课程游戏化在幼儿科学教育中的实践探讨

课程游戏化在幼儿科学教育中的实践探讨

Summary：幼儿科学教育是以激发和培养幼儿探索周围世界的兴趣和能力为目的的教育活动，其作为幼儿园五大领域课程的重要组成部分，主要包括社会科学、思维科学、自然科学等几方面。课程游戏化是将幼儿游戏纳入教育的背景中，并根据幼儿的兴趣和身心发展规律制定教育目标，帮助、支持和引导幼儿在轻松、愉快、游戏般的活动中学习知识、提高技能、发展个性。幼儿教师将课程游戏化理念融入到幼儿科学课的教学中，通过游戏玩耍的方式带领幼儿学习科学知识，可以有效激发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，提高幼儿的创造力，促进幼儿的全面发展。Keys：幼儿园教育；课程游戏化；科学教育引言在游戏化教学过程中，教师科学引导和给予幼儿鼓励，能使游戏化教学质量得到保障，丰富幼儿的知识面，增强幼儿参与游戏的自信，实现幼儿个性化发展的目的。基于幼儿教育中游戏化教学，本文探析了其教学优势及教学作用，同时立足实际，探索出一个适合实际教学现状和满足教学需求的游戏化教学策略，以期促使幼儿园游戏化教学活动有效实施。一、课程游戏化在幼儿科学教育中的应用原则（一）要坚持以人为本的原则幼儿是幼儿教学活动的主体，他们有着自己的思维和感受，因此教师应从幼儿的兴趣和爱好出发，并在充分考虑幼儿身心发展规律、年龄和心理特点以及认知能力的基础上，设计游戏活动。游戏既不要设计得过于简单，以导致幼儿参与兴致不高，也不要设计得过难，以导致幼儿失去游戏信心，从而影响游戏教学质量。（二）平衡好教育和游戏之间的关系课程游戏化教学就是在游戏基础上开展的课程教学活动，虽然在教育中增加游戏环节，但其本质上还是一种教育，其根本目的是提高幼儿各方面的能力。玩是孩子的天性，如果在整个教学过程中，教师不进行有效的教学引导，那么整个课程教学过程将会只有玩而没有学。当然，教师如果只重视教育而忽视游戏精神，幼儿很可能会不愿意配合教师开展教学活动，那么其教学效果也将会事倍功半。因此，平衡好教育和游戏之间的关系，将课程与游戏有机融合起来是实施课程游戏化教学的重要原则。二、课程游戏化在幼儿科学教育中的应用（一）创设课程游戏环境，激发幼儿科学兴趣《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，幼儿教师在进行科学课程的游戏化教学时，要注重创设轻松、和谐的科学课程游戏化学习环境，以激发幼儿参与科学学习的兴趣，提升幼儿进行科学学习的效果。科学探索环境应该是一个动态的、不断更新的、具有丰富活动材料的游戏环境。因此，在创设科学课程游戏环境时，幼儿教师要根据学前教育目标、教育内容的具体要求，以及幼儿的年龄、身心发展特点等做宏观的协调和具体安排。一方面，幼儿教师要从幼儿的生理与心理发展特点出发，把幼儿当作科学课程游戏化教学的主体，引导幼儿自己商量活动区域的布置方案。另一方面，幼儿教师要给予幼儿具体的引导，使幼儿布置的活动区域便于其活动及与同伴交流。在这样洋溢着科学氛围的游戏化学习环境中，幼儿的探索欲望会更强烈，课程参与积极性也会更高，幼儿教师也能更好地发挥出自身的引导作用，这样一来幼儿的学习效果自然也就更好。例如，幼儿教师可以带领幼儿根据季节和气候的变化，组织开展科学课程活动，并引导幼儿根据相应的课程主题，创设科学区域游戏化环境。如春天，幼儿教师可以组织幼儿开展“花儿为什么这样红”的科学主题游戏活动，并引导幼儿用春天主题元素布置科学区域。而秋天，幼儿教师则可以组织幼儿开展“树叶的衣服会变色”的科学主题游戏活动，带领幼儿收集红的枫叶、黄的银杏叶、绿的香樟叶、褐色的水乡杉木叶……并引导幼儿用这些秋叶布置科学区域。教师根据季节和气候的变化组织幼儿开展不同的科学主题活动，引导幼儿根据相应主题布置科学区域，为幼儿创设一个富于层次性和开放性，具备可变性和互动性的科学探索游戏环境，这有助于激发幼儿的科学探究兴趣及创造性潜能，从而使他们在游戏化的环境中收获知识、提高能力。（二）丰富科学游戏材料，提高幼儿实践能力活动环境和活动材料是幼儿科学教育的两大支柱，活动环境是科学教育的前提，活动材料是开展科学教育的载体。在组织开展幼儿科学游戏活动时，幼儿教师除了要有目的地创设科学活动环境，还要科学、合理地投放有趣、可变、可操作、符合幼儿身心发展特点的科学活动材料，以此让幼儿按照自己的意愿和能力，在科学游戏的活动过程中进行自主探究活动。这样一来，幼儿科学教育课程培养幼儿科学感知能力、提高幼儿科学创新能力的目标便可以有效达成。例如，在中班的日常活动中，一名幼儿在和小朋友玩耍时讲道：“我爸爸昨天给我量了身高，我已经125厘米了。”这名幼儿的话引起了幼儿们的好奇心，于是纷纷问道：“你爸爸是怎么给你测量的？”为了解决幼儿这一疑问。幼儿教师可以组织幼儿开展主题为“量一量”的科学游戏活动。首先，幼儿教师可以将幼儿分成不同的活动小组，并给每个小组发放一根软皮尺，然后向幼儿提出引导性问题：“我们的好朋友小熊最近遇到困难，他想知道自己有多高，想请求小朋友们帮他量一量。那么，我们应该怎么做呢？”其次，幼儿教师可以引导幼儿就自己对“测量”的认知展开充分讨论。有的幼儿说：“在家里，我妈妈都是用尺子给我测量身高的。”还有的幼儿说：“在家里，我爸爸都是用门框作对比记录我的身高变化的。”……再次，在幼儿们完成讨论后，幼儿教师可以继续对幼儿进行教学引导：“我们的好朋友小熊给每个小组都准备了一根软尺子。请小朋友们动动脑，动动手，一起来帮助小熊解决问题吧！”最后，在幼儿教师的引导下，每个小组都顺利地完成测量小熊身高的任务。教师以“帮忙游戏”的方式组织幼儿开展测量活动。在活动中，教师给幼儿们提供多种多样的实验活动操作材料，并通过游戏引导的方式教会幼儿测量的方法，从而帮助幼儿圆满地完成测量任务。这样的科学游戏活动可以快速激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在好奇心的驱使下自主构建知识体系，有效提升幼儿的情感体验，增加幼儿的经验储备，提升幼儿的科学素养。结束语综上所述，科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，适宜的教学内容和教学手段能够发展幼儿的思维，增强幼儿对科学的认知，促使幼儿在生活中冷静地看待和分析自然现象，进而形成科学的价值观念。课程教育游戏化是符合幼儿认知特点、遵循幼儿教育规律的教学形式。随着课程改革的不断深入，广大幼儿教师已经充分认识到课程游戏化的重要意义。在幼儿园科学课程教学中，幼儿教师要通过对科学课程的游戏化设置，促使幼儿在好奇心和求知欲的驱动下主动探索大自然的奥秘，使幼儿在玩耍中学习科学、获得知识、提升能力，实现全面发展。Ref