音随我动身体飞扬-以音乐剧主题活动《工程车总动员》为例

音随我动身体飞扬-以音乐剧主题活动《工程车总动员》为例

Summary：

随着近年来素质教育的逐渐推进和深入，以及对国外和港台地区戏剧教育活动的认识，我园开展了幼儿音乐剧教育的研究，由于活动的开放性、娱乐性，倍受幼儿的喜爱。由于孩子们对于汽车浓厚的兴趣，再加上这个故事本身也十分有趣，具有强烈的戏剧冲突，因而，我们希望以幼儿的经验为基础，追随孩子们的戏剧表演欲望，将这个有趣的绘本改编为小班儿童音乐剧《工程车总动员》。Keys：音乐剧主题活动

创编随着近年来素质教育的逐渐推进和深入，以及对国外和港台地区戏剧教育活动的认识，我园开展了幼儿音乐剧教育的研究，由于活动的开放性、娱乐性，倍受幼儿的喜爱。本学期本班幼儿通过动画片《工程车趣玩》、《警车珀利》，电影《汽车总动员》以及一些有关汽车主题的图书的描述中，孩子们对车有了一定的了解。由于孩子们对于汽车浓厚的兴趣，再加上这个故事本身也十分有趣，具有强烈的戏剧冲突，因而，我们希望以幼儿的经验为基础，追随孩子们的戏剧表演欲望，将这个有趣的绘本改编为小班儿童音乐剧《工程车总动员》。我的剧本我创造，我们都是小编剧虽然《汽车嘟嘟嘟》是孩子们十分熟悉的绘本故事，但当我再一次给孩子们讲述时，他们仍然听得津津有味，觉得十分有趣，有些小朋友还情不自禁地学起了各种各样的工程车。因此，我及时抓住孩子们的兴趣点，在他们听完故事之后，我们就围绕该故事展开进一步的讨论、分析、猜测和想象，共同建构属于我们班级的《工程车总动员》剧本。1.关于剧本角色的讨论幼：我想演挖掘车，一直挖啊挖啊挖。幼：我想消防车，我知道救护车的声音。幼：我想演小松鼠，因为小松鼠很可爱。幼：我觉得消防车厉害，因为它会喷水。幼：我想演挖掘车，它工作认真，我每天都看到它在路边工作。从问题的回答中，可以看出，大部分的小朋友都十分喜爱挖掘车和消防车的角色，他们也能够说出喜欢的理由。“儿童音乐剧就是即席创作”。他们有自己喜欢的角色，他们有自己想要表演的角色。2.关于情节对话的创作Q1师：小松鼠会喊谁来帮帮它？幼：小松鼠当时很害怕，会说：“救护车，快来帮帮我！”幼：小松鼠会说：“着火了着火了！消防车快啦啊！”Q2师：消防车听到了吗？它会说些什么呢？幼：消防车会说：“好的，立刻出发！”我的感悟：对于小班幼儿来说，创编角色对话是有一定难度的，我们在幼儿对角色本身的兴趣和喜爱的情况下，激发让每个孩子都亲自参与台词的创作，在参与中他们不是生硬的背诵，而是在真正喜欢和理解的基础上自己创造出来的。是他们发自内心的对自己表演角色的一种入戏的理解与表达，而非台词化的表演。音乐舞蹈我做主我们都是艺术家Q1师：池塘里的污泥请谁来帮忙移走呢？幼：挖掘车、挖掘车？师：用什么动作来表示挖掘车挖污泥呢？幼：像这样（五指并拢弯曲放在胸前，上下挖动）。幼：不对，手要放高一点，从上面往下。Q2师：那消防车呢？幼：它有个喷水的，很长很长的（他将手伸直伸长）幼：要向上喷，手要高高的。我的感悟：孩子们的动作和音效“千奇百怪”，面对这些“不同”，是把幼儿往预设的精美舞蹈动作和现成的音效上赶，还是顺着幼儿的创作方向呢?跟着幼儿走，势必打乱原有设计，冲击教师完美的预设；教师可以尊重幼儿独特的体验和理解，多些欣赏，让儿童化的动作和音乐，有机会多一点闪现在我们的活动上。我的舞台我创造

我们都是服装师Q1师：马上要开始正式表演，扮演小兔子的小朋友可以怎么装扮？幼:小兔子有两个长长的耳朵，我有小兔子的发箍。Q2师：扮演消防车的小朋友可以怎么装扮？幼：那像小兔子一样，把建筑区的消防车粘在发箍上吧。师：没有那么多消防车啊？幼：那我画一个粘上去，我会画的。幼：我用纸黏土捏一个，很漂亮的。我的感悟:通过以上问题的讨论，孩子的创意比我预想的还要好，在班级的美工区为幼儿提供了材料，请幼儿制作兔子发箍、捏纸黏土的挖掘车、消防车等。当然，这些活动并不是一开始就进行的，是在幼儿经过感知阶段后，进行了如制作纸黏土这样的感知活动后，逐步地添加美工区的材料，进行后续活动的。【我的反思】一、从“被动接受”到“融入情境”从成人的眼光看，音乐剧的表演是虚拟的，但从幼儿的感受来说，音乐剧的情境却是真实的。这个过程中，教师的语言、行为、态度、感情都直接影响音乐剧活动的氛围，决定着孩子最终表演的效果。对于幼儿来说，所有的活动都是学习；对于教师来说，我们随时都要有游戏的精神，这样我们才能为孩子们营造充满人文关怀的表演情境，才能让孩子们在宽松愉快的游戏情境中进行音乐剧创编。二、从“生搬硬套”到“灵活创造”我们都知道，幼儿未来的生活不应是我们现在的生活的简单重复，应引导他们创造性地开展表演活动。因此，我们常以一种积极鼓励的态度面对幼儿与众不同的创造性举动。教师在与幼儿共同进行音乐剧创编的过程中，能够设身处地地从幼儿的角度思考问题，感受活动主体的需求，师幼间就有了心灵的交流与沟通。孩子都是敏感的，当一个教师不再是机械地运用某种方式或照搬他人模式执行指令，而是随时感受幼儿的感受，表演着他们所编所想时，更能够得到幼儿的认同。三、从“简单灌输”到“耐心等待”随着音乐剧创编的过程展开，我懂得了什么叫“耐心等待”，小班幼儿的能力相对中大班较弱，有的时候他不是不会，只是缺一个解决问题的时间。有时候一句简单的“你们想请谁来帮忙？”起到了抛砖引玉的作用。如果我直接设定一个角色，在不知不觉中就变成了灌输和训练了。孩子的发展是需要相当的一段过程的，我们应该耐心等待，用发展的眼光来看待孩子们，允许孩子们有自主、自由地去游戏，允许孩子们有选择的权利，接纳孩子们的想法，并给予他们支持与鼓励。Reference：（1）吴昭宜.走进幼儿戏剧教学的殿堂----一个幼儿园大班之行动研究[D].台湾屏东:屏东师范学院国民教育研究所硕士学位论文,