新课改下化学课堂教学的时尚与反思

“新课改下化学课堂教学的时尚”与反思

新课程理念下的化学课堂教学要秉承“知学情”，重创造，共发展的基本思想，强调“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。在目前的新课改形势下，不少化学课堂教学披着“课改”这件“时尚”的外衣，课堂教学仍然存在：教学方式的单向性（灌输）、学习方式的单独性（合作少）、教学内容的单一性（教材）、课堂作业的泛滥性（以练代学）、师生关系的紧张性（课堂和谐缺失）、教学效果的低端性（低能低效）等问题。这些问题的存在，不符合新课程要求，制约着师生的发展，值得我们进行必要的反思，找出相应的对策，才能真正提高化学课堂教学的有效性。时尚一：“合作学习”热闹上市——“伪”表现：新课标实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，在化学课堂教学中得以大力推广。可是，部分课堂学生“一统天下”，课堂上学生探究到哪里就到哪里，课堂上你讲、他讲、大家讲，学生想说什么就说什么，大有从“满堂灌”至“满堂问”“满堂讲”之势；有些课堂教学中的合作学习也流于形式，不分青红皂白，一律分组讨论，一些教师将合作学习仅仅当作“体现课标精神”的标签，不仅在教学的难点、重点处讨论，而且将一些显而易见的问题也提出来让学生研讨。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透，不能进行有效的合作学习。从传统的讲得太多到今天的不讲，这是从一个极端到另一个极端，俗话说得好“过犹不及”。反思：如此的“讨论”“合作”能否达到预设的教学效果？是否有利于学生潜能的唤醒、挖掘与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生间的“沟通”与“合作”？是否真正体现了学生的主体地位？对以上问题有些教师可能没有细致地思考过。其实这是一种“伪合作”“假探究”，是搞形式和花样给别人看。那应该如何更好地优化学生的主体活动呢？对策：新课程变固定课堂为流动课堂，更好地培养了学生的合作性、自主性。为了提高课堂教学的有效性，首先要建设高效的合作学习小组。充分发挥学习小组的职能，体现合作学习的精髓，使得每个学生都得到最大的发展。小组建立要体现组内异质、组间同质，要最大限度地发挥学习小组的合作学习效率，每个学习小组以8人组成一个行政小组，每个行政小组分两个四人组的学习小组。建立小组公约，要有小组互查、大组讨论的评价机制，实现组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。其次，小组活动要有思想，问题设计要有价值。“合作学习”和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和对象，所以教师要对教学过程进行合理设计，更多时候要综合运用多种教学策略，不可“为合作而合作”“为讨论而讨论”。在活动的设计上，不应该只是注重外在的表现形式，更多的应是注重内在品质。要根据化学学科的特点，设计真正处于学生最近发展区的活动，设计具有挑战性、激励性的问题，激发学生进行深度的思考和认识。时尚二：“鼠标教学”闪亮登场——“滥”表现：伴随着课堂教学的民主与开放，互动教学、合作学习、情境体验、多媒体展示等方法在课堂中已被充分利用。许多化学教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这就是现代教育，这就是课程改革。其实，这样的多媒体只相当于传统教学手段中的小黑板，不过是比小黑板“时髦”了一些，尤其是一些漂亮的动画装饰的确吸引了学生的注意力；教师的教学似乎也比较潇洒，只需轻点鼠标便可“指点江山”。反思：值得深思的是，这样的教学真的达到了预期的目的吗？也许吸引学生注意力的不是教学内容，而是幻灯片一些漂亮的动画装饰。对基于网络环境下的教学，教师如何及时干涉学生游历于教学主题以外的活动等还需要进一步研究。由于节省了在黑板上的板书时间，教学容量随之增大。事先做好的解题过程在老师点击鼠标的瞬间“倾泻”而下，学生在教师的带领下疾步前行，就好像走在崎岖山路上的赶路人，根本无暇领略路边的美妙风光。有些反应比较慢的学生甚至还没有看完解答过程，画面就跳过去了，更让人痛惜的是，原本师生之间通过眼神、肢体语言进行的无声的感情交流也因教师忙于点击鼠标而忽视了。学生思考的时间却减少了，这样，作为黑板的替代品的信息技术的使用又有什么意义呢？毋庸置疑，多媒体在教学中的成功应用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受，是教育发展的必然趋势。但教师不能让自己变成“鼠标”的仆人，被“鼠标”牵着鼻子走。多媒体技术的滥用，导致化学课“看头有余，精彩不足”。优质的化学课不能仅仅停留在炫目的场景，满足于感官的愉悦，试想当“鼠标”代替了“脑标”、“点击”代替了“点拨”，师生之间的理性精神就自然受到抑制，应当警惕过度的技术主义倾向。对策：首先要努力实现教师教学观念的转变，通过信息技术与课程的有机整合，实现教学方式、学习方式的根本变革，进而实现课堂教学的高效高能。其次是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体。三是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构在网络环境下学生自主学习的方式。课堂教学中多媒体的使用，不能是课程实施过程中“秀”的装点，它应该更好地服务于课堂教学活动的展开。对一些无法完成的实验、有毒的实验、一些反应历程都可以借助动画展示来完成，也可运用多媒体创设问题情境，使教师的教学更为有效、生动，激发学生的求知欲，引导学生积极思维。例如，在甲烷的性质教学中，可以创设如下问题情境：运用多媒体设计出矿井瓦斯爆炸，巨大的响声和矿井的倒塌让学生印象非常深刻，可以乘机引导学生探究：瓦斯为什么会爆炸？怎样防止瓦斯爆炸？时尚三：“表扬鼓励”备受青睐——“虚”表现：新课标提出要“建立促进发展的课程评价机制”，“建立能激励学生不断进步的评价机制。”这就要求课堂教学中的评价要做到客观、公正、公平，努力营造轻松愉快的教学环境。可是，有的教师把激励评价简单地等同于赏识评价，为了保护学生的自尊心，调动学生的积极性，对学生的回答不管对不对，都一律大加赞扬，鼓掌点头。这明显违反了教学评价严谨科学、公正、公平的原则。而过多的表扬让学生弄不清自己的理解、言行究竟是对是错，以至于看不到自己的不足，而且容易使学生产生故步自封、骄傲自满的情绪，不利于学生健康心理和人格的形成。反思：新课程将实现学生的个性发展放到了突出的位置，注重个体差异，容许学生从不同角度表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地理解教材，引导学生尽可能多地提出个人见解。另一方面，学生的个人理解不一定就是正确的。在此过程中，教师应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进学生对教材的深层次理解，帮助学生不断克服由于自身认识的局限性所导致的主观性偏差。教师在给予及时、适当的肯定和激励的同时，对学生的错误也应及时加以匡正，而绝不仅仅是学生意见的简单欣赏者、总结者。对策：课堂不仅是知识的“生长田”，而且是多向折射的“心理场”。教师评价学生时，应采取“质的评价”方法，即把过程性评价和终结性评价结合起来，尽可能反映学生参与课堂教学、解决教学疑问的思考过程。例如，对于一个上课能认真思考，但回答问题却有错误的学生可以这样去评价“我一直注意你上课很认真，积极地思考老师提出的问题，刚才的这个问题，你思考的思路是对的，但答案还不够准确……”从而避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语。另外教师的表扬要采取“客观评价”的方式。在课堂上，面对学生的不同见解、不同理解和不同做法，教师要有具体的意见、鲜明的观点、准确的答案，而不应是一味地“喊好”。要在赏识学生的同时，不断地唤醒和激励学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要及时给予充分肯定；而对于学生出现的错误，也一定要认真指出来。因为只有客观评价才能使学生明确努力的方向，才有利于创造的萌芽。如我在关于如何利用太阳能进行海水淡化教学时，建议学生自行设计装置并画出简图。学生凭借自己的理解和想象，一个个兴冲冲地走上讲台展示自己的作品，并振振有词地介绍各装置的原理。学生画出了多种多样的装置（见下图1、图2、图3），其中盛放海水的容器形状千姿百态。图1图2图3图4此时我环视教室，看到大多数学生表示赞同，但有一位平时学习成绩不理想且心理有一定障碍的学生（从上一届休学下来），表现出既跃跃欲试又犹犹豫豫的样子，这时我请他上来展示了自己的作品（图4）。学生看到他画的多了两个小凹槽的简图，先是觉得莫名其妙，听完介绍后才恍然大悟。原来一般学生只考虑到太阳能可把海水蒸发，没有想到冷凝得到的水该如何处理。该学生还异想天开地说，装置上部的人字形顶棚应随太阳转动而旋转，旨在充分吸收太阳能。对这位学生的出色表现，全班学生报以热烈的掌声，我也给予了极大的赞赏。更令人吃惊的是，从此以后这位学生就像换了个人似的，从自我封闭的环境中走了出来，开朗乐观、积极向上，学习有了极大的热情，成绩也突飞猛进。时尚四：“实验教学”浓妆淡抹——“乱”表现：新课程强调以探究为主的实验教学模式，改变传统的教学观念，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。于是实验教学放开了，时间和空间的开放使各种实验教学走进课堂，但不少课堂生活化情景泛滥，化学实验操作活动充斥着整个课堂，造成学生化学化思考缺乏，阻碍着课堂化学学习效率的提高。在课堂教学中形式上注重让学生进行实验探究，多数情况下仍是教师按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，没有让学生有足够的时间通过自己实验、观察、思考，学生普遍反映实验课堂热热闹闹、纪律不够好，实验操作不认真、不规范，原计划十几分钟的实验，往往要用半小时甚至更多，实验没有达到预期效果。反思：新课程标准要求引导学生通过实验探究活动来学习化学，经历探究的过程，学习科学探究的基本方法，在过程与方法方面给予学生更多的启迪，帮助学生掌握化学实验的基本方法和技能，培养学生的创新精神和实践能力。目前的实验教学有许多现实问题亟待解决，如片面追求升学率，重视知识传授，忽视了学生的发展。图5对策：新课程强调以学生为主体的亲自体验，要提高实验课堂教学有效性，必须让学生亲自参与实验活动，才能更好地发现问题，解决问题，进而在提高操作技能的同时，实现知识与能力的提升；在教学过程中应把实验和理论、计算、概念，通过元素化合物知识互相融合，并对整个中学阶段的化学实验内容进行系统总结，这是提高化学教学质量的重要环节。可以让学生共同参与演示实验，并开展化学课外实验活动。开展探究式实验教学活动，设计学生独立探究的合理情境，引导学生思考、探索新知识。例如和对热稳定性分解实验，设计成如图5双套管实验装置：用不同大小的试管同时进行，大试管装，小试管装，通过实验学生不仅看到不分解，而