分层教学相关介绍

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理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如闻名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌控学习理论”，他主见“给同学足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应当都可以掌控学习内容”。不同的同学需要用不同的方法去教，不同的同学对不同的教学内容能保持不同的留意力，为了实现这个目标，就应当采用分层教学的方法。前苏联闻名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使老师和同学在花费最少的须要时间和精力的状况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐进展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。详细步骤如下：

第一、多方面教育相互协作；

第二、性格进展与社会需要适应；

第三、让同学有可以支配的时间；

第四、尊敬儿童、尊敬自我教育。

好处

同学受益

分层教学法的实施，避开了部分同学在课堂上完成作业后无所事事，同时，全部同学都体验到学有所成，加强了学习信心。

同时，分层次教学方法还和我们一贯提倡的素养教育结合起来，对同学量身打造适合自己的进展方式，提升了同学的综合素养。

老师事先针对各层同学设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的同学都能“摘到桃子”，获得胜利的喜悦，这极大地改善了老师与同学的关系，从而提高师生合作、沟通的效率；其次，老师在备课时事先估量了在各层中可能涌现的问题，并做了充分的预备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

老师受益

通过有效地组织好对各层同学的教学，敏捷地安排不同的层次策略，极大地熬炼了老师的组织调控与见机行事技能。分层教学本身引出的思索和同学在分层教学中提出来的挑战所都有利于老师技能的.全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，老师应当能以自身素养提高为出发点，积极探究分层次教学的方法，提升其效率。

弊端

人的心理是不同的，有些同学顽强乐观，有些那么脆弱自卑。对同学分层次，是对优秀同学的确定，可同时也是对落后同学的损害。分层次教学对一些同学有鞭策作用，但对另一些同学是严峻的打击。所以分层次教学也需要考虑一下同学的心理素养。

四个环节

同学编组

同学编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，依据同学的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将同学分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的同学；B组是按略高于基本要求进行教学的同学；C组是按较高要求〔能发挥同学数学特长〕进行教学的同学。同学分组不是固定的，而是随着学习状况实时调整。

分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。老师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是全部同学应掌控的，哪些属较高要求，是B、C组同学掌控的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难同学的困难和特长同学潜能的进展。

分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。老师要依据同学层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的连接过程，减削教学的坡度；教学过程要遵循“同学为主体，老师为主导，训练为主线，技能为目标”的教学宗旨，让全部同学都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。老师在教学过程中对不同层次的同学采用不同方法进行有效的援助和指导。要因人而异，表达“因材施教”的教学原那么。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等须要的帮助手段，加强对各层次同学的指导，促进同学由低层次向高层次的转化，使同学整体优化，进而进展同学的性格特长。

分层教学要遵循同学的心理认识规律，同学在老师的引导下对新知识进行探究，但不同的同学自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的状况就有所不同，假如老师采用“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不情愿与老师沟通；而学困生那么可怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

实施步骤

扎实工作，仔细组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

计划制定

要依据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培育目标的“多元化”。教学计划的大目标是使全部的同学都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培育目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

大纲编写

要依据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有阅历的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培育目标的保证。因此，原那么上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

教材选用

教育部《面对二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推动素养教育，实施技能本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工编写的，已经间续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、有用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于当前中专学校的分层次教学。教育部门正在组织运用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排老师参与培训。

老师配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，同学是主体，老师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原那么。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有阅历、勇于探究、甘于奉献的老师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的老师，由于此群体属于重点提高的部分。老师队伍的配备是分层次教学取得胜利的重要保证。

体制改革

分层次教学是一种新的教学方式，需要全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。依据不同阶段同学成果的升降状况相应地进行教学层次的调整使之与实际状况相符，实现既定的人才培育目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最末是搞好常规管理。安排好不同层次同学的试验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

考核改革

要改革同学成果考核方法，实现成果考核的常常化、标准化。特别是要探讨不同层次同学成果的横向比较问题，为同学在校期间的评优、证明先和毕业时的推举就业提供理论依据。分层教学是因材施教、分类指导等教学原那么的详细运用，是全面提高同学素养，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培育目标的需要。决不能把同学分成三、六、九等。

激励机制