趣味识字法在小学语文教学中的应用

趣味识字法在小学语文教学中的应用

Summary：识字是学生语文学习的起点，更是引领学生写作、阅读、交际等能力发展的基础。而小学语文识字教学的开展，则重在兴趣激发、意识建立、习惯养成。这使得趣味识字教学法在小学语文识字教学领域的应用，必然更具现实意义，也更利于学生的识字、写字、认字能力提升。因此，教师应以充分利用趣味识字法为铺垫，就课文阅读、日常训练、写话指导中涉及的识字项目，以更易被学生所接受的方式置于多维认知时空。让学生在充分感受识字之幸福与快乐中，萌生其更为迫切的识字诉求，来学习、识别、运用不同汉字。并在运用所学汉字开展交流、分享、互动等过程中，精准掌握不同汉字的用法、意思、读音，来提高语文识字教学的效率与质量。Keys：趣味识字法；小学语文；语文教学；应用所谓趣味识字法，主要指以学生所感兴趣的游戏、故事、展演等趣味性活动为辅助的识字教学方法。其在育人导向上，不仅切实兼顾了学生的身心特性与认知规律，且可使看似复杂的汉字学习，被灵活迁移至趣味性认知时空。其在小学语文教学领域的应用，可进一步调动学生的识字积极性与主动性，且会无限降低识字难度，以实现于潜移默化中培养学生识字兴趣的目标。而且，在趣味识字法的引领下，传统小学语文识字教学的不足与缺憾也会得到进一步改进，这自然更利于识字教学实效的强化，以及学生识字能力的提高。同时，通过趣味识字法的驱动，学生对识字的重要性也会获得充分认识，这自然更利于其认知潜能的开掘与语文基础的夯实，并为学生后续语文学习中阅读、写作的开展而助力。因此，教师应以充分运用趣味识字法为依托，将识字教学中对汉字的写法、用法、读法等指导，灵活迁移至趣味性活动时空。多为学生创设在游戏中识字、在情境中识字、在互动识字的条件与机会，以此来加强学生对所学汉字的运用与内化，使语文识字教学的针对性得以切实强化，以此来确保学生识字能力的逐步提高。一、加强对趣味性识字素材的利用，来培养学生从多领域学汉字的意识通过对趣味性识字素材的深度开发，可进一步增强学生对汉字的直观理解，也更利于其在生活中、社会中学汉字的意识培养。因此，教师应以有效开掘趣味性识字素材为铺垫，将识字教学迁移至多维时空。使学生在更为丰富的认知体验中，慢慢养成随处积累、随时学字的意识发展，来提升其识字能力。同时，还可通过对生活化识字情境的创设，以进一步拉近汉字与学生生活的距离，为学生深入运用所学汉字开展表达、交际而助力。例如，可在完成《荷叶圆圆》教学后，针对其中的重点汉字“蹲”，引入生活中各类有关“蹲”的造型，组织学生在模仿与体验中，开展对与“蹲”结构相近的“跑、跳、踢、路、跺、跨、跪”等汉字的学习。还可倡导学生在逛超市的过程中，自主学习、熟识各类物品、食品、水果和蔬菜名称的写法，来加深其记忆。使学生在丰富且鲜活的生活化识字素材助推下，积极投身至对不同汉字的学习与应用，并衍生出对新汉字的理解，来确保识字教学实效，以逐步培养学生的多领域识字意识。二、注重对趣味性识字绘本的借助，来激发学生从多层面认汉字的兴趣将绘本迁移至小学语文识字教学之中，可切实增强识字教学的丰富性与趣味性，同时更利于学生的良好识字习惯培养，以及浓厚识字兴趣激发。因此，教师应以科学选用一些具有趣味性的绘本读物为铺垫，将学生所需掌握的一些重点汉字，置于趣味化认知生态。让学生根据教学中涉及的不同汉字的写法、特性、用法等，将其与所读文本有机关联起来，来提升识字教学的趣味性。同时，还可组织学生通过对绘本故事的讲述等方式，来展示自己所学的汉字，以进一步增强识字教学的吸引力，来确保趣味识字教学措施的作用发挥。例如，在“呱”教学中，可结合课文的描述，组织学生在模仿青蛙的叫声中理解其内涵。还可为孩子们推荐诸如《神龙冒险记》《神笔马良》《白雪公主》《格林童话》《一千零一夜》等绘本读物，让其在绘本阅读中识字、认字，来落实趣味识字指导。或结合绘本中的图画辅助，让学生通过拆解法、组合法等方式进行识字。使学生在“加一加”的过程中，来学习“木+白=柏，木+风=枫”等汉字，或用“减一减”的方式，来学习“期-月=其，骑-马=奇”等汉字。以通过对绘本的引领作用发挥，来促进学生的识字兴趣激发。三、落实对趣味性识字活动的设计，来提升学生从多角度用汉字的能力为了切实提升学生在识字中的参与度与积极性，教师应以充分利用趣味识字法为依托，将最为被学生所喜欢的猜谜语、编儿歌、顺口溜等渗透至识字指导的各个领域，据此组织学生借助多种方式来识字、写字，并感受识字之快乐。一是利用编儿歌的形式，将一些比较难辨认的汉字，编写成儿歌，组织其在诵读中理解其用法与特性。例如，在开展“瓣”教学中，可顺势引入儿歌：西瓜发芽结花瓣，我用眼睛来分辨，头发丝长扎小辫。引领其用更为通俗易懂的方式开展对“瓣、辨、辫”三个易混淆的汉字的辨认与学习，来提高学生的识字能力。二是通过猜谜语的形式，引入谜语，组织学生在猜测、推断中了解其结构、用法、特性，以加深其对汉字内涵的理解。例如，在开展古诗《所见》教学中，可引入字谜：一户一斤米（所）；骑牛写文章（牧）；人才进了门（闭）；把矛放树上（柔）。组织学生在猜谜中分析这些汉字的字形，来加深其对这些基本汉字写法的理解，为学生的识字能力提高而奠定基础，搭建平台。四、结论总之，趣味识字法是基于学生认知规律而落实的一种全新识字策略，其不仅会使传统枯燥、乏味、单一的识字模式得以充分改进，而且更利于学生识字兴趣的激发。特别是在一些鲜活生动、丰富有趣的识字情境、游戏、实践等驱使下，学生在汉字学习中的参与度、积极性、存在感必然会切实增强，这自然更利于其学习负担的减轻，以及识字潜能的开掘。而且，针对不同汉字在写法、结构、用法、读音等方面的差异，可通过对趣味识字法的借助，为学生营造出一个自由参与、自主体验的识字生态，以进步促进学生识字兴趣的激发与意识的建立。因此，教师应以充分应用趣味识字法为铺垫，来实现对传统识字策略与方式的优化。将学生平时语文学习中所需掌握的汉字，灵活转化为趣味性识字游戏、展演等活动。以借助多元刺激与多方驱动，使识字教学的吸引力与感染力得以切实彰显，于无声无息中加强学生对一些常用生字、重点字词的内化，来助推其语文综合素养的深度塑造。Reference：[1]石霞.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊,2021(26):139-140.[2]赵明春.趣味识字策略在小学语文教学中的应