高中数学教学中的分层教学原则及其应用实践

高中数学教学中的分层教学原则及其应用实践

摘要：随着新课标的改革，为了进一步提高高中数学教学质量，尊重学生的个性化发展，缩短学生之间的差距，分层教学理念已经广泛应用于高中数学教学。本篇文章就是基于高中数学教学中的分层教学原则及其应用实践，根据学生的学习情况以及学习特点，制定分层次的教学方法，满足不同层次学生的学习要求，提高高中数学的教学效率。Keys：高中数学；分层教学；应用策略引言：高中数学作为高中阶段的必修科目，是高中学生学习的重点和难点。为了进一步提高高中数学的教学质量，满足班级不同层次学生的学习需求，提高班级所有学生的数学学习能力。在进行数学教学的过程中，教师要进一步加强对学生学习情况的研究和探讨，从实际出发，制定科学的学习策略。一、高中数学分层教学必要性传统的作业布置方式，教师只考虑到班级大多数学生的学习情况，没有考虑到学生的个性化差异以及个人的诉求。每个学生在学习的过程中，都会遇到或多或少的不同问题，不同层次的学生对数学的理解能力和学习能力也不一样。这样一刀切不利于学生整体向前发展，阻碍了一些优秀学生前进的脚步，限制了一些后进学生数学发展的方向。而分层设计可以有效的解决这一问题，分层教学的形式可以依据学生不同的学习需求，为学生制定不同的学习目标。让学生在学习的过程中，可以以自我为中心，结合自身的实际情况，进行数学的学习与探究，提高数学的课程质量。每一个学生在数学学习的过程中都有一些个性化的需求，不同层次的学生在数学学习中会有一定的共性。教师要充分的挖掘学生在数学中的共性，分层次的进行数学教学的讲解。因材施教，提高教学的质量。让学生在数学学习中感受快乐，在数学学习中收获成长［1］。（二）高中数学分层教学合理性在进行高中数学分层教学时，为了进一步保证分层教学质量，数学教师要结合《新课程标准》《高中数学教育培养目标》《教育心理学》等，对数学教学提出的要求，进一步规范高中数学分层教学，进一步保证分层教学的合理性。具体设计方案如下：1.首先要保证学生分层的准确性。将学生分层的过程中，教师要了解每一位学生的学习情况，确保每一层次的学生处于同一学习水平，拥有共同的学习特征，确保学生的相似性原则。这样在进行分层数学教学时，才能提高学习效率，有效的保证分层教学的课程质量。2.要进一步加强过程监督，针对学生阶段性的学习进行测验，及时的调整学生的学习层次，提高学生的学习效率。对于学生来说，在学习的过程中，受到启发，很容易出现短时间从中等层次晋升为优秀层次。因此教师要及时的了解学生的学习状态，要了解学生的学习情况，及时的对学生作出调整，调整学生的学习层次，提高课堂学习质量。不仅如此，教师要兼顾各城市的综合练习，对于基础学生和基础较差的学生，除了基础练习和综合练习的常规以外，还要附加一些拓展练习和拔高练习，提高学生的学习兴趣，让学生自主的突破，进一步学习与探索［2］。3.要划分整体与个体的关系，在进行分层数学教学时，教师要清晰的划分整体与个体之间的关系。在一个层次中，不同的学生学习方式不一样，或多或少在学习的过程中存在一些个性化差异。因此在作业批改的过程中，要详细了解学生的学习情况，了解学生的易错题以及不会的知识点，进行重点的教学，促进学生的个性化发展。要进一步做好作业评价和反馈，尽量从正面积极的角度评价学生，促进学生的学习和发展［3］。二、分层数学教学的具体实施策略（一）分学生“因材施教”尊重每个学生的个性化差异，了解每一个学生的实际学习情况，全面提高学生的综合素养。俗话说的好“10个手指都不一般长”，一个人不可能在360行里，每一行都是状元，什么都学得会，学得通，学得懂。不同的学生学习方法不同，学习思维不同，学习状态也不一样。教师要充分的了解学生，了解学生的学习能力和学习情况，分析学生存在问题的原因，帮助学生制定相应的学习计划，对学生进行合理的分层，提高学生学习的积极性。在进行分层的过程中，教师要结合学生的综合表现，将学生分为a等B等C等三类，为学生进行数学的分层教学。（二）分目标在进行高中数学分层教学是，也要根据这三类学生的不同点和相同点，设置不同的作业评价标准，让他们各自完成不同难度的习题练习。对于a类学生来说，他们的数学成绩较好，具有较强的基本功，在练习的过程中着重于智力开发，思维拓展的练习。对于B类学生来说，B类学生在班级中占比较大，是班级的中等学生，在学习的过程中勤奋努力，缺乏应用实践能力。因此，主要是练习数学综合题为主，进一步加强知识点与数学习题的内在联系。C类学生主要以后进生为主，在班级学习能力较差，基础知识比较薄弱。在进行数学教学设计时，要着重练习学生的基础知识，巩固客户基础，减轻学生数学学习压力，让他们有更多的时间消化和理解数学公式和概念。（三）分内容一个在班级学习中等的学生，在考试以及平常测验分数处于中上阶段。但在教学的过程中教师发现，他的数学思路新奇，具有很强的创造性。但由于基础知识不牢固，影响了学生的学习成绩，对于这样的学生，教师要提高基础性知识的教学，巩固学生的基础知识。一些成绩优异的学生，每次在考试中都可以取到相对不错的成绩，但是学生的理解能力并不强，很多题都是死记硬背记住的，对于这一类学生，教师要进一步加强拓展的练习，开发学生的创造性思维，促进学生的学习和成长。（三）分评价建立区别评价机制，进一步加强学生的评价总结，拉近学生和教师之间的距离，让学生更加深刻的认识自己，让教师更加深入的掌握学生的学习状态。在进行评价的过程中，教师要针对不同阶层的学生，进行区别性的评价。根据学生的数学成绩，以及数学学习情况，结合学生的具体学习情况，做好最终的总结，明确学生数学教学的发展方向。教师对学生评价也要进行分层，要针对学生阶段性的学习进步，进行综合的点评。对于优秀学生要给予更高的要求，更高的标准。总结：随着新课标的改革，在《高中数学课程标准》中明确提出了：“数学教学并不是面向多数群体，而是要面向全体学生，要让全体学生在不同方面得到不同的发展”。数学教师要进一步优化教学设计，利用分层教学的理念，有机地开展数学教学课堂，提高学生的听课效率。让每一位学生学有所获，逐步提高数学成绩。Reference：[1]诸伟.高中数学教学中的分层教学应用