设置合适的情境促进数学有效教学

设置合适的情境，促进数学有效教学

2.江苏省盱眙县五墩实验小学

211700【Summary】生动有趣的教学情境有利于引导学生主动思考，培养学生的数学思维。为此教师可以着手学生的日常生活经验，设置生活情境；引导学生的好奇心入手，设置问题情境；针对学生的年龄层次，设置故事情境；把握学生的好胜心，设置竞争式情境；调动学生的动手能力，设置活动情境。在教学情境的辅助下，学生们身临其境，更有效地学习知识。【Keys】教学情境；学习兴趣；数学思维数学新课标指出，在一个生动形象的教学环境中，学生更容易领会和把握数学。生动趣味的教学情境是教师在教学过程中需要设置的关键环节，是发挥学生们学习主动性的前提条件。如果教师在把握教学内容的同时，创造适当的情境，有利于学生数学学习能力的提升，从而获得更为有效的教学成果。依照教学内容的不同，我们可以设置如下情境：一、着手学生的日常生活，设置生活情境我们设置教学情境是为了唤起学生对问题的研究兴趣，促使学生思考问题更加深入，而不能为了设置情境而设置情境。日常生活蕴含着丰富的教育资源，我们需要灵活地运用这些资源来设置教学情境，学生们在熟悉的生活情境中沉浸式地学习数学，往往会留下更深刻的印象。比如我在教学“简便运算263-198”时，会使用以下教学对话：师：爸爸带小明去买衣服，选中了一件198元的卫衣，爸爸身上带有263元钱(两张一百元和63元零钱)，他应该如何付钱?生：把那两张一百元给收银员，收银员找回两元。师：那么此时妈妈身上还剩多少钱?生：2+63=65(元)师：对啦，现在我们来用刚刚付钱的技巧来计算“263-198”。从学生的日常生活入手，巧妙地设置了这一情境。这样学生就可以轻易地掌握“剩余的要加上”的数学原理。所以，我们要锻炼学生在日常生活中的数学思维，让他们不仅在课堂上，还能在生活中发现并运用数学，从而建立起数学思维，切实地领会到数学之美。二、引导学生的好奇心，设置问题情境知名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”学生脑海中产生疑问，就会有思考和实践，在实践中发挥主观能动性，对问题才会有更深的理解。由此可知，设置适合学生探索的问题型情境，引导学生求学求知欲的产生，推动学生进行主动地实践，还能推动学生数学思维的扩展。比如，在教学《长方体与正方体》时，教师让学生用橡皮泥做一个长方体和一个正方体，同时教师自己也准备长方体与正方体的实物模型。接着，教师让学生右手触摸长方体的面，说一说有什么感受。在让同学们右手摸一摸两个面交接的地方，告诉他们它叫棱。学生在了解长方体与正方体的面和棱的基础上，教师提问，“长方体与正方体分别有几个面？”“长方体与正方体有多少条棱？”教师让学生一边观察一边思考，交流讨论并给出答案。在此基础上，教师再提问“正方体的面有什么特点？”“正方体的棱有什么特点？”细心的学生很快会发现：正方体的各个面面积都相等，都是正方形；正方体的棱长度都相等。然后，教师逆向提问：怎样才能把你手中的长方体橡皮泥变成正方体橡皮泥呢？这样的教学，教师把握了学生好奇心强的特质，设置趣味新颖、稍有难度的问题型情境，在不脱离学习内容的前提下，利用学生的好奇心理层层设疑，引起学生思考，让学生在“疑问”中学习知识。学生通过努力思索，积极实践，有效解决了数学问题。

三、根据学生的年龄特点，设置故事情境某些教学中，教师应当设置一个故事情境，原因是有趣的故事特别能激发学生的代入感。设置一个带有问题的故事情境，有助于鼓励学生进行探究。比如在“平均分”的教学中，我设置了如下的故事情境：某天，黑猫、白猫、蓝猫3只猫爸爸遇到了困境，急需小朋友们来帮助解决，大家同意吗?（学生们都想尝试）原来3只猫爸爸各自获得了20条小鱼干，想把小鱼干平均分给他们的孩子，黑猫爸爸有2个孩子，白猫爸爸有4个孩子，蓝猫爸爸有5个孩子。现在就请各位小天才们想想办法。如果只是单独的题目，由于其中蕴藏的信息比较繁杂，低年级学生年龄比较小，他们很难立刻理清关系。但通过讲故事的方式将问题呈现给学生们，他们就能轻易地了解问题，从而踊跃地去处理问题。有故事作为引子，学生能踊跃地运用习得的知识，发散自己的数学思维，既能推动学生对数学知识的学习，又能使数学课堂充满活力。四、把握学生的好胜心，设置竞争式情境课堂上设置竞争式的教学情境，可以唤起学生普遍具有的好胜心理，在适当的引导下，学生会对数学问题产生不断的思考，有助于提高学生们的参与感和更进一步的探究。比如在“可能性”这一知识的教学里，我设置了一种抽奖游戏：一个箱子里放置8个蓝色球，另一个箱子里是6个蓝色球和2个绿色球，分两组同学分别摸着两个箱子。如果摸到绿球，那就奖励一颗小红星。第一组的学生无论怎么还是摸不到绿球，就有同学询问我：“老师，这箱子该不会没有绿球?都是蓝球吧?”此刻，我便对学生们讲解“不可能性”的知识。而另一组只有少数几个同学摸中了绿球，他们猜出绿球放置的少，我就趁此时讲解“可能性”的知识。最后，每个参与思考的同学都得到了小红心作为奖励。设置这种竞争式情境，能够使学生领会到“可能性”与“不可能性”相关的知识，对此类知识的学习也将更加深刻。五、运用学生的动手能力，设置活动情境“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”设置需要动手操作的情境，有助于学生的思维能力和实践能力有机地融合，锻炼提高学生思维的活跃性，培育发展了学生的创新精神。譬如，在“分数”相关知识的教学中，有这样的教学片段：师：大家可以使用提前备好的橡皮泥来表达分数吗?学生进行思考，再操作。生：我将橡皮泥从中间切开，再重复操作，这样橡皮泥就被平均分成4份，其中一份是整块橡皮泥的1/4。生：我把橡皮泥搓成长条形状，折成三等份，那一份就是这块橡皮泥的1/3。师：这样的话，剩余的2份是这块橡皮泥的几分之几呢?生：2/3。生：我把这块橡皮泥平均分成6份，其中的一份是它的1/6。师：让我们加大难度，大家知道这其中的2份是几分之几吗?3份呢?5份呢?老师在黑板上写出这些分数。师：大家知道，这些分数是怎么得出来的吗?学生通过交流得出结论：这些分数是把橡皮泥切分得到的。在这些动手实践之后，学生既复习了之前学习的平均分的知识，又领会到将整体作平均分后，可以用分数表达其中的一份或几份。综上所述，不同的教学情境可以辅助不同的教学内容，从而为学生营造身临其境的效果，促进教学有趣和高效。在以后的教学中，我们需要不断实践和创新，展开更多切实有效的情境教学，丰富