高中历史教学中问题链教学法的应用

高中历史教学中“问题链”教学法的应用

摘

要：现阶段的高中历史教学中，“问题链”的设计、实践以及评价都存在一些问题。针对相关问题，笔者结合自身关于“问题链”教学法的研究，提出如下建议：一是“问题链”设计：注重关联性、层次性与启发性；二是“问题链”实践：强化情境创设，注重启发引导；三是“问题链”评价：过程与结果相结合，多元评价。Keys：高中历史；“问题链”教学；对策伴随着“核心素养”统领时代的到来，“问题链”教学法已然成为了教师培养学生学习思维、发展核心素养的重要教育方法。与传统以讲授为主的教育模式而言，“问题链”教学法以问题为链条和主线，以问题的解决为驱动，将教学内容和教学目标问题化，以达到深化学生知识理解、建构完整知识结构的教育目标。作为高中历史教师，笔者近年来致力于历史教学改革创新的研究。笔者认为：相比较以理论讲授为主的历史教育模式而言，问题链教学法更有助于训练学生的历史学习思维，发展学生历史核心素养。本文基于近来笔者关于问题链教学法研究与实践，探索“问题链”教学法应用于高中历史教学的对策。一、高中历史教学中“问题链”教学法应用的现状为了充分了解“问题链”教学法应用于高中历史教学的现状，笔者充分利用自身作为一线高中历史教师的契机开展了深入的调查研究。通过调查研究发现：现阶段的高中历史教学中，教师也逐渐意识到问题链教学法应用的价值，并尝试在教学实践中应用问题链教学法。而于学生而言，他们也乐于接受问题链教学法，但学习思维依然存在惰性。以下，笔者将结合调查研究，总结梳理高中历史教学中“问题链”教学法应用存在的问题如下：（一）“问题链”设计：“链”性不足，零散化“问题链”之“链”，我们可以理解为“链条”、“纽带”，强调的是问题之间的相互关联性。问题链教学法的应用，强调教师在问题设计的过程中，应当关注问题之间的关联性、层次性。当前的高中历史教学中，由于教师在设计问题链的过程中，缺乏精心的教学组织，导致其设计的“问题链”较为零散，“链”性不足，问题之间缺乏关联性，这是影响问题链教学法应用高中历史教学质量的主要因素之一。（二）“问题链”实践：深度思考不足，形式化将“问题链”整合应用于高中历史实践，其主要目的之一是促进学生的深度思考，以深化其对历史知识的理解。而教学实践中，由于教师在“问题链”教学法应用的过程中缺乏科学的组织实施，导致学生在整个教学课堂中深度思考不足，很多问题缺乏启发性、思考性。同时，就问题的分析和解答而言，教师疏于科学的引导和组织，导致小组合作探讨的模式缺失。整体而言，现阶段的高中历史教学中，教师在“问题链”实践中，科学组织实施不足，影响了学生的深度思考，问题链教学法存在形式化的现象。（三）“问题链”评价：评价角度局限，单一化教学实践中，教学评价是促进教学改革创新的重要环节。于高中历史教师而言，关注教学评价，不断丰富和优化教学评价的方式，对促进教学改革创新具有重要的意义。而在问题链教学实践应用的过程中，很多教师对教学评价的关注不足，评价角度的局限性、评价方式的单一性，都影响了高中历史教学评价的效果，同时也影响了历史教学改革创新。二、高中历史教学中“问题链”教学法实践应用的对策建议针对上述“问题链”教学法实践应用存在的问题与不足，笔者结合近来关于“问题链”教学法实践应用的经验，就“问题链”的设计、实践以及评价提出如下教学建议：（一）“问题链”设计：注重关联性、层次性与启发性在高中历史的教学中整合应用“问题链”教学法，“问题链”的设计是第一步，也是关键一步。教师设计“问题链”质量的高低，将直接影响最终的教学质量。针对当前高中历史教学中问题链设计“链”性不足，零散化的现象，笔者认为：高中历史教师在教学准备环节，应当紧密结合高中历史教学的内容、教学目标等优化问题链设计。在问题链设计的过程中关注几个问题：一是关联性。问题之间必须具有关联性，方能称之为“链”。而“链”性的问题，不仅有助于串联教学内容，同时也有助于促进学生的连续思维，提高教学质量。因此，高中历史教师在设计“问题链”时，要善于通过相互关联的问题串联教学内容，提高问题质量；二是层次性。一般而言，激发学生的历史学习思维需要建立在一定的问题基础之上。而在问题提出的过程中，教师要本着“由浅入深”的原则，关注问题的层次性，为促进学生深度思考奠定基础；三是启发性。要想启迪学生的历史学习思维，高中历史教师在设计“问题链”的过程中，要尽可能强化问题的启发性。例如，《明清君主专制的加强》一课教学中，笔者结合各个时期宰相地位的变化，由“坐而论道”到“五跪九叩”，提出问题：①宰相由“坐”到“站”再到“跪”的礼仪变化，仅仅是礼仪变化吗？这其中说明了什么问题？②明清两朝皇权与相权的较量，谁取得了真正的胜利？③有哪些措施说明了他们的胜利？（二）“问题链”实践：强化情境创设，注重启发引导“问题链”的实践主要体现在课堂教学环节。针对当前高中历史教学中“问题链”实践存在的问题，笔者认为：高中历史教师要善于创设问题教学情境，以小组合作探讨为主线，主动学生问题思考、分析和解决的启发和引导，为促进学生深度思考奠定基础。笔者在高中历史教学中，常常借助一些历史典故创设问题教学情境。同时，针对一些启发性的问题，笔者采取小组合作探讨的方式，注重学生问题的启发和引导，取得了良好的问题链教学效果。（三）“问题链”评价：过程与结果相结合，多元评价为了实现良好的“问题链”评价效果，笔者采取了过程性与结果性评价相结合的方式，以过程性评价为主线，针对“问题链”的设计与实践进行反思；同时强化结果性评价，深化学生问题链学习效果的认知。多元化评价的方式，对帮助教师优化高中历史“问题链”教学的效果具有积极的促进作用。综上述所，在核心素养统领的时代，高中历史教师在教学实践中，应当巧妙地通过“问题链”教学法的应用，深化学生知识理解，促进学生深度思考。