2023年二年级《认识角》教学反思

2023年二年级《认识角》教学反思【10篇】（全文完整）

二年级《熟悉角》教学反思1

《熟悉角》是我们低数组大组汇报课，对刘教师的这节课，我们有以下几点学习的地方。

第一、贴近学生的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分表达了数学学问源于生活、高于生活，让学生经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次、从直观形象的事物入手，重视让学生亲自感知。教的概念比拟抽象，对于低年级学生来说根本无从解释、概括，依据低年级儿童的年龄特征，刘教师多处让学生亲自感受、体会。例如新授前先让学生观看实物中的角，抽象出角的图形后，让学生在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了学生对角的熟悉。

第三、注意学习过程的动手操作，刘教师屡次让学生动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让学生在玩中学，加深学生对数学学问的再熟悉，同时也培育了学生的动手操作力量，让学生获得积极的情感体验。

第四、教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各局部名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边*的程度有关，并探究出多种角的大小和比拟方法。这样层层递进，螺旋上升，把学生的学习状态有被动变为主动，让学生学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

二年级《熟悉角》教学反思2

在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；学生自学画角是进一步感知角；辨角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让学生熟悉角的大小与两条边*的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不如人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方第一次试讲我用大的三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但学生答复大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让学生来玩变角嬉戏，在嬉戏中就初步感受到角的大小与两条边*的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让学生体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后学生思索：假如把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示学生体会到角的大小和两边*的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有学生提出，假如角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

二年级《熟悉角》教学反思3

在“熟悉角”的教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让学生熟悉角的大小与两条边*的大小有关；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边*的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样设置的话，效果应当会更好一点。

还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。

二年级《熟悉角》教学反思4

星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步熟悉》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟识的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按教师的要求乖乖地、精确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有根底，于是，我基于学生已经初步熟悉三角形、长方形、五角星等有角的图形的根底，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将简单的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：①当熟悉角的各局部名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。*时在教学中我也常用口诀，比方在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。

三、巧用画板，变不行能为可能

以前在执教《角的分类》时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。

①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简洁，就不需要PPT的动作路径；

②利用不同角度旋转，让角不断转变朝向，但始终是角，通过直观比照感知，深化角的本质特征；

③设置旋转，让角随便变大变小。通过两角竞赛，让大小比拟富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

固然，圆满总存在于课堂中，由于预备匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。

①内容安排过密，学生学起来并不轻松。

②无视学生独立参加活动的细节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的力量。

反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有高兴亦有汗水。

首尝画板之喜悦，意犹未尽；

首见学生之协作，难能珍贵；

首当其冲之课堂，犹为宝贵！

二年级《熟悉角》教学反思5

熟悉角是二年级下册的学问，在学习这局部内容之前，学生已经把握了*面图形圆、长方形、正方形、三角形。熟悉角是低年级学生对几何*面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。但是，低年级的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我采纳以下一些方式帮忙学生更好的完成对这局部学问的学习。

本节课还有许多缺乏之处，我做如下反思：

1、新课程改革提倡

借助图形概念形成的教学，使学生经受“感知—观看—比拟—归纳—抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题熟悉角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的熟悉。应当先让学生观看一下这个角的样子，然后复原小棒，再分别拿走另外两小棒观看那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的熟悉，再请学生说一说，就给了学生一个“感知—观看—比拟—归纳—抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念渐渐清楚。

2、同时新课程改革也提倡帮忙学生形成对概念内涵的丰富熟悉

形成比拟和分类、概括和抽象的力量，提升精确、简练和严密的数学语言表达水*。在课上我对学生使用精确的数学语言力量的培育还很欠缺，学生许多时候意思正确，我就急于赐予评价。应当在课堂上有意识的培育学生说完整的、精确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培育学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清楚把握概念有很大的帮忙。

3、在课堂中要擅长制造冲突冲突、培育学生的质疑精神

没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生冲突冲突的地方，我没有准时的抓住，而是根据自己的设计进展讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，许多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间相互争论，争辩，最终“角的大小与边的长短无关”这一重难点应当能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培育了学生的质疑力量。所以教师在备课或教学中应当形成一种培育学生质疑力量的意识。并且擅长抓住教学中能令学生差生冲突冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。

4、教学中为了表达学生的主体性

我安排了许多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了许多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思索的问题。教学活动多，应当突出主线，进展简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在稳固练习中，将正例与反例结合，也能到达角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将*面图形和圆弧形放在一起，也能到达分层稳固的目的。这次的阅历，也让我对以后再操作活动比拟多的课时有了思索，活动是否必要？活动与活动还能否结合到达一样的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。

5、语言是表达思想、传递信息的根底，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性进展教师促进者的作用

要充分发挥教师促进者的作用，必需把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注意多样化的提问艺术，要擅长鼓舞学生的积极性，要留意批判语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比拟有序，但是好像缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应当学的、玩的很带劲儿，但是好像这种气氛没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热忱的表情和话语感染学生，多鼓舞学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜爱数学，喜爱数学。

二年级《熟悉角》教学反思6

这周讲了《角的初步熟悉》这一单元的前两课时熟悉角和熟悉直角，在熟悉角这一课堂活动中由于需要注意学生的实际操作和语言表述，时间安排特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步熟悉”，直观性、操作性比拟强，我设计了让学生找情境图中的角这一活动，让学生积极探究发言。

紧接着总结这些角的特征，（一个顶点，两条边）再然后画角，让学生用三角尺或者直尺画角，并让学生上黑版展现，进而总结画角的步骤方法，最终比拟同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比拟，角的大小和谁有关等关键问题，通过调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在动手与合作思索中建立了角的表象，在相互沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让学生参加进来。

在熟悉直角这一课堂活动中，我从实际生活动身，首先找身边的直角，从而总结直角的特征，再折直角，让学生动手操作，消失了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进展画直角，找学生上黑板画，再总结画法，继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过学生自己学习、争论，加深了学生对直角的熟悉。通过查找生活中的直角、画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

二年级《熟悉角》教学反思7

记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了，就会理解”，所以在这节课，我们力争让学生去做数学，玩数学，注意学生学习数学是一个体验，理解和反思的过程。

（一）联系生活，抽象出角的图形

首先给学生供应各种实物教具和学具，让学生观看、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与积极性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使学生逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，这时我准时组织学生观看、比照、争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称——顶点、边，使学生在头脑中建立角的完整表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。本环节的最终，引导学生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们查找四周物体上的角，在全班沟通的过程中，使学生再次加深对角的本质特征的熟悉，准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补，同时让学生体验到数学与生活的亲密联系。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。固然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

（二）动手做角，感悟角有大小。

“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”让学生用预备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方，他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维力量是比拟好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比拟好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展现学生作品，充分发挥学生的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使学生在操作中积存了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。

二年级《熟悉角》教学反思8

星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步熟悉》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟识的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样安排的确符合学生的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按教师的要求乖乖地、精确地找出角吗？既然数学教学要摸清学生已有根底，于是，我基于学生已经初步熟悉三角形、长方形、五角星等有角的图形的根底，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将简单的步骤简洁化，学生也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：

①当熟悉角的各局部名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；

②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。*时在教学中我也常用口诀，比方在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，学生学得很快乐。

三、巧用画板，变不行能为可能

以前在执教《角的分类》时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。

①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简洁，就不需要PPT的动作路径；

②利用不同角度旋转，让角不断转变朝向，但始终是角，通过直观比照感知，深化角的本质特征；

③设置旋转，让角随便变大变小。通过两角竞赛，让大小比拟富有生命力，在几何画板的依托下，能让学生大脑中建立角的大小观念。

固然，圆满总存在于课堂中，由于预备匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。

①内容安排过密，学生学起来并不轻松。

②无视学生独立参加活动的细节。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却忽视了学生的力量。

二年级《熟悉角》教学反思9

角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形等*面图形的根底上进展学习的。这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。“角的初步熟悉”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我细心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发觉学问，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参加到数学活动之中。

在对角的熟悉过程中，先通过观看主题图，找出角。再让学生观看详细实物上的角，引导学生观看、分析从实物中抽象出来的`角，形成对角的初步熟悉并知道角的各局部名称。再通过摸一摸，形成对角的直观感受如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。最终还留意让学生把数学学问与生活学问相结合，通过找身边的角，使学生知道数学来源于生活并应用于生活。

回忆整个备课到上课的过程，我深深地感到，只要教师能依据学生的已有生活阅历和已学学问及需要来备课、上课，信任他们具备自主学习的力量，放手给他们一个能自由发挥空间，或许他们会学到更多超越书本的学问，勇于探究新知的自学力量也能够得到有效熬炼。