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文档简介

文化人类学视角下的小学德育探讨文化人类学视角下的小学德育探讨

随着时代的进步，教育发展已经不是简单地传授知识，特别是小学德育更是需要一个全新的视角来进行思考，文化人类学作为一门较为新兴的学科，能够较好地指导小学德育的实践。文化人类学是研究人类文化及社会生活的学科，强调各种文化的多样性和相互联系，从而能够促进小学生的德育水平不断提升。本文将从文化人类学的角度，探讨小学德育的实践应如何进行。

一、尊重多元文化

文化人类学认为文化是一个相对独立的系统，为人们提供了生活的基础和道德伦理观的根本。一个人的价值观念、行为方式等等都与他所处的文化环境密切相关。在小学德育中，我们同样需要重视德育与文化之间的关系，要认识到所处环境对德育活动的影响。德育教育应该尊重多元文化，理解与亲近其他文化，发展多元智能，促进多元文化交流。尊重学生不同的文化背景，尊重学生的多元性，鼓励学生学习和欣赏各种文化，不批评或强迫学生遵守自己文化的道德标准。

二、关注学生的自我实现

文化人类学认为文化因地制宜，从人们的基本需求出发而逐渐发展出生活的方式和道德观念，而常常忽视人性的内在因素。因此，在小学德育中，我们不但要关注学生的道德素质的培养，而且要鼓励学生积极探索自我实现的途径。意识到学生日常生活中的自我实现需求，建立自我实现留学制度，寻求学生的需求反馈，以身作则，实现德育工作与学生自我实现之间的综合。

三、应用情景主义教育策略

在文化人类学中，文化特别是文化习俗掌握在人们的情感、行为和经验中。情景主义教育策略就是通过让学生直接体验、参与，更好地促进学生对于德育概念的理解，小学德育中也应用情景主义的教育策略。学生可通过模拟社会活动、案例分析、生活小故事等等途径，直触人们的心灵，了解道德行为的具体内涵以及实践意义。这种教育方式可以有效让学生理解道德价值，了解与履行道德责任。

四、强调路径依赖学习

路径依赖学习假设，同一学习目标组的学生，根据其个人经验、个性、差异等，各自选择了一条相对固定的思路或方针来学习，这就会构成学生习得德育知识的内在机制。在小学德育中，我们应注意到这种学习特点，保护学生在德育学习过程中形成的个性与独特性，得到集体宣传、信仰匹配、职业规划等全方位的支持，以及充分利用互联网及其他学生关系网络资源，实现德育知识的传递和分享，在兴趣愉悦、自我标准意识提升和团队氛围促进之下，建立每个学生需要的德育学习路径和个性化德育学习计划，使得学生的德育知识具有更加亲身性和适用性。

五、充分发挥家庭与社会的作用

文化人类学认为人的成长需要有良好的文化环境，影响深入人心的往往是社会与家庭。在小学德育中，我们需要充分发挥家庭与社会的作用，家长是学生的第一任教师，可以通过家庭教育方式的推广加强学生德育观念的落实，同时可以适时地参与学校德育教育的宣传与推广。社会也是一个重要的德育学习场所，社会知名人士可以通过公示、颁奖等活动加强德育知识的普及和推广。

综上所述，文化人类学视角下的小学德育从多角度进行思考、观察、探索，可以更好地教育小学生

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