供了一个思考的问题，考生不用过多考虑题目本身，只要对问题进展思索，提出自己的观点，再加以阐述即可。

相比之下，对于我国的高考作文，审题是一个十分重要的环节。考生首先要读懂题意，然后再对隐含在其中的道理进展论证，假设不慎偏题，后果就不堪设想。简言之，我国的高考作文是让考生论证出题者的观点，而“洋高考”是让考生论证自己的观点。所以，“洋高考”作文比我国的高考作文更有利于考生的独立思考和自我发挥。

三、表现形式：感性体悟――理性思考

我国的高考作文有“诗意化”的倾向，诗歌甚至歌词有时都会被当作作文题。例如下面几道题目：

2007年北京卷：“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐朝诗人刘长卿在《别严士元》中的诗句。曾经有人这样理解这句诗：（一）这是歌颂春天的美好意境。（二）闲花、细雨表达了不为人知的寂寞。（三）看不见、听不见不等于无所作为，叹息一种恬淡的做人态度。（四）这种意境已经不适合当今的世界……根据你的看法写一篇作文。

2007年江苏卷和福建卷分别是“怀想天空”和“季节”。20年浙江卷题目是“绿叶对根的情意”。年安徽卷题目为“时间在流逝”。这些题目侧重于考生的心灵感悟，易于考生的感性抒情。这样，“文采”就成为高分作文的必备要素，一篇好的作文肯定是行文优美的，高分作文经常被评价为“文采出众”。在文章中，写上几个文笔华美的排比句，往往可以吸引阅卷教师的注意，成为得高分的砝码。然而，过分追求文采的倾向也造成了作文思想内涵的缺失。我们发现，当今高考所遴选出来的一些优秀作文，似乎过多偏重于表象的东西，而逐渐冷淡了文章思想和内容的内核，导致了一种虚无化的倾向，这应当引起我们的高度重视。[3]

与我国高考的作文题相比，“洋高考”着重于考生的理性思考。例如美国的高考作文题：

题一：人们总是要被迫遵守各种规那么，而实际情况却是，这些规那么不是永恒的，在此一时一地正确的、适宜的，在彼一时一地却可能是错误的、不适的。世界变化的速度如此之快，以至于规那么在它被创造不久之后就几乎不再为当时所需。人们不能依赖于固定的规那么决定他们应该做什么和不应该做什么。要求：固定的规那么是否足以指导、标准真实生活情境中的人们呢？对于这一问题，你的观点是什么，请写一篇短文。

题二：无论哪个群组都会要求其成员保持一致性。组员必须在诸如决策如何制定、谁担任领袖、组员可以享受多少自由这样的关键问题上保持一致。然而，当群组鼓励组员之间的不一致和不同意见时，决策制定的质量反而会更高。尽管有时候这样会带来一些混乱和冲突，但不同意见的存在，能防止权力较大的强势群体犯错。鼓励不一致和不同意见的群组是否会比鼓励一致性的群组运作得更好？

美国作文题有时候会涉及一些有争议的学校问题、家庭问题和社会问题，考生可以说明自己的观点，再用一定的推理和事例来论证自己的看法，题目本身并没有标准答案。如上面的第二题，考生既可以认为鼓励一致性的群组运作得好，也可以认为鼓励不一致性的群组运作得更有效，只要言之成理地论证自己的观点就行。可以看出，美国的高考作文重视思考和质疑，注重检验考生的理性思考能力和运用批判性思维的能力。这一点在美国高考作文的评分标准中也可以表达出来，在总共五项要求中，作为重点的是前两项。总分值作文的前两项标准分别是：一是观点鲜明，富有洞察力；见解独特，富有批判性；能用适宜的例子、推理及事实论证观点。二是组织严谨，构造紧凑、集中，能够清晰、连贯、有逻辑地阐述观点。到了第三档的分数，也要求有批判性的思考，即使是第四档，仍然要求有一定的批判性思考。

再来看法国的作文题：试分析尼采论《罪行与犯罪》一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误！这种现象是否有悖伦理原那么？再如：能否将自由视为一种拒绝的权利？“给予的目的在于获得”，这是不是一切交流的原那么？艺术品是否与其他物品一样属于现实？我们可以从劳动中获取什么？这些题目对我们来说，有很大的难度，让人觉得晦涩难懂、无从下手。

由此可见，从题目本身看，“洋高考”比我国的高考作文要深奥得多。我国的作文题看重的是“诗意地表达”，“洋高考”提倡的是“理性地思考”。我国的作文关心的是“文采”，“洋高考”的作文看重的是“见解”。[4]

每一个国家的教育都深深地植根于它的文化土壤中，如“洋高考”作文题重视理性的特点是和西方向来崇尚理性的文化环境紧紧联系在一起的。我国的高考作文重视检验考生思想倾向的特点也和几千年来我国注重道德的传统密不可分。我们不可能照搬照抄