高中化学课堂教学中创设情境的方法与研究

高中化学课堂教学中创设情境的方法与研究

【Summary】传统的课堂教学活动中，大多数老师会选择利用大量的时间为学生讲解课堂教学内容，但是却忽略了学生自身对课堂教学内容的深层次理解，也忽略了学生自身的学习素养的培养与学习效果的提升，从而不利于教师顺利的完成教学任务。而通过创建合适的教学场景，有利于加深学生对所学习内容的印象。本文围绕高中化学实验教学，探讨了高中化学教学创设实验情境的基本途径和教学实践，以期在促进发展的有效教学策略下提高化学实验的教学效率。【Keys】高中化学；创设情境；策略探讨引言在中学化学教育体系中，教师应将化学知识与学生的认知水平相结合，结合学生的学习情况与课程教学内容、教学目标等，多方面考虑并设计课堂教学环境，创建合适的教学场景，引导学生独立思考和探索，提高学生的整体学习能力。然而，效率的提高带来了挑战。老师要使学习者充分发挥主动作用，从而建立认知结构，提高学习效率。一、高中化学实验教学创新策略研究意义（一）激发学生在高中化学课堂的积极参与[1]高中阶段的学生都比较活跃，容易对各种事物产生兴趣与好奇心。但是在传统的课堂教学活动中，由于教师大多将时间花费在自己讲解知识的方面，在加上化学内容有些较为抽象，需要学生进行记忆，以至于学生的课堂学习效果并没有教师预期的一样好。传统的教学课堂演变成了老师的专场，不利于培养学生对学习内容的思考，也不利于学生良好学习习惯的养成。基于此，通过创建合适的教学场景，有利于吸引学生对课堂教学活动的专注度，从而学生的积极性得以调动，让课堂教学氛围更加的活跃。（二）增添高中化学课堂的探究能力对于高中化学课堂来说，教师大多注重知识的讲解，而忽略了学生对教学内容的探究性。化学知识来源于日常生活，同时也应用于日常生活。在高中化学课堂教学中，教师要注重学生对化学知识的深度理解与主动探究。教师通过在课堂中根据学生对化学教材内容的理解与适应情况，来合理的引导学生对化学知识主动思考，培养学生积极主动的提出问题、解决问题的能力。通过让学生学会在问题中学习，在问题中探究，有利于学生提升对课程内容的深度理解。除此之外，基于对应试教育的考虑，教师也会在课堂教学中注重知识的讲解，而忽略学生的实践，这也会造成学生对化学适应性不强的现象。基于此，教师在课堂教学中一定要注重学生是课堂教学活动的主体部分，培养学生的实践能力与主动思考的能力。二、高中化学实验教学的创新策略（一）基于微观探析，构建游戏实验情境游戏是中学生在实验活动中认识世界的主要方式。为了使学生从宏观和微观层面把握物质的变化和发展，教师可以利用游戏来构建实验场景。通过设置游戏场景，学生可以清晰地观察实验现象，从微观的角度理解实验原理。只要具备宏观识别和微观分析的能力，学生对实验场景和实验现象就会非常感兴趣。例如，在研究金属钠与氧的反应时，在整个钠与氧的化学反应实验中，学生和同桌可以组成一个小组，学习实验内容，体验真实的游戏。一名成员负责展示温度对金属钠颜色的影响，另一名成员负责用刀切割金属钠，并在热风炉中加热，画出颜色的变化。游戏场景的构建不仅让学生快乐，而且提高了学生的微观分析能力和课堂教学效率。（二）基于社会责任，构建新闻实验情境[2]

社会责任是中学化学基础知识的重要组成部分。在核心素质教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生社会责任感的培养，教师要具备创造时事信息实验情境的能力，利用时事新闻创造实验情境，激发学生的深层思考，引导学生积极探索新闻背后的原理。教师在创造实验情境时要注意创造社会热点实验情境。结合当下白色污染、重金属中毒等环境问题，调动学生的学习积极性，增强他们无形的对人的责任感。例如，老师应该问:“我们需要食品添加剂吗?”这一知识点使得化学教师利用多媒体手段向学生传播信息，增强学生的社会责任感。在指导学生做报告时，教师可能会问:食品添加剂对人体有害吗?为什么现在的食物都含有营养补充剂?向学生提出适当的问题，提高学生对营养补充剂的理解，从而启发学生的思考。（三）基于证据推理，构建问题实验情境在化学实验教学中构建问题实验情境，可以促进学生认知能力的发展。通过创造合理的条件，鼓励学生积极收集和分析数据，从而得出科学的结论。同时，通过创造问题情境，独立挖掘和分析实验现象，例如，在完成模拟洞穴形成的知识点后，教师可以进行小规模有趣的实验。例如，在装有二氧化碳水溶液的试管中加入适量的石灰石，就会产生碳酸钙水溶液。把它放在酒精灯上，学生就会看到白色的沉淀。面对这种现象，老师们可能会问自己这样的问题:从这些实验中可以得出什么结论?酒精灯在整个实验中的作用是什么?实验过程中除了白色的沉淀还有什么?在构建问题情境的基础上，学生开始猜测实验原理，尝试独立行动。在整个实验教学过程中，学生不仅为巩固岩石教育做出了贡献，而且在问题的推动下，发挥了自己的证明能力。（四）基于小组合作，创建教学场景例如，老师讲解甲烷内容时，老师可以介绍与生命起源相关的甲烷研究视频，激发学生思考甲烷分子中碳原子和氢原子是如何结合的;使用简单的可用材料，如面团和牙签，让学生们聚在一起建立他们自己的甲烷结构，并在平板上实时拍照;在学生对甲烷知识的基础上，老师开始展示甲烷与氧气、甲烷与氯反应的经验，并不断努力结合甘油制备过程中的问题来激发学生的思维。然后教师可以根据学生的学习水平组织学生小组，让他们一起讨论课程的内容，一起研究问题，然后按照老师提出的实验步骤，学生也可以在组成小组后进行相应的实验步骤，这样有利于在课程结束时教学方法的拓展，当学生了解甲烷的许多应用，并通过反应完成相关图像时，充分认识到甲烷对日常生活、工业生产和人类生活的重要性。教学过程流畅紧凑，有效利用了学校的计算机设备。（五）在实验操作过程中进行对问题情境的创建，激发学生的学习热情[3]创设课堂教学情境，结合课堂多媒体信息技术等方法，可以帮助学生提高对化学知识的好奇心，使学生在课堂情境中主动思考问题。在使用化工设备时，教师可以询问学生如何安装设备，以确保实验结果科学有效。这个问题结合了学生应该在课堂上学习的几个知识点。一是让学生利用自己的实际能力找到这些问题的答案，二是让学生找到这些问题的答案。这种提问形式可以有效地帮助学生巩固实验知识，加深印象，提高学习成绩。结语综上所述，传统的课堂教学活动中，大多数教师会利用大量的时间为学生讲解课堂教学内容，但是却忽略了学生自身对课堂教学内容的思考与实践，不利于学生自身课堂教学活动中学习效果的提升与实践能力的培养。基于此，教师通过结合小组模式、为学生创建合适的教学场景以及错题本的运用等措施，有利于学生的化学实验能力的培养与创新思维的形成，同时学生在这个过程中，学生自身的课堂教学活动中学习效果也会不断提升，进而才能逐渐在化学学科学习方面取得进步。【Reference】[1]潘玲.高中化学教学中创设问题情境教学方法的研究[J].吉林教育,2022(03):69-