小说单元的教学反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐小说单元的教学反思精教多学下的小说阅读教学浅议

钦州一中语文组张敬华

【内容

一个问题。结果文科班提出了无数很有思量价值的问题。比如：为什么小说开始就写祥林嫂死了，而后来才详述祥林嫂的生活及其抵抗过程，反过来可以吗？为什么祥林嫂再嫁贺老六时，人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢？杀死祥林嫂的真凶是谁？为什么人们对祥林嫂是嘲笑而不是怜悯？是什么使他们如此冷漠？为什么以“祝愿”为题？你如何看待祥林嫂的抵抗？“我”是一个怎样的人物形象？小说的线索是什么？······我为他们的质疑能力而惊叹不已。我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题，其他宿舍的人可以救济自己喜爱 的学生，给每个宿舍打分，八非常为起点，结果两节课的时光只解决了四个宿舍提出的问题，还很赶，同学流露出不惬意的表情。于是，在理科班那两节课，我调节了计划，不再打分，而是自由沟通，他们自己相互沟通，我和他们沟通，结果还是比较赶地分析完了重点问题。我的困窘在于我们该如何处理课程进度和同学活动的进度之间的冲突。

我设计的课堂活动，内容除了把问题设计的权利交给同学，还有让同学续写小说，并共同评出续写佳作，要求是不能脱离的创作初衷。上《边城》时，我留意到有同仁说同学不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情，但他们很喜爱 小说的语言风格，诗意而唯美，喜爱 活泼机智的翠翠，于是，我布置了课堂作业，续写《边城》，即续写翠翠的爱情故事。由于小说的结尾让人遐想联翩——“那个人大概明天回来，大概永久不回来”。

他们大部分都乐意看到翠翠有一个遗憾的结局，觉得孤苦伶仃的翠翠无依无靠太可怜，有的设想傩送忘不了翠翠，衣锦还乡后，娶了翠翠，他们过上了幸福的生活，有的甚至设想俩人婚后生了个男孩，长得极像天保，一家人甜甜美蜜。他们的心意是美妙的，希翼有情人终成眷属，希翼天保没有白死，而是转世为人，得到翠翠和傩送的爱，兄弟俩再续血缘之亲。我为此而激动。我更为个别学生的理性分析而赞叹。他们设想傩送即使回来了，也不行能娶翠翠为妻，由于傩送的父亲不能接受翠翠做媳妇，虽然他曾经故意和翠翠家攀亲，但一想到去世的大儿子，他心里就堵得慌。翠翠和傩送注定有缘无分。到此，我再点拨——在古朴的湘西，骨肉情意是至上的，傩送愧对黄泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父亲失去亲骨肉，潜意识总认为这与翠翠有关，更不能接受翠翠，翠翠成了无辜的牺牲品。通过这种续写方式，他们对小说主题的掌握更深一层了。

上《荷花淀》时，我布置的任务是通过课本剧掌握人物形象，通过比较阅读分析环境描写的作用。我给了他们一节晚自习的时光来排练剧幕。由于事先没特地指导表演，结果他们把夫妻深情话别的一幕演得像搞笑版的姐弟道别戏。虽然和我预设的目标有差距，但却激起他们对小说的探索热烈，可谓无心插柳柳成荫。我顺势

问他们：《荷花淀》的家园美不美？描写它的相关句子有哪些？从什么角度描写的？这片家园的人民品质如何？这些环境的特点和当初当地的人民的品格构成有什么内在联系？我让他们将《祝愿》、《边城》和《荷花淀》所描述的环境举行了比较，包括自然环境和社会环境（时代背景），终于他们领会人物的命运和他们所处的年月和环境有密不行分的联系。

上《装在套子里的人》时，我布置的任务的是写读书笔记。由于他们刚开头都把这篇小说当成了幽默笑话，他们无法掌握小说的悲剧意味和奚落意味。我提醒他们阅读最后一个片段——死了一个别里科夫，还有千千万万个别里科夫，这是为什么？他们茫然。我不再像以往滔滔不绝地分析，而是给了他们这篇小说的赏析评论资料，让他们将自己的分析收拾成文。他们又一次让我赞叹了。他们掌握资料信息要点的能力如此强，形成的结论如此深刻。比如他们提出：穿着装扮上的“套子”简单除掉，思想上的“套子”却无人关注；别里科夫之所以层出不穷，是由于有采取专制统治的阶级的作强大后盾；别里科夫成了制度的牺牲品等等。这再次警醒我，我需要做的只是思量如何把课堂还给他们。

既然新课标的三个维度之一是过程与办法，我想，如何开展各种活动，把课堂还给同学是有百利而无一害的尝试。总而言之，他们探究的过程我们不