诊断式教学在语文教学中的应用

诊断式教学在语文教学中的应用

Summary：诊断式教学是应对语文教学中存在问题的一种有效教学模式，它不仅有助于学生思维的训练和方法的掌握，而且有助于提升学生的知识素养、能力素养和文化素养。现有语文教学的教育诊断存在着重经验轻实证、重形式轻内容、重学生要素轻教师要素等问题。因此在实施诊断式教学时应按照设置诊断问题，了解学情；依托诊断问题，解决重难点；实现教学目标，举一反三的流程和策略实施诊断式教学。Keys：诊断式教学

语文教学

教学方法当前一些语文教学呈现出教学设计套路化、教学目标浅表化、教学手段陈旧化、教学理念落后化的不良趋势，填鸭式、一言堂的课堂严重阻碍了新课标的达成，不利于学生全面发展。为了体现课标精神，落实课标要求，强化学生核心素养的养成，语文教学应以立德树人为根本目标，以课程标准提出的语文核心素养为依归，在一线语文课堂中贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提升学生的语文素养。基于此，语文教学应关注学生的知识基础和个体差异，并将这些特点和差异与教学设计和教学过程有机结合。这就要求教师在课前通过多种方式获得学生的学情等基础信息，并对所获信息进行综合分析和判断，再结合教学设计系统的各要素，制定出最优教学方案和策略。因此带有诊断性质的教学必定成为新课改对语文教学设计的基本要求，诊断性教学也将成为语文教学的必然趋势，本文拟对诊断性教学在中学语文教学中的设计和实施进行初探，以期对提高一线语文教学水平有所裨益。一、诊断式教学的基本意蕴

“诊断”即是对被诊断对象进行察看，然后根据察看结果作出判断。常用与临床医学中医生给病人看病，而“诊断式教学”却有着更丰富的外延和内涵。我国学者认为；“诊断式教学是针对教师和学生为达到教学目标的共同活动，运用一定的方法和技术所进行的一种问题分析与判断。”【1】建构主义认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，学习者并非单纯地把知识储存到记忆中，而是以以往的经验为基础，构建新的知识，包含了对以往知识的改造和重组。诊断式教学是鼓励学生自主地依据以往的知识和经验，自由表达对于即将学习的新知识的原始感受、基础认知，并在此基础上通过老师的引导重新构建知识体系，获得全新体验的一种教学模式。二、诊断式教学在当前语文教学中应用的现状1、重经验轻实际

诊断式的教学方法在目前的一线教学中已经有所涉及，有部分老师在教学前能够主动把握学情，了解学生基础水平，明确教学的重难点，这一过程其实就符合诊断式的教学的要求。教学经验是教师宝贵的经验财富，但在当下诊断式教学的运用中，有相当一部分老师诊断的手段主要是教学经验，而实操性的手段比较少。当然经验的确可以辅助老师进行诊断，但是一味过分依赖于教学经验进行诊断，也会使诊断浮于表面，没有针对性，那么教学品质也就没法保障。

2.重形式轻内容当前的语文教学实践中有部分老师会使用量表、调查表等形式进行教学诊断，但是大多数的诊断式量表形式固定、内容一致，诊断问题相对笼统，诊断的方面比较单一，这不利于保证诊断结果的质量，不利于发挥诊断的后续教学功效，不能发挥每篇课文的教学效果，这种只注重形式而不追求效果的诊断知识套上了“诊断式教学”的外衣，而没有将诊断式教学的作用和效果真正落实到实处，反而会使教师了解不到学生的具体学习问题，影响实际的教学质量。3.重学生要素轻教师要素教学诊断是后续教学设计、教学实施基础，教学诊断的结果是老师教学实施教学的依据，因此教学诊断应该既包括对学生学的要素的诊断，又包括对教师教的要素的诊断。而当前的诊断式教学中部分老师只注重诊断学生的学情、学生的疑难点，忽视对自己教的要素进行相应的诊断。诊断式教学应该对教学目标、教学方法、教学媒体及教学评价进行评价，并对学生学习的内容、困难、问题症结、学习动力及学习风格等教学背景要素进行及时的综合分析和判断，并主要依据学生的个别差异对学生进行针对性的指导。三、诊断式教学的基本策略1.设置“诊断式问题”，了解学情了解学情是教学开始的起点，在设置目标，选择教学内容前必须了解学生对于新知识的初步的原始的感受、认识和体验，以此精准把握好本节课教学的重点、难点，有针对性地解决学生存在的问题。这是实际意义上的以学生为中心，让学生成为学习的主体，同时也能更好地保证在教学内容上激发学生的学习兴趣。为了更精准地摸清学生学习新课前的“命脉”，在教学新知识前可以根据学习的篇目设置几道“诊断式问题”，了解学生的学习起点，诊断出学生的问题。【2】比如，在鉴赏古诗词的人物形象时，以李清照的《声声慢》为例，可以设置三道选择题来了解学生理解这首诗的难点和易错点。1、词的第一句中，寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，可不可以改成“寻觅，冷清，凄惨戚”？2、“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几个词可不可以更换顺序？从词的第一句中感受到了一个怎样的词人形象？通过这三个问题可以诊断出学生理解这首诗的易错点，以此来确定科学的、符合学情的教学目标和教学内容。2.依托“诊断问题”，解决重难点通过学生回答前期设置的“诊断问题”的情况，来帮助学生解决教学的重难点。具体操作流程是：首先，系统化地梳理出由“诊断问题”测验出来的学生们的共性问题；然后，给出解决此问题的量规表，让学生通过自诊和生诊，解决“诊断问题”存在的大部分难点。比如，通过前期诊断发现《声声慢》一词的三道“诊断问题”中后两道题是共性问题，教师可以适时引入鉴赏诗词的量规表，引导学生通过“意脉”、“格律”、“人物”等方面来梳理诗词的内容，让学生自己诊断出问题、解决问题，或者在同学的讨论帮助下寻找到最佳答案，这一过程注重学生之间的感受、认识、和体验相互碰撞，激发思维的火花，注重结论得出的过程。最后，老师根据前期总结的同学的共性问题以及学生们在自诊和讨论中依旧存在的问题进行点拨，引导学生解决所有的“诊断问题”。伴随着“诊断问题”的解决，学生也就突破了本首诗歌理解的重难点，其他的问题也就迎刃而解了。【3】3.实现教学目标，举一反三这一阶段就是以前面的诊脉和对症下药为基础，解决诗词的核心问题，实现最终的教学目标。在诊断式教学中，设置的“诊断问题”和提供给学生的量规表就是为学生创造经验，以利于学生后期进行自主的建构。【4】还是以前文所说的《声声慢》为例，本诗设计的教学目标是让学生掌握鉴赏古诗词中人物形象的方法。有了前期“诊断问题”作基础，学生已经可以解读本诗的大意，并据此可以更好地分析出《声声慢》这首诗中诗人的形象。需注意的是，在引导学生分析人物形象时，除了老师诊断之外也可以结合采用生诊和自诊的方式。提供给学生古诗词人物形象鉴赏的常用角度，比如：看标题、注释；赏意象；抓描写；析典故等，让学生对照此量表对自己的答案进行初诊断，并在生生交流互诊中完善修改结论，最后教师再根据这个过程中的诊断结果进行补充和升华。另外，教师还可以适时对古诗词人物形象鉴赏的方法进行提炼总结，以备学生举一反三，做同类型的题。诊断式教学运用于语文教学中不仅很大程度上改变当前语文教学中教学设计混乱、教学目标不明确等现状，而且能够提高学生语文学习能力和语文素养。这对于培养学生语文思维、形成自主学习能力等方面有重要的现实意义，这应该成为提升语文教学水平的生长点和突破点。Reference【1】