阅读视域下中学生核心素养培养困境与实现路径

经典阅读视域下中学生核心素养培养困境与实现路径

Summary：阅读经典对于提升中学生的核心素养，开阔学生的知识视野，并帮助他们树立正确的“三观”具有现实意义。但是中学校园对经典阅读的重要作用缺乏科学认知，师资队伍和课程设置也难以给予支持。因此，从思想观念、课程设置、师资力量和育人环境方面，探析基于经典阅读的中学生核心素养培养路径，可为相关研究者提供一定的参考。Keys：经典阅读；中学生；核心素养；培养路径一、基于经典阅读培养中学生核心素养的意义（一）促进中学教育健康发展社会经济的持续发展，使中学教育标准发生极大变动，中学校园若要实现长期发展目标，就要采取各种方式提高中学生的核心素养，为社会培育出与社会发展趋势相符的优秀人才。目前，国内中学教育已进入高速发展阶段，但很少有学校注重人文教育，该培育方式不利于学生的长期发展，不仅桎梏了学生未来的发展空间，还导致其眼界过于狭隘，甚至会影响中学教育的长远发展。而经典阅读既能丰富学生的知识量，还可被视为传递核心素养的载体，学生通过阅读提高自身的理解能力，思考及表达能力，又可接受有关于爱国主义、传统文化及核心素养的综合教育，可引导中学教育朝着正确方向发展，提高我国综合实力，在国际社会中凸显独特优势。（二）满足中学生的现实需求自从我国推行文化强国战略、构建学习型社会后，对个体的核心素养要求越来越高，阅读在个人长期发展中的作用变得越来越明显。阅读素养是个体实现终身学习目标时必须掌握的能力，有利于个体提高其核心素养。中学生阅读经典读物不仅能掌握更多人文知识、丰富知识储备，还可形成越来越浓厚的文化底蕴，且在阅读的过程中学生会懂得如何驾驭语言文字，这对其日常生活及各种实践活动有一定引导作用，故笔者认为，凭借经典阅读提高中学生的核心素养，能基于现实层面帮助中学生实现全面发展目标。（三）提升中学校园教育质量新课改中明确提及教育的终极目标是民族复兴、引导学生养成人文理想。中学生作为向社会输送高素质应用人才的重要途径，若能通过经典阅读提高中学生的核心素养，既能为社会培育出全面发展的优质人才，又可基于教育本身展开更高效的中学教育，以为学生终身发展而努力为基础落实育人工作、提高育人质效。经典阅读中积累了大量历史文学校有极高的思想性，不仅可用于启发中学生智慧，还能帮助其开阔眼界，使中学校园的教育质量大幅提高，令中学生在市场上保持较强竞争力。二、经典阅读视域下中学生核心素养培养困境（一）教师核心素养水平不高首先，思想认识存在偏差。中学教师普遍掌握了大量专业知识，教学能力良好，但为了应对执教期间的种种任务，很少接触经典阅读，甚至会因此而对中学教育形成相较片面的认知，把中学教育定义为传授知识，忽略培育学生综合素养的重要性，导致核心素养的培育效果不理想。其次，课程方式较为单一。目前，中学校园开展的经典阅读课及教学方法比较单一，很多教师认为经典阅读课的重点在于讲解各种理论知识，会花大量时间来归纳或讲解知识点；部分教师则认为该课程就是诵读课，课堂上只会让学生朗读各种经典文学，由于课程讲授方法太简单，很难吸引学生的关注，导致经典阅读课程形如虚设。（二）核心素养课程设置不合理首先，课程比例严重失衡。很多中学校园对学科教学很注重，却忽略了人文课程，无论其课程或课时都在逐步减少，加上课程内容过于随意，很难形成独立体系。其次，实践活动存在缺失情况。中学校园中大多数人文课程未开展与之对应的实践活动，但仅凭借课程教学很难吸引学生的学习兴趣，更无法达到培养核心素养的目的。最后，网络阵地建设滞后。网络教学不仅可完善课堂教学，还具有延伸效用，是非常重要的教学方法。但中学校园却不注重网络教学，甚至有些中学校园完全忽略了该教学手段或设立中学校园网之后，长期不更新与人文教育相关的内容，无法满足中学生的实际需求，也达不到理想的育人效果。（三）核心素养环境构建不足首先，校园文化氛围欠佳。大部分中学校园的人文底蕴不足，未形成独特的文化内涵。虽然有些中学校园着手校内人文环境建设，但普遍以硬件环境建设为目标，很少进行有关于校园文化的建设工作。首先，社会文化氛围不足。社会未基于客观层面全面了解如何提高中学生核心素养这一问题，伴随着市场发展而逐渐普及的趋利性思想也给中学生的综合发展造成负面影响。最后，网络文化环境复杂。中学生之所以热衷于探索网络虚拟空间，与网络空间具备包容性与开放性特征有一定关系。但如今的网络文化监控技术还有待提升，难以完全筛除网络中各种不良价值导向，加上网络的泛娱乐化特性，还未树立成熟且正确“三观”的中学生难以分辨信息真假，这将对其核心素养的提升造成威胁。三、经典阅读视域下中学生核心素养培养路径（一）提升教师核心素养综合能力首先，提升核心素养。只有教师不断提高自身核心素养，才能借助经典阅读帮助中学生提高核心素养，这就需要中学校园针对教师各方面情况制定合理的培训或发展计划，利用考核机制、奖励或科研机制、提供培训机会或晋升机会等培育出更多人文教师，利用优质高素质的人文教师团队，充分发挥经典阅读的最大化作用。其次，提高教学创新能力。中学教师要深入研究经典阅读课，再根据中学生的学习情况及教学目标选择与时俱进的教学方式或方法提高自身的网络信息技术素养，再根据中学生的阅读特性提供合理的线上经典阅读指导或辅助，灵活运用线上、线下课程提升中学生的核心素养。（二）优化核心素养培养课程设置首先，优化“第一课堂”。如今，大多数学生都没有良好的核心素养，中学校园必须抓住课堂教学时间，重点围绕“讲经典”展开教学活动，以吸引眼球的讲课方法让学生主动学习。其次，开展“第二课堂”。经典阅读若要发挥预期效用，就要改变传统的教学方式，把实践活动融入教学体系中。中学校园的相关部门要相互配合，为全校师生提供更多人力、物力及资金，帮助其开展各式各样的校园文化活动，为经典阅读营造良好的教学环境。通过各类活动激发学生的参与热情与阅读活力，帮助学生发散思维、提高其创新性，进而形成更理想的核心素养。最后，创建虚拟网络“第三课堂”。现如今，很多中学生通过网络获取信息，他们的休闲时间大多用于探索网络空间，其阅读习惯也因此而发生改变。中学阅读课程可抓住这一契机，充分利用各类网络资源推出包含多元化内容的微课或视频。（三）营造校园核心素养育人环境首先，校园经典阅读推广。中学校园可在校园网或校园宣传栏目等平台中设立与经典阅读相关的专属栏目，如推荐经典书目、分享经典作品或发布学生的阅读体会等，灵活运用各种网络科技，借助图片、视频或音频等功能突出宣传内容的独特之处，令中学生主动探索并感受经典，在将经典中所涵盖的精神内化于心外，外化于行，让我国的传统文化融入至中学校园。其次，校外经典阅读推广。在社会各界普及经典诵读活动，可为中学生营造积极的社会文化氛围，企事业文化单位应重视图书市场的规范与调整，淘汰不良书籍，主动推出系列丛书或专刊等与中学生阅读喜好相符的经典读物；文化单位则需投入更多精力去打造网络阅读平台、研发功能丰富的阅读APP，根据中学生的网络阅读需求推送各类经典阅读作品。Reference[1]陈雨露