小学美术 小学美术探究式教学策略探析 论文

小学美术探究式教学策略探析摘要：在课程改革的背景下，转变填鸭式教育模式，凸显学生主体地位已经成为了当前教学的新要求，因此，对于帮助学生培养发散性思维，挖掘学生艺术潜能的美术学科教师，在教学过程中就需要运用，更加创新的方式去进行教学过程的开展。因此，下文就将以在小学美术教学中有效运用探究式教学法为主要内容展开详细探索。 关键词：小学美术，探究教学，策略研究

引言：以问题引导学习既是探究试教学模式的特征，也是，能够有效带动学生持续学习，挖掘学生学习潜能的新方法。因此，在小学美术教学过程中，有效地进行探究式教学方法的应用，能够帮助教师的教学取得事半功倍的效果。下文就将从课堂构建以及技能提升这两个方面，去详细阐述探究式教学与小学美术教学有效结合的具体途径。一、探究式教学特征及应用优势探究式教学当前阶段应用率较高，且容易取得较为良好教学效果的教学方法，其主要的应用核心是通过转变传统“教师授课--学生听课”的单一性上课模式，将自主性学习理念引入课堂，并让学生在学习过程中，通过教师问题化的引导，逐步地将学习主动性进行激发，并在课堂中通过引导，使学生能够从个人出发，去主动进行学习过程的探究，以及知识内容的探索，从而培养学生的学习探究能力，并且激发学生的自主学习潜能。而将该教学方法应用于教学中，不仅能够在一定程度上减少教师的备课压力，还能够让教学课堂真正的属于学生，并让学生在课堂中的学习有效性提升。同时，让学生进行自我探究的过程，也是对学生综合能力进行考察的过程，长期科学地为学生开展探究式教学，也能够让学生逐步培养其较强的知识运用能力，以及综合学习能力。二、基于课堂建设的探究式教学开展策略1.创设自由学习氛围，激发学生探究热情通过对探究式教学的特征进行内容研究，可以发现探究式教学的核心在于：通过引导，让学生自主进行知识内容的探索。因此，激发学生开展探究的热情，是有效应用探究式教学的第一步，而一个良好的探究式课堂环境，不仅能够为学生创设一个较为浓厚的自由探索氛围，还能够让学生在大环境的影响下，从一开始的被动探究逐渐演化为积极探究。例如，小学美术教师在为学生进行一些优秀画家，及其代表作的知识内容讲解时，就可以将传统形式下为学生介绍画家生平，以及对应用代表作的方式，转变为引导让学生自己先的对教材内容进行探索并获得知识。具体的实施方式可以是：在运用教学PPT为学生随机展现几张画家照片或者代表后，向学生提问某一张代表作的画家是谁？或者是某一个画家其自身的代表作是什么？等问题。并给予学生一定的时间去翻看教材内容，并从中找到答案。教师所展现的图片既可以是教材中已经刊登的梵高的向日葵，也可以是教材中使用文字进行提及的徐悲鸿先生除了著名的虾外，还有一些著名的风景画的内容。让学生在带着问题去探索的过程中，既能够充通过探索教材直接获取正确答案的过程中，感受探究的快乐，也可以从通过已有线索推理出正确答案中，获得知识学习的成就感。值得注意的是，在整个学习过程中，教师需要注意不要过分地用自己的思想，去对学生的探索过程进行的干涉，尽量给他们一个自由、开放的探索空间，使学生能够在充分自由的学习氛围中，带着自己的学习热情去探索知识。良好的学习氛围不仅是保障课堂教学质量的关键，更是学生能够全身心投入探索的基础。因此，教师在进行探究式教学课堂构建时，就需要注意为学生进行自由学习氛围的创设，并通过问题引导结合材料提供的方式，让学生能够在问题的激励下去主动探索，在可获得支持的资源中去感受获得，激发学生的知识探究热情。2.引导多元自选学习，展现学生创作潜力在小学美术教学过程中，除开一些基础的理论知识引导学习外，更多的学习过程需要学生去实际操作来进行实现。而这样的学习内容，正好与探究式教学所强调的学生主体性不谋而合。因此，教师在将探究式教学应用与小学美术教学过程中时，也应当顺应探究式教学所强调给予学生的自由性，以及探究式教学在运用过程中，可运用场景的多元性，引导学生在课堂学习过程中进行自学学习，充分激发学生的创造潜能。例如，小学美术教师在引导学生进行，学生进行素描技能掌握时，这可以在为学生传授基础的素描注意特征以及画法后，为学生提出一些主题引导性的问题，这些问题可以是：黑白电视机中的动物园，我眼中的春天等，让学生在问题所限定的主题下，自由地进行素描绘画作品的创作，这样做的目的在：一方面，可以打破以往学生进行素描学习时，只能跟随教师以固定形式进行绘画的方式来进行练习，在另一方面，也可以让学生将课堂练习过程变成一个将自己思维进行转化的过程，使学生在思考问题，探索练习的过程中，将自己脑海中不受约束的想象，具化地进行展现，充分挖掘学生的创作潜力。与此相同的，教师在引导学生进行对现代一些工业雕塑进行艺术欣赏的板块内容时，也可以在传统地让学生从表现形式、美观程度等评判标准之外，引导学生通过观察以及与他人之间的讨论，自由地从教材中选取不同形式的艺术作品与其进行特征对比，并且在对两种艺术形式进行对比的过程中，既能够深入地对工业雕塑艺术类型的作品展现特征进行掌握，也能够在自主性的学习探索中，尽可能多的对其他不同形式的艺术作品特征进行涉略。三、基于技能提升的探究式教学开展策略1.科学设计练习问题，提升学生探究能力小学美术学科作为一门艺术学科，带领学生进行学习的真正目的，是将一些抽象的理论内容，转化为学生可以进行掌握，并且能够以美术形式进行展现的内容。因此，在学习学习的过程中，就离不开需要学生进行大量美术练习的环节，而对于这部分过程的开展，教师也可以，运用探究式教学的方式来进行。例如，对于学生在学习过程中所需要掌握的一些手工艺品制作以及泥塑等，课文展现内容有限板块教学时，教师就可以尝试完全脱离于课本，选择让学生直接玩泥巴，或者给予学生剪刀，卡纸，胶水等材料，直接进行作品制作的方式，让学生在用手捏泥人，用手剪纸片的过程中，去探索做好泥塑的技巧，以及卡纸画作品呈现背后所需要经历的过程。在这个过程当中，而教师只需要在大多数学生完成作品创作后，让学生简要的说一下，自己在创作过程中所运用到的剪卡纸，粘胶水，进行基础卡纸面内容设计，捏泥巴，创设造型，抹平泥面，用竹片滑出造型沟壑等手法，来帮助学生了解泥塑以及卡纸画制作中常用的工具使用方式，以及创作手法，孩子们由于亲身参与并且，不仅能够更加专心的投入到整个探究过程中，也能够让学生去尝试自己进行知识点的了解以及归纳，提升课堂活跃性的同时，也让学生的动手能力得到有效提升。2.巧妙布置探究任务，优化学生综合素养对于小学阶段的学生而言，枯燥的学习过程，往往会让他们感觉到厌烦，而具有一定挑战性的活动，往往能够激发他们的主动性。因此，运用探究式教学方法时，教师也应当注意将趣味性以及吸引性融入到自己的教学过程中，并通过为学生布置具有引导性探究任务的方式，来吸引学生主动的参与到学习任务完成过程中，并对个人的综合素养进行优化。教师在引导学生完成一整个板块的知识学习过后，就可以根据该板块所设计的主要内容为学生布置一个综合性探究任务，以“蔬果变变变”板块教学为例，教师在引导学生对教材中关于本板块的知识内容学习后，就可以根据学生已经初步建立起了，利用不同蔬果可以制作出不同形状的艺术作品内容后，让学生结合以前学过的“会转的玩具”的板块内容，以小组为单位探索是否能够运用一些常见的蔬果，制作出会动的玩具。并且让学生在课堂上先通过在纸面上进行设计图绘画的方式，完成一个初步的设计稿，在将不同小组的设计稿进行收集，打乱顺序分发给另外的小组。同时，为学生布置一个探究“你所拿到的小组设计稿，是否能够在现实中真正完成”的任务，并让小组学生以自由讨论，结合课后实际操作的方法去探究实现的可能性，在这个过程当中，不仅通过初步为学生布置任务的方式，调动了学生的美术思维发散性，也通过了在后期为学生布置探究性任务的方法，让学生带着好奇心去深入的对任务实现方式进行探索，同时，在这个过程中，帮助学生在对“蔬果变变变”板块中涉及到的美术知识进行实践应用，在对自己在“会转的玩具”板块中学到的知识进行巩固考察并对学生的美术素养进行锻炼。四、结束语美术作为不同于语文、数学之外的艺术学科，对于学生的学习要求，更多地落实在了对学生艺术涵养，以及艺术思维的培养上。因此，在进行教学方法的选择上，教师就可以选用更具思维引导性以及能力锻炼性的探究式教学方法，让学生在学习的过程中，以自我探索取代单纯的知识接收，帮助学生在根据问题展开探索，亲自实践深入探索，细化探究提升能力的过程中，逐渐培养起良好的艺术涵养以及美术实践技能。参考文献：

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