小学五年级语文上册《钓鱼的启示》说课稿

小学五年级语文上册《垂钓的启迪》说课稿人教版小学五年级语文上册《垂钓的启迪》说课稿一、说教材及学情剖析课文是按事情发展的先后次序记述的，垂钓过程中有大量仔细入微的心理活动描绘，启迪部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼喊、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。《垂钓的启迪》设计在本册的第四组课文的第一篇，主假如查验一下学生的阅读能力和阅读习惯。本教学设计鉴于“研究性阅读”模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合修养，是一种极具个性化的阅读讲堂教学新模式。二、说教学目的1、经过自学，学生能正确无误地认读20个生字，会写其中的个字，掌握由生字组成的词语。2、有感情的朗诵课文，学生认识课文的表达次序，按事情发展次序一部分一部分地阅读。3、经过朗诵、默读理解课文内容，学生初步领悟从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，进而严格要求自己，做一个有道德的人。三、说重点、难点2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事获得的启迪，理解“与那条鲈鱼相像的迷惑人的鱼”指的是什么？四、说教学过程根据上述教材及学生情况的剖析，谈谈教学过程：一、自由读课文，整体感知，梳理字词。1、教师提问：读了课题，你有什么问题吗？（预设学生提问：为什么垂钓会使人从中受到启迪？会获得什么样的启迪呢？）2、学生带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？3、指名分段读课文，在详细的语言环境中，对个别学生不能准确理解的词进行指导，如“涟漪、谨小慎微、皎洁、恳求、不容争辩、迷惑、决断、告戒”等。（设计意图：从整体下手，初步感知课文内容，培养学生的阅读能力、剖析能力和归纳能力，在朗诵课文中理解和学会字词）二、熟读课文，领会人物的心理1、提示阅读：请专心读课文的垂钓部分1—3自然段，边读边想：“我”钓到鱼时是什么样的心情？父亲是什么样的心情？（学生默读课文1—3自然段，划出有关的语句，并在重点词下打上重点号。）2、在“我”钓到鱼时，父亲和“我”都很喜悦，而面对着得手的这条大鲈鱼，我们却没喜悦多久就面对着一个难题？（学生再读课文，议论面对什么问题？预设：对这条鲈鱼是放仍是留？）4、组织沟通：关于父亲的决定，“我”是一种什么态度呢？经历了怎样的变化？（学生梳理“我”的心理变化过程）；“我”为什么不想放鱼？父亲为什么坚决要“我”放？从中能够看出父亲是个怎样的人？（学生抓住主要词句总结“我”不愿意放鲈鱼的.原因。在教师的引导下由父亲的动作、神情和语言感觉父亲对“我”的教育和爱。）（设计意图：把念书的时间交给学生，把念书的权离交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。）5、启迪思考：“在人生的旅途中，我却不止一次地碰到了与那鲈鱼相像的迷惑人的‘鱼’。”这里的“鱼”是指什么？作者最后对父亲的行为会怀着怎样的感情？（学生议论理解“迷惑人的鱼”的特殊的含义：荣誉、权利、名利等吸引人的、让人喜欢的事物。领会到父亲的管教让“我”有了抵制迷惑的能力，作者对父亲肯定会意存感谢。）三、拓展延长，深入领会拓展：每一个人在生活中都会碰到林林总总的迷惑，这时你会怎么做？（学生思考问题，沟通自己的见解，明确在详细事件中所体现出的道德的“是”与“非”。）（设计意图：语文课不只是限制于教给学生某种语文知识，更重要的是经过凝集着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。）四、说板书垂钓的启迪垂钓喜悦急迫放鱼恳求、委屈、痛苦无奈、依依不舍获得启迪感谢张富财人教版小学五年级语文下册第一课教学设计人教版小学五年级语文下册第一课《草原》教学设计1一、教学目的：(一)知识与技术目标：认识本课4个生字，会写14个生字。(二)过程与方法目标：感情朗诵课文，理解课文内容，认识并感觉内蒙古草原的自然风光和民族风情。(三)情感与态度目标：领会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发认识西部的兴趣。二、教学准备：收集有关草原的风光、资料。三、教学过程：(一)新课导入：同学们，今天我们一同和老舍先生走进西部，去亲近这片充满希望的土地走进内蒙古大草原，去领略那边美丽的风光和独到的民族风情。这就是我们今天要学习的课文：草原。请大家一同跟我写课题：17、草原齐读课题。(二)检查预习，理清课文条理。检查生字认读情况以及课文朗诵情况。要求读准字音，读通句子。(出示生字词：骏马衬着勾画襟飘带舞拘束羞怯摔跤鄂温克：少数民族之一。散布在内蒙古呼伦贝尔市和黑龙江讷河市等地，主要从事畜牧业和农业，少数从事狩猎业。)2、迅速浏览课文，思考：课文主要写了草原的哪些方面?(板书：草原风光民族风情)师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是怎样把草原的美好风光展现出来呢?现在，我们一同学习课文第一自然段。(三)合作研读，品读玩味师：谁愿意把自己感觉最深的句子读给大家听?生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：(板书：一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。生：在我眼前是绿色，远一点的是绿色，再远一点的也仍是绿色!草原特别辽阔，放眼望去，草原仿佛一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。师：我们都要像他这样念书，一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思?生：视线模糊不清。师：还记得这首诗吗?“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?好，先不焦急回答，看看能不能在接下来念书的过程中有新的发现。来，接着读你喜欢的句子!生：我喜欢这句话：“这次，我看到了草原我满心的快乐。”(学生念书，将“清鲜”读成了“新鲜”)师：你念书的声音真好听!就有一个小地方读错了，大家发现了吗?师：“清鲜”和“新鲜”区别在哪里?生：“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“洁净”的意思。草原的空气和城市的空气不同样，因为没有污染，所以更洁净。师：是呀，一踏进草原，立时感觉全身每一个毛孔都张开了，都在贪心地呼吸这清鲜的空气。来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。(学生齐读)师：草原的天空是那样明亮，它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感觉很深，接着读。生：我喜欢这一句：“那些小丘的线条是那么柔美轻轻流入云际。”老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太理解。翠色“欲”流，流了没有?为什么后边又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?来，和前后左右的同学议论议论。生：就仿佛是一杯水，倒满了就会流出来同样。草原就像一杯水，绿得像要流出来同样。生：“翠”字让人感觉特其他通透，相比之下，“绿”显得死板。师：嗯，有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗?联系这篇课文，老师也比较了“翠”和“绿”，感觉“葱绿”比一般的绿更鲜亮，更有光彩，绿得更丰富更饱满，绿得仿佛都快要流淌下来(流淌的手势)。班上有学过国画的同学吗?能给同学们解释一下什么是“用绿色衬着”吗?生：当我画国画时，用颜料在纸上衬着的时候，我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散师：什么纸?生：宣纸。师：接着说，当你在宣纸上用绿色衬着的时候，你会发现什么?生：我会发现绿色慢慢地向周围渗透。师：向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。(学生轻声自由读)生：我想象中间，草原和天空像是交融在一同。草原是那样的鲜亮、充满活力。生：我感觉那些草原就像波浪同样绵延不绝。师：你的朗诵让老师想起了古诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读!(教师范读，学生鼓掌)师：谢谢大家的鼓励。是呀，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们念书就要这样去读，不单要读懂文字表面的意思，还要专心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后含着的意思。生：我有一个问题。师：(意外)你说!生：既然“碧”与“绿”都是绿的意思，为什么用两个不同的词语来表示?师：你很善于提问题。来，找一找，在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思?生：(在书中找)“绿”“翠”“碧”。师：你们领会领会这样写的利处。生：防止老是用一个词，有变化，读起来好听。师：老舍先生真不愧为语言大师呀!生：我喜欢的句子是：“四面都有小丘绿毯绣上了白色大花。”师：绿色与白色的搭配，多么清新明丽、自然和睦的图画呀!师：(出示课件)这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾画了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力，难怪老舍先生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得发出这样的感触——(全班齐读句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，仿佛回味着草原的无限乐趣。”)同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢?把你最深的感觉用一段文字记录下来，好吗?是呀，从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人快乐，令人惊叹，令人耐人回味。让我们一同认真品味、用心赏读吧。音乐想起，稍停开始齐读。(出示课件配乐感情朗诵)。7、背诵第一自然段。师：多么优美的风景，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。(四)品读课文，感觉草原的风俗风情。师：草原独到的风光，孕育了拥有独到性格的蒙古族人民。现在我们就走入草原，走进蒙古包，去认识那边的民族风情。师：请同学们默读2——5自然段，边读边思考：在这几个自然段中你知道了什么?从哪些语句中知道的?边读边画出有关语句。学生汇报。1、草原很大。你从哪里读出来的?(出示课件)“汽车走了一百五十里，才抵达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也仍是草原。草原上行车十分洒脱，只需方向不错，怎么走都能够。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”①你怎样理解“洒脱”?(本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平展，在开车时能够随心所欲，而不必担心有什么危险。)②再请一位同学读一读，感觉草原的辽阔。2、热情欢迎客人。(出示课件)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老小衣着各色的衣裳，群马奔驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。见到我们，主人们立刻拨转马头，喝彩着，飞奔着，在汽车左右与前面引路。师：如果你认为这段能体现出蒙先人的热情好客，肯定是某些词或某句话感人了你，能联合详细的词语或句子谈谈你的感觉吗?抓住“飞“、“襟飘带舞”、“立刻”等重点词。“也不知道是谁的手，老是热腾腾的我着，握住不散。大家的语言不同，心但是同样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互帮。(同位俩表演场景，感觉两族人民团结互帮的心情。)(五)理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句话的含义。师：奶茶倒上，奶豆腐摆上，敬酒──回敬──再回敬”美丽的鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有些羞怯的给客人唱民歌。草原人民热情款待远方的客人。与客人一同联欢，忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，但是谁也不肯走。这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”(出示课件)师：经过以上的学习，此时你怎样理解这句话?(这句话的意思:是蒙古族和汉族人民之间的友情很深，怎么舍得马上就分别!大家站在斜阳下一望无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。)师：是呀，从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”;真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，真是：生读：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”总结结束：草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感人。我们真心希望蒙汉两族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家庭永远友善。让我们再次朗诵体现蒙汉两族人民心声的话语：(生读：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”)更多人教版小学五年级语文下册第一课教学设计语文五年级《杨氏之子》说课稿语文五年级《杨氏之子》说课稿范文各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。一、说教材本单元的教学重点是引导学生有感情地朗诵课文，感觉人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣风趣，机智巧妙地应答他人的故事。课文行文简短，不足百字，语言风趣，颇有趣味。二、说教学目的及重难点根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目的如下：1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）能有感情的朗诵课文，背诵课文，做到正确、节奏停留适当、抑扬顿挫。3）认识文言文的基本特点。4）能根据课后说明，疏通全文，认识故事内容。5）抓住重点词，领会故事中孩子应付语言的巧妙和聪明机智。教学重难点：本课是学生第一次接触古文，学生可否正确地断句，流畅地朗诵，是首先碰到的困难，因此指导学生朗诵和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参照课后说明读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来打破。三、说教法：阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。文言文导入——讲究激励性；初读寻疑——倡导自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创建性；美读品味——倡导鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。意在拓展学生思维，培养学生创新精神。四、说学法：学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法仍是读，因此学习本课的主要方法是朗诵。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相联合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。五、说教学过程：（一）导入新课，激发兴趣讲课文以前，我先以上一单元与日俱增里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之能够医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，孩子们说了好多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像方才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文。（二）初读课文，整体感知首先，从题目下手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“尊姓”，教孩子们用“免尊姓什么”往返答，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或许“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个知识，学习效果很好。开初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我马上调整了我的设计，取得了很好的效果。并在讲堂上指出“读”就是学好文言文的窍门。（三）根据说明，疏通全文。本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪明。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，能够说成？淼淼念书声音很悦耳，但是说？星辰长得特别特别帅，能够说？这样，“甚可爱，甚悦耳，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且讲堂氛围很欢喜。随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和与日俱增中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回首了旧知，又加深了对通假字的认识。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜见尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是根据上一句话得悉的，这时点拨学生：文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不同样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：联系上下文）。第四句和第五句我们要重点品读，尤其要领会语言的巧妙。孔君平以姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。同时，又着重领会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反响出杨氏子不只机智，还很礼貌，真不简单啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生疏别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很显然地领会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人能够称得上‘夫子’？师：如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不一定）如果来的是阿姨呢？（不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。）老师能够称为——夫子吗？师：如果来的是一个小男孩呢？（不行，因为夫子指的是大人。）师：是的，夫子一般指年纪比较大的男士。师：如果来的是一个没有文化、胸无点黑的老农，我们能够称他为夫子么？（不行）师：一般有文化、有涵养的成年男子，能够称为夫子。比方孔子我们就称为──（生齐：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，趁势提问，比方你们的苗校长，能够称为——苗夫子，张校长能够成为———张夫子。何老师呢？张老师呢？学生马上反响说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。这么巧妙的.回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假考虑，几乎想都没想。）小结：杨氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪慧此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别存心思。我问如果来访的客人姓黄，你感觉他会怎样回答？生：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其余的姓，你会说一句吗？孩子们反响很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，可是再现了讲堂真切的场景。（四）指导背诵。（灵活）六、说板书：这样的板书设计，内容精当简洁，点明“读”的重要。能让学生了如指掌的感觉到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢喜的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书中间学习方法的归纳更是简洁、实用。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。一、设计理念：《杨氏之子》这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要叙述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣风趣的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单，语言风趣，颇有趣味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感觉一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感觉语言表达的艺术性”的教育主题，鉴于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可领会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的语言表达。这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中我力争以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，经过教师示范朗诵，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗诵”为轴，经过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感觉文言文独到的语言魅力，积累优美语言材料，用优异的文化甘露浸润学生幼小的心灵。二、教法设计：三、学法指导：学习文言文基本的方法是读，最好的方法仍是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生频频诵读全文，让学生经历初读——再读——细读——精读——美读——诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相联合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。四、教学流程：流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计讲话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的好奇。流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉承由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。1、自由读，争取把课文读通顺。2、示范读：考虑到文言文在停留、重音、语气、等方面的特殊性，老师进行示范朗诵，由此对学生的朗诵起到直接的指导作用。3、四人串读：领悟、推测老师范时的停留、重音、语气，学生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感觉到文言文的朗诵技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗诵要求。流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，只是要求能够“疏通文意”，大概认识课文意思就能够了，所以这一环节要留给学生充分的时间去读课文，反应沟通时引导学生回想学习古诗词的方法，利用学法迁移来认识课文的主要内容。如果学生学有困难，还能够用文白对读的形式，帮助学生理解文意。流程四、领会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精髓部分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗诵有机交融起来。主要安排了以下4个教学环节。1、领会杨氏子的“甚聪惠”：经过替换练习去感觉“应声答曰”的机智。2、感觉杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。4、角色体验，背诵积累：比较古今文，分角色体验人物语言，达到熟读成诵。流程五、回归生活，学会沟通：设计这一环节，主假如鉴于本单元的学习目标领会语言表达的艺术性，让学生经过学习本课中的杨氏之子，以他为楷模，学会在生活中与人沟通。做一个有礼貌且有涵养的孩子。五、教学反省：提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、者、也”之类的文字，乏味之味也油但是生。但是，经过执教《杨氏之子》，让我深切的感觉到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学修养。教师教书，表面上是在教教材，实际上是经过教材咀嚼生活······五年级语文下册期中考试卷S版五年级语文下册期中考试卷（S版）一、看拼音，写词语。（8分）zhānyǎngqiáocuìzhǔmùjuānzèng( )( )( )( )jiāyáoxīgàipiējiàndǎitú( )( )( )( )二、比一比，再组词。（4分）贼（）竣（）娇（）援（）诫（）骏（）矫（）缓（）三、查词典，达成填空。（4分）“居高临下”的“临”用部首查字法应查部首（），再查（）画。词典里有4种解释：A到，来B挨着，凑近C从上向下看D照着字画模拟。在这个词语中应取（）解释，在“身临其境”中应取（）解释。四、把成语补充完整，再任选两个造句。（8分）垂（）欲（）（）无（）席（）（）忘食冲（）（）阵（）（）相助（）扬顿（）________________________________________________________________________________________________________________________五、按要求填写词语。（6分）反义词：娇贵——（）平衡——（）茅塞顿开——（）近义词：威吓——（）索性——（）不卑不亢——（）六、在下列句中加入合适的标点符号。（5分）2、行我给你讲个故事神鸟说七、按要求改写句子。（8分）1、雪花在空中飘。（改成拟人句）____________________________________________________________________________________________________________3、我们迈着轻快的步伐和喜悦的心情到达了少年宫。（在原句上改正病句）4、在老师的帮助下，让我进步得真快啊！（在原句上改正病句）八、根据课文内容填空。（6分）1、不惜千金买宝刀，（）3、珍珠鸟在“我”的照料下，由（）到（），再到（），反应（）的思想感情。九、阅读理解。（25分）（一）诗文阅读。（10分）五岭（）腾细浪，乌蒙（）走泥丸