谈信息技术与小学数学课堂的深度融合

谈信息技术与小学数学课堂的深度融合

Summary：当前小学数学教学当中存在着一个很大的误区，就是过于注重学生分数。在此基础上，教师采取了一些训练方式，在教学的过程中让学生花大量的时间去做数学题，在无形之中便忽略了对数学本身的探索，忽略了对课堂教学的创新，这无论是对于教学还是对学生的学习来说都是事倍功半的。但目前一些数学教师不愿意使用多媒体进行教学，认为数学就应该动手去做，不适合直接用投屏幕的方式进行教学，不利于学生看清楚教师的解题过程和解题思路。解题过程确实需要数学教师在黑板上为学生一步一步地分析，但是对于一些数学的学习方法和数学思考过程以及数学的创新教学，则需要利用信息多媒体进行展开，黑板和说教无法全面概括。Keys：信息技术；小学数学课堂；融合引言对于教育教学工作而言，信息技术能够从多个方向辅助提升教师的教学能力，而且相关技术也能够提升学生学习兴趣和知识理解能力。因此，深入融合信息技术、充分发挥相关优势已经成为各年级各学科教师的重点研究内容。小学生在数学学习过程中面临诸多问题。数学本身是一门逻辑性较强的学科，小学生思维发育尚不完全，很多学生都存在数学逻辑思维较差的问题，而传统教学模式很难从根本上解决这一问题。信息技术包含内容较多，在教学中应用信息技术可充分发挥其丰富的教学资源优势，也可将不同的教学资源以不同的模式呈现于课堂之上。一、信息技术与小学数学课堂教学融合的意义数学学习在小学阶段非常重要，它可以培养学生的逻辑思维能力和想象力。但由于涉及一些抽象符号和运算，对于6-12周岁的孩子而言有一定的困难。信息技术是一种全新的教学手段，因具有较高的综合处理能力，能够将众多的单一的元素合为一体，文字、图像等元素不再以个体出现，而是合为一体出现。小学数学课堂因信息技术的运用，教学内容变得更充实丰富，创设出的问题情境生动有趣，这些都可以让小学生变得爱学数学、积极主动地学习数学、乐于快速投入学习中。为教师的教与学生的学提供了有效的途径；为学生吸收、处理信息提供了方便；为学生自主参加教学活动和主动学习，提供了广阔的天地。“融合”的意思就是在小学数学教学过程中，小学数学课堂运用现代信息技术、结合信息资源，课堂教学因多媒体的使用更加丰富，教师的教与学生的学得以改变，建构的课堂模式更加有效。曾经枯燥乏味的数学课堂因为信息技术的使用而变得声情并茂，不仅可以刺激学生的多种感官，还可以调动学生参与课堂学习的学习热情。学生在课前查阅收集相关学习资料、预习，课后复习中培养了自主学习的能力。二、信息化教学现状（一）未能将信息技术与数学知识有效融合，课堂教学效率较低教师应借助信息资源，将信息技术与教学内容进行有效融合，将抽象的知识以图片、视频等形式呈现，以此激发学生的学习兴趣和求知欲，进而开展高效的学习活动，提高学习效率。虽然大多数教师都能够在教学中使用信息技术，但挖掘信息技术精髓的能力还有所欠缺，对信息技术的应用仍不够熟练、不够深入，未能将信息技术与数学核心知识有效融合，没有达到理想的教学效果。（二）学生的核心素养未能得到真正提升教师在使用信息技术进行教学时，应充分考虑学生的具体需求。在实际教学中，部分教师过分依赖使用信息技术呈现教学内容，缺乏与学生的有效沟通，影响了学生对知识的理解和掌握。另外，由于课堂时间有限，课件所含内容过多，教师没有充足的时间讲解课件，导致学生主动思考的时间受到限制，这在很大程度上降低了学生的学习效率。三、信息技术与小学数学课堂深度融合策略（一）发掘信息技术优势拓展课堂教学资源在数学教学过程中，教师应积极利用信息技术，基于课堂教学内容和教学目标寻求不同类型的优质教学资源。以位置与方位为例，本节课的教学重点在于让学生了解不同物体所处方位以及位置的相对关系，基于这样的教学内容和教学目标，教师应多寻找一些由立体转向平面的视频或动态图片，这种类型的教学资源能够让学生以更为直观的角度了解位置与位置之间的相对关系，明确不同物体所处的具体位置。课本上，以学校中各种不同建筑物为例引导学生了解相应的位置与方位知识。在教学过程中教师同样可以寻找本校立体图片并绘制相应的平面地图，可以依托本校各不同建筑的实际位置来连接课本内容，让学生对照立体图片和平面地图来分析校园中不同建筑或不同位置点所处的方位。除此之外，教师还可根据本地实际情况选择一些标志性建筑，根据其立体图片和平面地图信息，设想自己身处某一位置时各个位置点与自己的相对位置关系。（二）运用信息技术创新教学情境从而突破教学重点来解决教学难点小学生眼里的数学知识空洞、晦涩、不好理解。如果结合数学知识创设模拟情境让学生参与其中，学生在不知不觉中学到相关知识。信息技术有很多功能可用于创设多种情境，如图像的情境、生活的情境、故事的情境、游戏的情境等，可以增加学习的趣味性，从而减少抵触情绪；联系实际生活，学生能更好地理解抽象概念。精心设计课程，让学生在数学课上经历观察、比较、总结、动手操作等过程。这些过程让学生对数学知识的理解更为深刻，数学知识掌握得更扎实。学生在教师的启发帮助下得出结论，学生能深入了解数学知识、锻炼个人的能力，利于知识的吸收。在教学“相遇问题”这一类型的应用题时，可借助信息技术创设真实情境。现实生活中随着年龄的增长，更多的小学生的思维方式也在逐步发生巨大变化。孩子们从形象思维开始慢慢过渡到抽象思维，但还没有完全转变为抽象思维，不能辨析相遇过程中存在的数量关系。动态演示两辆火车相对行驶的过程，依据动态演示过程可以抽象出几何线段图并标出相应数据。借助动态演示和直观的线段图使难点得到解决，学生自然就能列式解答。（三）借助信息技术，提升综合能力语言是思维的外壳。学生的表述不仅是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。借助信息技术，教师能够远程指导学生锻炼语言表达能力。例如，在一年级学生刚接触应用题时，教师一般会要求学生先用三句话表述题目中的两个条件和一个问题，再用自己的语言对题目进行分析，最后列出算式，说出计算方法。在信息化背景下，教师可以利用QQ软件的语音和视频功能，指导学生说这“三句话”。另外，教师可以通过类似软件进行点评、指导，帮助学生及时掌握知识和方法，提高自身的语言表达能力和分析能力。新冠肺炎疫情期间，直播课、微课和视频等线上学习方式被广泛使用。其具备的录制、暂停和回看功能，帮助学生打破了时空界限，让学生可以随时随地参与学习，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“公因数和最大公因数”一课时，教师打开直播软件，与学生共享提前制作好的演示文稿。学生不仅可以通过对话框与大家进行文字交流，还可以打开麦克风发言。结束语总之，在信息技术背景下，教师要把握数学的学科特点，通过信息技术手段，将数学知识进行有效整合，突出重点，突破难点，并结合信息资源，助力学生内化数学知识、掌握数学概念、发掘数学价值。Reference[1]郑明娜.谈信息技术与小学美术课堂教学深度融合的几点思考[J].当代家庭教育,2020[2]胡木玲.让数学课堂生动起来——谈信息技术与小学数学教学的有效融合[C]//.2020[3]何敏.谈信