新课程下如何进行故事教学

新课程下如何进行故事教学

北师大版《小学英语》教材（供一年级起始用，下同）以Ann，Ken，Mocky和UncleBooky为主要人物贯穿整套教材，每个单元都会呈现一个生动、有趣且贴近学生生活的小故事。学生在听故事、看故事的同时初步感知本单元的重点词汇和句型。这些故事为学生创设了真实的语境，可以说是每个单元最精彩和最重要的部分。笔者在教学实践中总结了一些实施故事教学的经验与方法。一、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣基础教育阶段英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要充分挖掘教材中符合小学生身心特点的故事，激发学生对故事的兴趣。1.挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣在北师大版教材中，有些故事人物在同一个故事中有不同的表情。教师要善于利用故事人物的这些特点来激发学生的好奇心，促使他们主动探究，寻找问题的答案。例如，二年级下册Unit7IsItaPear?一课中，Lulu有两种不同的表情（见下图）：在教学这个故事时，笔者先引导学生观察图片，然后指着两幅图片分别问：Who'sthat?学生回答：Lulu.接着笔者指着图说：InPicture1Luluisveryhappy，butinPicture2heisveryscared.Why?这样学生阅读故事的积极性就被调动起来。又如，二年级上册Unit2ThisisDannyDeer一课中，Mocky被Lulu追得爬上了树，显得很害怕，可是在歌曲部分又出现了Mocky和Lulu是好朋友的图片。笔者引导学生观察这两张图片，边说边做动作：ThisisMocky.ThisisLulu.Theyarefriends.ButwhyisMockyafraidofLulu?Let'slistentothestoryandfindtheanswer.此时学生也很想知道原因，他们听故事的积极性就被调动起来。2.帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣北师大版教材中有些故事内容与学生的生活相关，但有些内容是学生不熟悉的。比如，教学四年级下册Unit11UncleJack'sFarm一课时，很多学生没有农场生活的经验，他们不知道农场是什么样子，农场里有什么，在农场里可以做什么。这样的故事学生学起来就没有兴趣。为了帮助学生构建有关农场的背景知识，笔者首先在黑板上画了一个农场，引导学生观察农场，说出农场中的动植物以及在农场能做的事情：Whatanimalsarethereonthefarm?学生观察图后回答：Dogs，sheep，donkeys，cows，chickens，horses，birds，cats，frogs，snakes，...接着笔者让学生仔细观察图，并说出图中的其他内容：Thereisariver/aretrees/...然后笔者又问：Whatcanpeopledoonthefarm?学生回答：Theycanswim/ridehorses/playwithchickens/waterthetrees/playwithsheep/...通过画图和一系列提问，笔者为学生构建了有关农场的背景知识，并提供了运用语言的机会，学生学习新故事的兴趣被激发，理解故事也更容易了。3.借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣小学生以形象思维为主，抽象的文字学生记忆起来既困难又无趣。如果教师能够利用图片或简笔画使抽象的文字形象化，并将故事大意呈现在黑板上，学生复述故事就会变得容易。例如，教学四年级下册Unit11UncleJack'sFarm一课中的故事时，笔者先在黑板上画了一幅农场的图，并针对故事内容提问：WhatareAnnandKengoingtodo?并将Ann和Ken的图片贴在黑板上，学生回答：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.此时笔者在黑板上画了一条公路，将Ann和Ken两个人物的图片与农场连接起来，边画边描述：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.接着提问：Howdotheygothere?学生听完故事后就能回答：Bycar.然后笔者引导学生逐图理解故事，将汽车的图片贴在黑板上，通过移动汽车图片展现故事的发展过程，让学生猜测他们在路上谈论什么，并在学习的过程中模仿录音：It'sgoingtorainthismorning.Butit'sgoingtobefineintheafternoon.同时将相关单词卡片贴在黑板上。当汽车图片移动到农场时，教师和学生一起说一说Ann和Ken在农场做了什么，并贴上相应的图片。当有学生说到ridehorses时，笔者将骑马的图片贴在黑板上。按照故事发展的顺序边讲故事边贴图片，将故事的发展过程呈现在学生眼前，学生边看图片边学句子，通过板书随时回忆故事内容，最后多数学生都可以跟着老师复述故事了。4.通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣教材中的有些故事内容可以深入讨论，教师应挖掘这些内容，为学生灵活运用语言进行表达提供机会。例如，五年级上册Unit5IAmTaller的故事中，Mocky的体重到底是多少？五年级下册Unit7AttheAirport中，爸爸的书包中到底有什么礼物？四年级下册Unit11UncleJack'sFarm中，Ken明天要去做什么事情？这些内容都可以作为学生深入讨论的话题。教师可以提问：HowheavyisMocky?/Whatgiftsarethereindad'sbag?/WhatisKengoingtodotomorrow?让学生围绕这些问题续编故事。这些问题源于故事，又不局限于故事，学生需要发挥想象，并经历选择、整理和运用语言的过程，这样学生用英语表达的兴趣被激发出来。二、挖掘故事之间的联系，以旧代新北师大版教材中每个单元的故事教学不是相互脱节的。教师应发现故事之间的联系，在引导学生复习上一单元故事的基础上学习新的故事，这样既符合学生的认知水平又能达到及时复习的目的。1.挖掘词汇之间的联系教材中各个单元的故事看起来似乎毫无关系，但实际上是有一定联系的。比如，五年级上册Unit3SchoolSportsDay的故事中渗透了序数词的用法，Unit4Mocky'sBirthday的故事中渗透了日期的表达，看起来两者没有什么关系，但如果教师从词汇的角度分析就会发现，日期的表达必然涉及序数词。因此，笔者在教学时将两个故事联系到一起，先复习first，second，third三个表示故事人物在比赛中名次的单词；然后以日历的形式复习序数词，笔者这样引导学生：Thisisthefirstdayofthemonth.Thisistheseconddayofthemonth.Andhereisthethird，thefourth，thefifth...，这些序数词中包含故事中涉及的19th，25th和21st；然后笔者在每个序数词前加上了不同的月份，构成了日期的形式并带着学生一起读这些内容；最后告诉学生一张一张的日历构成calendar，而新故事的第一幅图中正好有一张calendar，这样新故事的学习就开始了。这种方式既复习了旧知识，又在潜移默化中向学生渗透了新旧知识之间的联系，使学生能够更灵活地运用所学知识。2.挖掘故事内容之间的联系有些故事在词汇、句型上可能没有直接的联系，但是如果教师稍加处理就会发现它们之间的联系。比如，五年级上册Unit4Mocky'sBirthday中的故事涉及生日和年龄的表达，Unit5IAmTaller中的故事涉及身高和体重的表达，从词汇和句型上都很难找到它们的共同点。但是，如果将这两个故事的内容放到一起就能发现其中的联系，年龄、生日、身高和体重正好构成了一个人的基本信息，而且年龄、身高、体重都可以用比较级进行比较。于是笔者指导学生复习Unit4的故事，完成下页表格中的年龄和其他信息；然后通过比较三个人物的年龄引出比较级的用法。师生一起看图片进行如下描述：KenisolderthanMocky.KenisolderthanAnn.Kenistheoldest.MockyisyoungerthanKen.MockyisyoungerthanAnn.Mockyistheyoungest.Onedaytheywenttothetowncenter.Theychecktheirweightandheight.这样就自然引出了新故事，衔接自然，由于学生具备了一定的知识基础，因此学习新故事并不困难。三、创设情境，让学生体验故事主人公的情感故事教学的目的之一是要让学生通过学习故事丰富生活经验和情感世界。教师要创造条件，让每位学生都能体验学习故事的乐趣。1.通过实物让学生演绎故事，体验情感对于故事主人公的一些语言，学生只有亲身体验才能深刻感悟。比如，二年级下册IsItaPear?一课中，主人公Lulu在做出不同的表情时分别说了yum和yuk这两个词。为了让学生更好地理解这两个词和Lulu说话时的心情，笔者准备了一些糖果和水果，其中有酸有甜。笔者和学生一起品尝这些食物，边吃边说：Yum.当吃到特别酸的糖时说：Yuk.学生在亲身体验中理解了这两个单词的含义。2.运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物有些故事内容很难通过实物创设情境，此时教师可以运用多媒体。例如，四年级下册Unit11UncleJack'sFarm一课讲述的是Ann一家去参观UncleJack的农场，Ann，Ken和UncleJack在农场里一起骑马的故事。教师不可能利用上课的时间让学生骑马并体会骑马的乐趣，于是笔者通过多媒体创设了骑马的场景，并配上轻快的音乐，带领学生一起做骑马的动作，学生在这种情境中也能体会到故事主人公骑马时的快乐心情。四、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展教师应借助故事让学生多说、多模仿，并精心设计教学活动，使每位学生都有说英语的机会，感受英语学习带来的成就感。1.分层选择朗读内容，给更多学生展示的机会北师大版教材的故事大多安排在第一课时教学，通过40分钟的学习就想让每个学生都能熟练朗读故事是不现实的。最初笔者在进行故事教学时总是让学生完整读故事，每次总是几个学优生愿意朗读，多数学生都坐在那里，没有展示的机会，也体会不到学习成功的喜悦。现在笔者在读故事的环节中给了学生更多选择的机会：可以读自己喜欢的一幅图，可以朗读一个片段，可以朗读整个故事。这小小的改变使更多学生有了在课堂上展示自我的机会。2.设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说笔者在设计与故事学习有关的活动时，总是从故事中去寻找挖掘点。比如，四年级上册Unit4WhereIsit?一课中，在整体理解故事之后学生已经初步感知了介词on，in，under，behind和infrontof的含义和用法，但是还需要巩固练习。于是，笔者利用小猴子找坚果的情境，将坚果放在不同的位置，让学生帮助它找坚果。学生可以根据故事中的句型说出自己想表达的句子。对于学生不能表达的位置，教师可以通过提问加以引导：Isitinthew