【浅析小学学生心理健康教育7500字（论文）】

A小学学生心理健康教育研究目录TOC\o"1-3"\h\u3136第1章绪论 13761.1选题缘由 1253631.2研究意义 2307601.3文献综述 2210361.3.1国外关于心理健康教育的研究 2254851.3.2国内关于心理健康教育的研究 320370第2章A小学心理健康教育存在的问题分析 5285972.1小学教师认识存在偏差 5216662.2课程开设不够理想 5163982.3教育师资力量薄弱 612451第3章A小学心理健康教育问题的原因分析 65153.1相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够 6126643.2相关制度不够完善 7208763.3教师心理教育的专业性不高 723145第4章A小学心理健康教育管理策略 8264214.1提升认识，转变观念 8252344.2完善制度，以人为本 88764.3提升教师心理教育的专业性 816256第5章结束语 1026891参考文献 11第1章绪论随着改革开放，我国的社会，经济，文化领域日新月异。人们的认知系统，生活方式和价值观都在发生微妙的变化。个人成长中各种矛盾的出现影响着人们的心理，其影响越来越明显，并且对于心理健康水平不同的人们，影响的程度通常是完全不同的。小学生对家园充满希望和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，并保证了人才的持续供应。这关系到国家的长期稳定，也关系到国家的命运和未来。他们的健康研究和生活与良好的心理健康密不可分。目前，我国的教育水平正在上升。小学生在家庭状况，父母教育，人际关系，课后学习，信息交流和学校心理健康教育方面存在某些差异。近年来，学术界和一线教育者对学生的教育越来越关注，但是对小学生心理健康的研究却不那么深入。因此，在本研究中，我们将着重于小学生心理健康教育中的问题和解决方案，对这一重要主题进行更详细的研究，并获得可有效解决小学心理健康问题的研究成果。发展小学生心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。当前，许多父母和小学教师无视小学生的心理健康。同时，人格发展主要来自童年。也就是说，如果仍未解决小学教育中的心理健康危机，那么它将对整体教育成果产生不可逆转的影响。为此，本文着眼于当前的小学心理健康教育的误解和问题，促进了我国小学心理健康教育的发展，促进了小学的更好发展，并提出了需要改进的策略。1.1选题缘由随着改革开放，我国的社会，经济，文化领域日新月异。人们的认知系统，生活方式和价值观都在发生微妙的变化。个人成长中各种矛盾的出现影响着人们的心理，其影响越来越明显，并且对于心理健康水平不同的人们，影响的程度通常是完全不同的。小学生对家园充满希望和希望。他们的健康成长促进了家庭和社会的稳定，并保证了人才的持续供应。这关系到国家的长期稳定，也关系到国家的命运和未来。他们的健康研究和生活与良好的心理健康密不可分。目前，我国的教育水平正在上升。小学生在家庭状况，父母教育，人际关系，课后学习，信息交流和学校心理健康教育方面存在某些差异。1.2研究意义理论意义：近年来，学术界和一线教育者对学生的教育越来越关注，但是对小学生心理健康的研究却不那么深入。因此，在本研究中，我们将着重于小学生心理健康教育中的问题和解决方案，对这一重要主题进行更详细的研究，并获得可有效解决小学心理健康问题的研究成果。实践意义：发展小学生心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。当前，许多父母和小学教师无视小学生的心理健康。同时，人格发展主要来自童年。也就是说，如果仍未解决小学教育中的心理健康危机，那么它将对整体教育成果产生不可逆转的影响。为此，本文着眼于当前的小学心理健康教育的误解和问题，促进了我国小学心理健康教育的发展，促进了小学的更好发展，并提出了需要改进的策略。1.3文献综述1.3.1国外关于心理健康教育的研究（1）心理健康教育模式的相关研究积极的心理学模式是由Seligman和Csikszentmihalyi提出的(Seligman,Csikszentmihalyi,2000)。这两位心理学家认为，在积极的心理学模式下，应当采用问卷法、量表法以及调查法的方式来研究学生的心理活动，同时强调应当用欣赏性的鼓励性的眼光来看待学生的某类心理活动。在积极心理学模式下，同时还有另一位学者WilliamPurkey提出的邀请模式(刘政军，2011)，以及Rogers(1942)提出“来访者为中心”的模式，这两类模式都是主张需要以学生为心理健康教育的中心，围绕着学生行为来正向性地展开心理健康评测和评估。与此同时，来自日本的学者小野寺正己和河村茂雄(2008)提出了SST(SocialSkillsTraining)模式，这种模式能够在很大程度上丰富并充实心理健康教育的方法，这种模式的实行能够帮助学生有效的解决人际交往中的障碍，从而提高学生的社交能力。（2）心理健康教育理论基础的相关研究西方的心理健康教育发展具有一定的历史，在其发展过程中逐渐分化出了几个具有代表性的心理学派。以弗洛伊德为首的精神分析学派认为，对于精神分析学来说，在进行心理分析的时候，需要从潜意识论、梦论以及性欲论等几方面来进行研究。行为主义心理学家华生则认为应当对行为加以重视和研究，而不仅仅只是停留在对意识层次的研究上。而人本主义心理学家马斯洛则认为心理的健康需要结合精神和行为两个层次来进行分析。认知学派的心理学家奈瑟则认为，心理学不止研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律(胡淑娟，2015)。以上这种类型的心理学派，最终为当今的心理健康教育提供了较为丰富和坚实的理论基础。1.3.2国内关于心理健康教育的研究相较于国外的研究来看，我国关于心理健康教育的研究起步较晚，然而近年来伴随着国家社会的进步以及教育水平的稳步提高，学生的心理健康教育也己经越来越获得教育界重视。（1）心理健康教育现状的相关研究伴随着我国对心理健康教育工作的大力扶持，当前各个地区的各个学校也开始加大对学生心理健康教育工作的建设，不少学校己经开始将学生的心理健康教育纳入为学校教育教学的规范中，这也推动了我国的研究者开展了当前对学校心理健康教育的研究。林著(2014)调查发现，当前学校心理健康教育存在着一定的不平衡性，这种不平衡性主要体现在区域间和学校间发展的不平衡，学校的心理健康教育中心的资源上面虽然逐步趋向于完善，但整体上存在的利用率不高的情况，尤其是在学校和社会之间进行合作方面，还存在着非常大的上升空间，实际上对于社会资源的整合能力较弱。孙超奇(2015)也认为当前心理健康教育组织机构以及整体的管理体系存在着不够完善的情况，主要表现为一方面是教师的师资队伍力量薄弱，需要进一步充实专业的人才建设，另一方面也存在着心理健康教育工作评价的不科学，当前的心理健康教育工作，评价其实过于单一，教育教学资源匾乏，而且存在的城乡之间不平衡的现象较为严重。周烁烁(2016)通过实地走访的方式，对连云港67所学校进行了调查，发现学校中普遍存在的心理健康教育管理体系不完善，缺少对心理健康教育标准的统一规范以及专业人才紧缺的问题。同时部分院校还存在着生搬硬套国外其他院校心理健康教育理论和体系的问题，没有结合自己学校的实际情况整合出一套符合自己院校学生发展的心理健康教育规范和指导，本土化的特色不足。总体来看，尽管近年来我国学校心理健康教育受到了较大的重视，然而由于学科的起步较晚，因此还存在着发展不平衡，专业人才匾乏等等问题，有待于进一步的改进。（2）心理健康教育模式的相关研究心理健康教育模式也是当前我国心理健康教育界关注的一个重点。上海市很就早提出了系统的现代学校心理辅导模式(吴增强，1998)。该模式强调以全面提高全体学生的心理素质为目标，采用心理教育和心理咨询两条道路共同结合的基本途径，在教育教学的过程中，需要渗透心理教育的相关理论，同时做到学校、家庭以及社会三方面的协作，为学生的心理健康教育营造良好的环境。王家绵，葛宝岳，韦俊卿，潘英等(2002)通过对我国18个省区4231所学校的实验研究，提出了适应我国学校发展的八类心理健康教育模式：心理教育课程中普及、心理咨询过程中校正、心理健康教育各项活动中训练、各学科教学中渗透心理健康教育、教师加强心育理念、拓展延伸至学生的家庭教育、校园环境中陶冶学生心理素质、通过社会实践中磨砺促进学生心理素质获得提高。可以看到，伴随着教育工作的不断推进，我国关于学校心理健康教育模式也逐渐地丰富，能够结合当前我国实际情况来制定出一些具备本土化特色的教育教学模式，拓宽了心理健康教育实施的途径。第2章A小学心理健康教育存在的问题分析本文在访问和考察了附近的小学后，发现当前的小学心理健康教育可能存在问题：如小学教师对心理健康教育的认识是有偏差的，心理健康教育的方法是相对单一的，心理健康教育课程开设效果不够理想等。2.1小学教师认识存在偏差认为心理健康教育可有可无。心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展，促进全面素质教育的必然要求。因此，心理健康教育对促进学生身心发展具有重要作用。但研究发现，大多数教师表示，他们对心理健康教育知之甚少。他们中的许多人认为心理健康教育对提高学校质量没有什么作用。在采访中，一些老师认为:“现在的孩子不应该有太多的心理问题。心理健康教育不需要花费太多的时间，主要精力应该放在非数等主要课程上。“这表明，一些小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。认为心理健康教育只针对心理有问题的学生。心理健康教育需要尽快纠正心理问题，树立正确的思维方式，而且还可以与学生一起学习，根据一项调查，超过一半的小学教师仍然认为，心理健康教育是针对个人学生的，而应该只针对有心理问题的学生。心理健康教育仅适用于有心理问题的学生，但心理健康教育不仅限于此。2.2课程开设不够理想心理健康教育课时难以保障。组织课堂活动是课堂教学效果的基本体现。足够的时间是一项活动成功的最基本，最重要的保证。根据调查，所有小学都提供为期两周的心理健康课程。这些课程的时间表符合相关文档的要求，但实际上，心理健康课程基本上由其他学科的老师主导。在这种情况下，学校对心理健康课程的发展影响很小。心理健康教育内容缺乏针对性。作为提高学生心理素质的一门课程，选择教育内容应满足学生的实际需求，设计教育内容应满足学生的实际需求。研究表明，学校心理健康教育课程无法满足学生的需求。同时，小学心理健康教育班级的教育者表示，他们没有过滤教育内容，而只是根据教科书内容进行教学。2.3教育师资力量薄弱心理健康教育教师数量少。根据调查，只有一所小学设有专职精神卫生老师，而不是兼职精神卫生老师，而其他小学只有一名兼职精神卫生老师或专职。卫生老师都没有。换句话说，所有的心理健康教育老师都需要为整个学校的师生提供心理健康教育。这种艰苦的工作与老师的意愿不符，对心理健康有负面影响。心理健康教育教师专业素质弱。专业素质是确保教育质量的关键。从以上分析可以看出，大多数学校目前没有专门的心理学老师。心理学课程主要是兼职教师，专业性较低，没有相关的教育和培训，这不可避免地影响着心理学的教育。第3章A小学心理健康教育问题的原因分析3.1相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够学校心理健康教育机构利用率低。据调查，城市的大多数小学都提供心理健康教育，但有些没有。一方面，区政府决策者不重视心理健康教育;另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校心理健康教育的发展，这也导致许多学校的心理健康教育越来越正规。虽然许多学校设立了心理咨询室和团体咨询室，但它们的实用价值不大。许多学校在“应对”方面存在问题，缺乏专业指导。也存在缺乏专业指导的“空架子”现象。组织管理缺乏系统。本文在调查过程中了解到，A市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。通过对上述问题的梳理，我们发现城市A区心理教育管理体系明显不够系统，实施力度也不够。此外，个别学校的心理健康教育工作仍处于无人监管的状态，影响了A市小学心理健康工作的区域推广和整体改善。因此，心理健康教育管理体系和体系建设仍需规范和加强。3.2相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了A市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。3.3教师心理教育的专业性不高全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，A市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行进行针对性的培训。幸运的是，A市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，A市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。第4章A小学心理健康教育管理策略4.1提升认识，转变观念认识到提供心理健康教育课程不仅是一门课程，而且还可以指导学生的心理健康发展，或者帮助学生解决无法解决的心理问题，而事实并非如此。心理健康实施教育也是高质量的教育。我们必须承认。精神卫生课程也是学校课程的组成部分。与其他任何课程一样，学生必须参加心理健康课程，但是这些课程不需要学生提供特定的学习学分。提供心理健康课程不是解决或改善学生心理健康的唯一方法。学校，家长和社会需要共同努力，引导学生在日常生活中的心理发展。4.2完善制度，以人为本对于所有教师，我们应该在学校管理中“以人为本”，并注意全体教师的工作和生活条件。它使教师感到教师的职业幸福感，消除了常规和平等的制度管理，并反映了社会主义国家和城市A的人文关怀。在调查中，教师的声音表明，学校充分减少了教师的不必要工作量，强调了教育原则，并消除了不必要的和过度的形式化评估，例如形式主义，书面会议和评估，表明您需要这样做。一项相关研究表明，教师应对专业压力的内在动力是对社会福利的信心和对每个学生的专业照顾感。因此，心理健康水平受教师工作和心理环境的影响。如果教师在生活中能感到更多的幸福，他们在生活中也能感到专业的幸福，那么他们对工作和幸福的热情就会更高，将会改善并更好地缓解心理压力。在日常教学中，保持良好的心理状态和思维水平非常有益。因此，作为学校管理员，教师还必须清楚意识到社会对人道关怀的需要。让大多数教师摆脱“应试教育”的竞争。创造和谐的学习环境。指导教师带头减轻教育压力，鼓励更好的教育者参加教育，继续体验职业幸福感，并了解他们的生活价值。4.3提升教师心理教育的专业性面对教师教育的质量，可以通过两种方式来提高教师教育的质量。一个是培训，另一个是评估。首先是老师自己的素质训练。为了保持教师教学的进度，必须注意，跟踪和评估培训的最终结果以及学习方法，内容和质量。评估教师素质必须确保多种评估方法和评估结果数字化。在分数结尾，您需要对自己的能力有清楚的了解，以提高老师的效率。教师教育模式要求教师改变传统的教育模式，将简单的教育模式转变为积极的课堂讨论方式，并加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。学生讨论老师的问题，然后问自己。您可以讨论不同的答案。另外，需要增加师生之间的互动。课后，学生还需要相互交流。加强学生之间的关系和情感可以促进学生身心的健康发展。从教育条件的角度来看，尤其是在农村地区，迫切需要加强学校的硬件教育设施。农村经济发展水平下降，教育水平相对下降。主要表现为：缺乏多媒体教育平台，缺乏相应的体育，娱乐等教育设备。不能满足教师的日常教育需要和学生娱乐的运动需求。从以上角度看，学校的教育条件有待大大改善。另外，为了学生的精神生活，有必要确保学校图书馆有足够的书籍，报纸和杂志，每周提供一定数量的阅读课程，并编写读书笔记。关于课程，除了需要保证的阅读和活动课程数量以外，还必须提供心理健康课程和课堂讨论。另外，必须提供质量保证。消除的第一个现象是，这些教室成为学生独立学习的地方，甚至被其他老师占用。此外，这些课程需要添加到课堂量化中，以引起学校和教师的注意。心理健康教育课程主要是学校的工作，尽管学校的整体水平和质量存在问题，但细心的护理可以改善小学生的心理健康。第5章结束语学校教育的质量和均衡发展是永恒的主题。有许多内部和外部因素会影响教育质量，例如学校教师和学校条件。在不断完善教育体系的过程中，经常会忽略学生的心理健康问题，但显然需要进行心理健康教育。建设和谐校园需要完善的心理健康教育体系。为了建立这样一个完善的心理健康教育体系，必须保持科学的态度，并遵循学生发展的规律。同时，完善教育评价体系是促进心理健康稳定有效发展的前提。因此，心理健康教育是一项侧重于自然科学和方法的