《学校心理健康教育》第一章 学校心理健康教育概述

学校心理健康教育（第2版）

郑希付罗品超主编新编21世纪心理学系列教材第一章学校心理健康教育概述第一节学校心理健康教育的历史与发展

第二节学校心理健康教育的原则与目标

第三节学校心理健康教育的途径与方法

第四节学校心理健康教育的伦理规范目录第一节学校心理健康教育的历史与发展一、学校心理健康教育产生背景

现代意义上的学校心理健康教育首先产生于美国。19世纪末20世纪初，

心理健康教育顺应现实需求应运而生了。1896年起，赖特纳·韦特默(LightnerWitmer)创建了世界上第一个儿童心理咨询诊所，这也成为临床心理学产生的标志。1907年，韦特默创立了面向智障儿童的临床心理教育学校，并于同年创办了第一本临床心理学杂志。被后人誉为“美国学校心理学之父”。美国学校心理健康教育的产生与兴起还得益于当时的心理卫生、心理测量和职业指导这三个领域的发展及推动。

心理卫生运动：1917年，美国心理卫生委员会创办了《心理卫生》杂志，采用多种形式宣传普及心理卫生知识。心理卫生运动逐步在美国形成了一股热潮。

心理测量运动：弗兰西斯·高尔顿(FrancisGalton)是第一个倡导心理测量的人。1884年，高尔顿在伦敦国际博览会上专门设立了一个“人类测量实验室”，他的这一举动是心理测量史上第一个大规模系统地测量个体差异的尝试。职业指导运动：1908年，美国心理学家弗兰克·帕森斯(FrankParsons)在波士顿创立了一家具有公共服务和培训性质的职业局，开展针对青少年的职业辅导活动。帕森斯强调，职业指导包括职业的方向定位、个人分析及咨询服务三个方面的内容。他所创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为美国“心理辅导之父”。美国的学校心理健康教育1945年，美国心理学会学校心理学分会成立1954年美国心理学会在纽约召开长达9天的塞耶大会(ThayerConference)。在此处添加第二个要点1969年，美国学校心理学家学会正式成立。1992年，美国中学学校心理健康教育工作者成立了自己的组织——中学心理教师协会。2000年3月，美国白宫首次召开有关儿童心理健康问题的会议。在美国，学校心理学已逐渐发展为和临床心理学、咨询心理学以及工业与组织心理学并列的具有执业资格的四大职业心理学之一。2016—2017学年，美国学校心理咨询师已达111278人，师生比为1∶455，但尚未达到推荐的1∶250的师生比要求。二、学校心理健康教育的现状与发展历程德国和法国的学校心理健康教育1911年威廉·斯特恩(WilliamStern)提出“学校在完成教育任务时需要以心理学为支持”1922年，德国第一位学校心理学家汉斯·莱梅曼(HansLaemmermann)开始着手学校心理健康教育工作，并在曼海姆学校试验“促进班系统”，以诊断各年级课堂教学目标下儿童的适应水平。法国教育部提出了学校心理健康教育工作发展的三个方向:定向、干预与整合。定向即诊断、评估学生的学习能力、个人自主性等。干预包括从学生入学开始的观察，对其以后的学习或行为问题提出建议，以及帮助教师学习如何对待特殊学生，或协助教师制订特殊学生教育计划。整合即在普通学校中对特殊学生进行“融合式教育”，帮助教师做好特殊学生的教育工作，使特殊学生尽快适应正常的教育环境。二、学校心理健康教育的现状与发展历程日本的学校心理健康教育日本开始关注儿童、青少年心理问题最早可追溯到1898年由高岛平三郎、松本孝次郎等人创刊的《儿童研究》。1905年，日本儿童研究会创立。二战后，受国际和国内形势的影响，日本青少年心理发生急剧变化，政府于是在学校中增强了对学生的心理辅导。1949年，日本政府专门设置“中央青少年问题协会”，从而推动社会对青少年身心的关注。1991年，在日本教育心理学会第33次总会上，“学校心理学”这一专门用语被正式使用。会上，研究委员会还特别策划了一个关于学校心理学的研讨会，探讨学校心理学工作者的培养，并确定以大学的教育心理学系、心理系作为培养基地。二、学校心理健康教育的现状与发展历程日本的学校心理健康教育1993年，日本教育心理学会印发了一本名为《什么是学校心理学》的册子，对学校心理健康教育的普及起到了重要推动作用。为明确学校心理健康教育服务宗旨，日本教育心理学会提出了三层次的服务体系。第一层次:以全体中小学生为对象，进行入学时的适应、学习技能、人际交往技能等的辅导，解决一般的发展和学习指导问题。第二层次:以缺乏学习动力、拒绝上学、人际交往困难等学生为对象。第三层次:以长期拒绝上学、欺侮、学习障碍、行为不良等有特别需要的学生为对象。在日本从事学校心理工作的，既有专职的心理健康教育老师，也有兼职的行政领导、中小学教师，还有大学教授。总的来说，主要有三种群体类型:(1)心理咨询、教育中心的教育相谈员(即咨询员);(2)学校的生徒指导、教育相谈、生涯指导教师，特殊教育的教师或教导主任;(3)大学教师。这些学校心理工作者负责讲授学校心理学的有关课程，也有的亲自到学校教育现场中，与学校主管领导、教师、家长组成团队，共同解决学生的心理问题。二、学校心理健康教育的现状与发展历程我国港澳地区的学校心理健康教育20世纪70年代中期以前，学校心理健康教育在澳门发展相对落后，只在初中出现部分非专业的心理辅导。自70年代中期至80年代末，澳门经济进入黄金期，而此时家庭和社会问题却不断增多，澳门教育暨青年局于是在1992年组建成立了“教育辅导暨特殊教育中心”，自此，学校心理健康教育在澳门开始广泛发展，并逐渐迈入正规化。1951年至1962年，台湾利用美援计划，选派大专以上的教师与教育行政人员赴美进修，回来后协助推动各级学校开展心理健康教育工作，逐步将心理健康教育理念引入台湾教育界。1960年3月，台湾教育部门指定华侨中学与台北第二女子中学进行心理辅导制度与实施方法的研究。二、学校心理健康教育的现状与发展历程我国港澳地区的学校心理健康教育1967年，心理健康教育在台湾中小学全面展开，通过开展“中等学校辅导工作实验计划”，聘请联合国教科文组织专家协助设计职业辅导计划，以及编印心理卫生丛书与职业辅导丛书等方式积极推进学校心理健康教育。20世纪90年代，台湾的学校心理健康教育进入全面发展时期。通过配套九年教育，台湾制定出一系列教育行政法规及相关的辅导工作计划，最终确立了学校心理健康教育在学校教育工作中的重要地位，从而推动了学校心理健康教育的快速发展和迅速成长。如今，台湾地区学校心理健康教育以初级预防、二级预防、三级预防的模式展开，分别针对一般学习及适应困难学生进行辅导，针对处于偏差行为边缘的学生进行较为专业的心理辅导与咨询，针对偏差行为及严重适应困难学生进行专业的心理矫治。二、学校心理健康教育的现状与发展历程我国内地的学校心理健康教育1982年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询服务中心，对学生开展心理健康教育。此后，北京大学于1984年建立了心理健康咨询室，华东师范大学于1986年成立了学生问题咨询所。1994年4月，全国中小学生心理辅导与教育学术研讨会召开，会上讨论成立了全国性的学校心理健康教育联络组织——全国学校心理辅导与教育研究会，首次实现了国内各地区学校心理健康教育组织的联合。2001年3月15日，九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》也明确要求要“大力倡导社会公德、家庭美德和职业道德，特别是加强青少年的思想政治、道德品质、心理健康和法制教育”。这是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年计划。20世纪80年代以来，东部、南部省市的一些学校率先开展了一系列有关学校心理健康教育的试验工作和实践活动，随着时间的推移，有越来越多的学校参与到心理健康教育实践中来。二、学校心理健康教育的现状与发展历程第二节学校心理健康教育的原则与目标一、学校心理健康教育基本概念1946年，第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为:在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为:身体、智力、情绪协调;适应环境，有良好的人际关系;有幸福感;在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。主要包括两层含义:一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病;二是能积极调节自己的心理状态，适应环境，能有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。心理健康的一般标准(1)智力正常智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和。它是衡量一个人心理健康的最重要标志。正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件。(2)情绪适中情绪适中是指情绪的产生是由适当的原因所引起的，情绪的持续时间随着客观情况的变化而变化，情绪活动的主流是愉快的、欢乐的、稳定的。(3)意志健全一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上，意志品质是衡量心理健康的主要意志标准，其中又以行动的自觉性、果断性和顽强性作为意志健全的重要标志。(4)人格统一人格是一个人的整体精神面貌，是各个特征有机结合而成的具有一定联系和关系的整体。如果各种成分之间的关系协调，人的行为就是正常的;如果失调，就会出现人格问题，产生不正常的行为。(5)人际关系和谐人际关系和谐具体表现为:在人际交往中，能与他人心理相容，互相接纳、尊重，对人情感真诚、善良，能以集体利益为重，懂得关心，乐于奉献。(6)与社会协调一致。心理健康的人，应与社会保持良好的接触，认识社会，了解社会，使自己的思想、信念、目标和行动跟上时代发展的步伐，与社会的进步与发展协调一致。(7)心理特点符合年龄特征一个人的心理、行为，总是随着年龄的增长而发展变化。一个人的认识、情感和言语举止等心理行为表现基本符合他的年龄特征，是心理健康的表现;如果严重偏离相应的年龄特征，心理发展严重滞后或超前，都是行为异常、心理不健康的表现。心理健康的一般标准1、心理辅导心理辅导是学校心理健康教育者根据学生心理发展的特点与规律，在一种新型的建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。2、心理咨询心理咨询既可以表示一门学科即咨询心理学，也可以表示一种心理技术工作，即心理咨询服务。作为一种技术与服务的心理咨询，其含义是:当事人就自身存在的心理不适或心理困惑，通过语言、文字等交流媒介，向咨询师进行述说、询问与商讨，在其支持和帮助下，通过共同讨论找出引起心理问题的原因，分析问题的症结，进而寻求摆脱困境、解决问题的方法对策，以恢复心理平衡、提高对环境的适应能力、增进身心健康。3、心理治疗心理治疗主要以心理健康水平较低，或心理机能失调及心理有障碍的个体为服务对象。心理治疗的重点是矫治，根本目标是纠正当事人心理与行为的失常问题，恢复其心理健康。心理辅导、心理咨询与心理治疗学校心理健康教育作为学校教育的一项重要内容，它是心理学在学校教育中的具体运用，属于应用心理学的范畴，是直接服务于学校心理健康的一门独特的理论与技术。具体是指教育者根据学生的生理、心理发展特点，运用心理学、教育学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程、心理健康教育活动、学科渗透、心理辅导与咨询以及优化教育环境等途径和方法，帮助学生解决成长过程中的心理问题，促进学生心理素质的提高。学校心理健康教育二、学校心理健康教育基本原则1946年，第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为:在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。具体表现为:身体、智力、情绪协调;适应环境，有良好的人际关系;有幸福感;在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。主要包括两层含义:一是与绝大多数人相比，其心理功能是正常的，无心理疾病;二是能积极调节自己的心理状态，适应环境，能有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。第三节学校心理健康教育的途径与方法(一)心理健康教育课程心理健康教育课程是学校心理健康教育体系的核心部分，也是学校心理健康教育最主要的工作内容。它以课程的形式，向学生传授心理健康知识，训练学生的心理素质，陶冶学生的心理品质，以达到全面提高学生心理健康水平的目的。(二)心理健康教育档案学校心理健康教育档案是指集中保存的学生心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等资料，它们按照一定的程序排列，组成一个有内在联系的体系，从而反映学生的心理面貌。(三)心理健康教育活动心理健康教育活动是指教育者根据不同年龄学生的心理特点，设计和组织丰富多彩、形式多样的活动，在活动中实施心理健康教育。(四)团体心理辅导团体心理辅导是指在团体情境中为学生提供心理帮助与指导的一种辅导形式，是通过人际互动，促使个体在关系中表达、体验、学习，认识自我、接纳自我、改善关系、获得优化的态度与行为，激发潜能。一、面向群体的方法(一)面谈咨询面谈咨询是个别辅导中最常用的形式。面谈咨询是指运用心理学的理论和技术，借助语言等媒介，与辅导对象建立特殊的咨询关系，通过面对面交流，帮助辅导对象消除心理问题，增进心理健康，适应社会，完善人格和发挥自身潜能的过程。(二)电话咨询电话咨询是指心理健康教育教师利用电话，向学生开展心理咨询的一种工作形式，它具有求助方便、快捷、保密、省时等特点。目前很多中小学都已经建立了心理辅导热线，基于学生难有合适个别咨询时间的现实，这些热线在学校心理健康教育方面起到重要作用，并在防止由于心理危机而导致的自杀与犯罪方面发挥了一定的作用。(三)网络咨询网络咨询是以计算机和校园网、互联网或局域网为工具，对求助者开展心理健康教育和心理咨询的工作形式。目前，已经有学校利用自建心理健康教育网站的在线心理辅导栏目，甚至通过即时通信工具如微信平台、QQ等进行网络辅导。(四)信件咨询信件咨询是指通过书信形式进行心理咨询。其优点是学生可以打破地域的限制，向心理辅导机构请求书面帮助。例如，当学生对自己存在的心理问题不愿向心理教师当面倾诉时，可选择信件咨询来消除疑虑。二、面向个体的方法第四节学校心理健康教育的伦理规范第四节学校心理健康教育的伦理规范一、学校心理健康教育伦理规范的作用学校心理健康教育伦理规范是开展学校心理健康教育工作时所必须遵循的行为准则，它包括学校心理健康教育者禁止的行为和应尽的职责。学校心理健康教育伦理规范是维系学校心理健康教育专业发展的基础，也是确保学校心理健康教育有效开展的重要保障。一、学校心理健康教育伦理规范的作用(一)提高专业水平学校心理健康教育伦理规范的制定有利于净化学校心理健康教育的专业化队伍。学生日趋复杂的心理问题对学校心理健康教育工作者提出了越来越高的要求，而拥有良好的专业素养是学校心理健康教育工作者应该具备的最基本条件。(二)提升行业地位学校心理健康教育工作者在学校身份和地位的不确定性是困扰我国学校心理健康教育工作者的突出问题之一。目前，学校心理健康教育工作者身兼数职，时常面临角色冲突、身份不明、权责不清的尴尬局面。(三)避免伦理失范对于学校心理健康教育工作者来说，保护和尊重学生尤为重要。而在实际工作中，有些心理教育工作者由于自身伦理意识的欠缺、伦理知识的匮乏而造成工作中虽然已经触碰到敏感的领域却不能自查的现象非常普遍。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容学校心理健康教育的伦理规范在发达国家早已有之，如《国际学校心理学会道德准则》《美国学校心理学家学会职业道德准则》《美国学校心理学家学会关于提供学校心理学服务的标准》。发达国家的学者和专业团体研究与制定了服务于不同对象的学校心理健康教育伦理道德与行为规范，以细化和分类管理学校心理健康教育者的专业行为，建立从业者与服务对象之间最适宜的关系，最终维护学生和学校心理健康教育工作者的权益。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(一)《国际学校心理学会道德准则》国际学校心理学会于1985年开始起草道德准则，在1989年的学会年会上讨论并印发给全体成员。在倾听来自13个国家的成员提出的意见进行修订后，学会执委会最终于1990年通过该准则，使其正式成为国际学校心理学会的官方文件。制定这样一项准则的目的在于指导学校心理健康教育从业者建立个人的职业价值观和行为准则，使学校心理健康教育从业者能以一种对儿童青少年、教师、家长、教育机构、社区以及学校心理健康教育者本人的利益最有好处的方式去工作。1.一般原则学校心理健康教育者应尊重个人的尊严和价值，把促进和维持学生的权利置于至高无上的地位，努力保护和促进儿童与青少年的幸福，不断提高自身的教育、心理服务质量。学校心理健康教育者的角色要求他们必须掌握教育学与心理学的知识和技能，依赖自己的专业能力而工作，并不断寻求专业能力的提高;努力获得并保持高水准的专业能力和道德行为，坚持高水准的研究活动。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容2.专业标准(1)专业责任学校心理健康教育者应熟悉自己的工作，熟悉自己所工作的学校系统或其他机构的目标，并能有效地工作。学校心理健康教育者应通晓教育法规和方针政策，在工作时不能带有个人偏见，不能加入任何对他人社会地位、经济地位、种族、身体状况、年龄、性别、性取向、宗教或民族等带有歧视性的活动。(2)保密性学校心理健康教育者应保证不泄露自己在实践、教学和研究中获得的学生个人信息。学生的记录要放在安全的地方进行保存。学校心理健康教育者要在家长同意的情况下，才可就学生的问题与其他专业人员进行讨论。有时要在得到学生本人同意的情况下，才可将其信息报告给家长或其他专业人员。在征得学生本人同意时，必须考虑国家法律规定，学生的年龄及其心理、道德发展水平。在危急情况可以例外。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(3)专业发展学校心理健康教育者应认识到专业发展的必要性，并积极参加职业发展继续教育活动。学校心理健康教育者遇到知识欠缺时要寻求督导与合作，通过阅读最新的研究、参加研讨会或专业组织等，使自己的知识跟上最新的科学与专业发展潮流。(4)专业限制学校心理健康教育者所提供的服务必须是自己专业能力所允许的，是其能力、资格、培训过程及经历范围内的。学校心理健康教育者必须明确知道自己职业的局限性，在需要的时候寻求其他专业人员的帮助，并且这种求助过程要发生在对其他专业人员的专长和能力了解的基础上。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容3.专业实践(1)职业关系总体而言学校心理健康教育者不能将自己与学生、家长、其他教师、研究被试等的关系用于个人目的，严格禁止与受助者发生性关系。严格禁止学校心理健康教育者对学生、家长、校内其他教职工使用贬低或损毁性的语言。(2)测验学校心理健康教育者要在法律限定范围内使用心理测验，要保证使用测验与评价工具时的人身安全学校心理健康教育者一般要按照测验编制者的指导原则实施测验以保证结果的效度。如果对测验进行修订，或测验效度受到质疑，测验报告中一定要有所体现，并做出相应的合理解释。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(3)研究●总体而言学校心理健康教育者在研究中不能有文化、种族、社会阶层或人种方面的偏见。学校心理健康教育者若以儿童为研究对象，必须先告知其家长。学校心理健康教育者尊重家长不允许儿童参加研究或随时退出研究的权利。●跨文化研究学校心理健康教育者要尊重自己的研究所在国家的科学研究准则和文化传统，避免发生违背其文化的行为，禁止在解释研究进展、报告研究结果时使用带有偏见性的观点和语言。参加跨文化研究的学校心理健康教育者要理解并会使用跨文化的研究方法，熟知研究的文化背景，在选择测验工具，特别是用于做跨文化比较研究以及解释文化差异时应十分谨慎。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(二)《美国学校心理学家学会职业道德准则》制定该准则的目的是维护公众和服务对象的利益，协助他们对学校心理学家的行为进行监督和约束，同时为解决道德纠纷提供法律依据。获得美国学校心理学家学会证书委员会颁发证书的学校心理学家和美国学校心理学家学会所有会员都必须遵守该准则。1.尊重所有人的尊严和权利学校心理学家要尊重其服务对象，包括尊重他们的自主权、自决权和隐私权，并且要公平、公正地对待所有人，不得带有个人偏见和歧视。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(1)自主权和自决权学校心理学家鼓励学生及家长积极参与学校开展的心理服务活动，并且学生和家长对所提供的服务有知情权和选择权，学校心理学家应尊重他们的权利，不得强迫其作出某种选择。通常所提供的服务必须要征得家长或监护人及学生本人正式同意，特殊情况例外。(2)隐私和保密学校心理学家应尊重服务对象是否公开个人信息(思想、情感、价值观及宗教信仰等)的权利，坚持保密原则。(3)公平和正义学校心理学家应运用专业知识和技能为学生创建一个安全、健康、和谐的校园环境，无论种族、民族、宗教信仰、社会地位、经济地位、性别、性取向和身体是否有残疾，学生都有同等机会参与学校所提供的心理服务活动，并从中受益。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(二)《美国学校心理学家学会职业道德准则》2.专业能力和专业责任学校心理学家应在自己的能力范围内，运用专业知识和技能提供心理服务，协助服务对象解决各类问题，并能勇于承担工作中的各种责任。(1)能力学校心理学家必须明确知道自己职业的局限性，要在自己的专业能力、资格范围内提供心理服务。如所提供的服务超出个人能力范围，可向其他专业人士或督导求助。(2)对行为负责学校心理学家要对专业工作负责。一是审核书面文件时，必须保证其准确无误，方可签字;若发现资料不完整或不准确时，须向上级部门提交翔实的报告，进行信息核实工作。二是心理干预期间，学校心理学家要跟踪调研其干预计划的实施效果，如有不当之处，应及时予以纠正，并对造成的不良后果设法进行弥补二、国外学校心理健康教育伦理规范内容(3)对评估和干预工作负责在进行心理评估和干预时，学校心理学家要坚持高标准要求自己，慎重选择测验工具并保证服务对象的人身安全，资格不够或没有接受过专业训练的学校心理学家一般不得使用心理测验。(4)负责保存校本记录学校心理学家有责任保护学生的记录。第一，在作记录时，学校心理学家应尽可能作得详细和准确，以便于其他学校心理学家查看和审核(按章办事)。第二，家长有权查看子女的记录，但不得复制。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容3.职业关系中的诚信为了培养和维持公众对学校心理学家的信任，学校心理学家必须忠实于事实真相并且坚守专业承诺。(1)如实告知专业资历。在提供服务之前，学校心理学家应如实介绍自己的能力水平与范围、已有经验、受教育及接受培训的情况，并出示资格证书和从业执照。(2)如实介绍服务范围、作用和重点。学校心理学家应将所提供服务的具体情况以一种容易理解的方式，如实向服务对象解释清楚，以便得到他们的理解和支持。(3)尊重其他专业人士。为了能够提供优质、高效的服务，满足服务对象的需要，学校心理学家要在尊重的基础上同其他专业人士合作，与其建立和谐的工作关系，学生的利益应该是他们首要关心的事情。(4)多重关系和利益冲突。在与服务对象的关系问题上，学校心理学家应谨慎处理，避免多重关系和利益冲突，以免降低专业效果。如发生冲突，学校心理学家应试图解决，但要将服务对象的损失降到最低，保证其利益的最大化。二、国外学校心理健康教育伦理规范内容4.对学校、家庭、社区、社会和行业的责任学校心理学家有责任发现影响儿童和学校的不公正现象，并努力改变这种不公正。为此，学校心理学家必须通过多种途径在专业知识和技能方面提升自己，如可以通过督导经验不足的从业者来提高自己的实践能力(1)推动健康的学校、家庭和社区环境建设学校心理学家要运用心理学和教育学专业知识为学生创建一个安全、健康的学校、家庭和社区环境。(2)遵守法律及其和道德的关系学校心理学家应熟悉各项法规和方针政策，并且恰当地用以