写好小学教师随笔

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写好学校老师随笔1

一班级的孩子是天真的、无邪的，想到什么就会说什么。只要是老师说的，都会认为是对的、好的。因此，在教学上，更容不得老师有任何的失误、错误。

由于在高校里我学的是学校教育没有什么实践阅历，因此第一年教语文，我从如何布置语文作业，如何批改作业，如何备语文课，那种什么都不会的起点开始，一点一滴的积累阅历，一次一次的向师傅请教，力争完成教学任务。

但是，我并不满意于简约地完成教学任务。我盼望自己的教学不是机械的、枯燥的。由于这样的教学，终究是很难提高教学质量的。对于孩子们，我也可能无形中加重了他们的负担。因此，我试着让自己的教学更生动、活泼，以调动孩子们的积极性。

例如，在教学写字时，我不再是让他们一遍又一遍机械地抄写，而是通过自己的想象，把字跟孩子们熟识的东西联系起来，就可以轻而易举地记住字形了。例如在教“鸟”这个字时，我先把一张小鸟的图片贴在黑板上，告知孩子们，第一笔“丿”，是小鸟头上的那根羽毛，下面的部分是小鸟的头和眼睛，由于长得小，写字时头和眼睛部分也要写得小。再下面是小鸟的身体，比头大一些，写字时也要把身体部分写得大一点。这时，孩子们听得有滋有味，课后孩子们也很快地记住了它的字形。

我惊异于新教材内容的新奇，识字编排上的形式多样，同时又为一班级上下册要认识700多个汉字—那么大的识字量所深深震撼。下面我就一年来的识字教学进行反思。

一、培育同学主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让同学达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。因此，在教学中老师需要调动同学的学习爱好。低班级的同学活泼好动，喜爱游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让同学在新颖有趣的识字场景中体验识字的欢乐。

比如《在家里》一课，我让同学通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种家人在一起的.场景，让同学介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引导，使他们对相应的词语产生爱好。同学情趣盎然，仔细地读、记词语，同学在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一班级同学识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发觉巩固识字的最正确方法便是让同学进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为“文化早餐”时间。早餐内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……同学爱好十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使同学在自主实践中爱好盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

二、提倡合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了同学在识字方面的差异：有的同学一班级上册要求认识的字学前差不多会认了许多字，但有的同学可以说还是一片空白。再加上学习技能的差异，假如要统一地从头学起、从零开始，同学肯定不喜爱，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的同学作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1、培育合作技能，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不情愿与他人交往。但是通过我两个半月的培育，同学已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让同学尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互援助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学相互听读课文，辨识生字，并告知他们：假如你的同学读得好，请你夸夸他；假如你的同学需要援助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的同学实时获得援助。

2、聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位同学的识字状况是很难的。于是我采纳聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。同学认为自己已经掌控了刚学的〔甚至是未教的〕生字，就让他读给老师听。对于的确读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发同学的识字爱好，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此同学学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的表达。

三、拓宽识字途径，扩展读的数量

比如可让同学把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记住；把自己家的街道认下等等，在班会时间进行各种形式的课外识字大比武，以此激发同学课外识字的爱好。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了同学的识字量。

写好学校老师随笔2

接近两年的教育教学工作使我深深的体会到人民老师这一职业是特别辛苦而又美满的职业。师爱是人类繁复情感中最高尚的情感，它凝聚着老师无私奉献的精神；师爱是"超凡脱俗"的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的能量。

一天，上课铃声响了，我走进教室习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说："同学们老师要检查一下昨天布置的作业，看看谁把《我们爱你啊，中国》这一课背给大家听好吗？"我每次都把同学分三个等级来检查作业，各个等级分别找几名同学背课文，每次抽查作业多数表现都很好，但这次很令我绝望。我提问了上中等的同学竟然没背下来，但当我让班级同学都认为很差的同学小耀站起来背时，多数同学的脸都显得很自然，或许会想成果好的同学都没背下来，他能背下来吗？但让我和同学们都惊讶的是小耀竟然背下来了，这时在我的带动下班级响起了激烈的掌声，我特别兴奋。我从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的迷惑。从这以后他们学习更积极了。

刚上学时，我就感到小耀是个"有嘴没手"的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是"上天入地"，作业中错字连篇。我很快就熟识了他的字就能一下认出。此刻，我望了小耀一眼，他正很得意的坐的很直。课间非常钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到小耀的作业时卡壳了，我叫同学把他"请"到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严厉地说："千叮嘱，万嘱托，不要写错别字！要认真检查！"声音不高，份量却很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。他没有说什么，只是低下头，似乎再说我以后肯定好好写字。第二次作业他很出乎我的意料写得特别工整，我在他的作业本上工工整整写上了一个"优"，还特意画上一张迟到的笑脸。此后，这样的"特批作业"多了起来，作业本上又多了很多丰富的内容：一面面艳丽的小红旗，一个个可爱的笑脸。

作为一名语文老师，我有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；我有责任引领他们张开抱负的风帆，驶向梦中的彼岸；我有责任引领他们插上聪慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。

写好学校老师随笔3

今年我第一次担负一班级的语文老师，还是担负班主任一职，我内心很是焦灼。由于我没有带过如此低班级的班主任，许多事情总感觉不知道如何下手。由于我觉得一班级同学刚从那无所拘束的幼儿园来到我们这样迥然不同的环境，他们对老师、对纪律、对学习都没有完整的概念。

很快迎来了新课程的学习。当我拿到一班级的教科书，看到这可爱的拼音字母的时候，我突然觉得这内容太简约，简约得不知道该怎样上好。我也究竟理解大家所讲的：一班级的课太难。那几天我每天在看优秀课视频，也大略琢磨了一些教法。更重要的是了解了孩子拼音的基础。突然想到心理学上的“最近进展区”的条件：没有对孩子学习状态的了解的教学，不可能找到新的最近进展区。所以在一次开会中和大班带这个班级的班主任聊了好久，我以为我已经足够了解孩子了。

老师都想要怎样的课堂，我想大家都知道一些。就是孩子听课，并且能够积极发言，这里面其实在孩子眼里应当是个冲突体。由于他们觉得听课就是不发出声音，眼睛看着老师，而积极发言和表达又是要求有声音。所以老师每天在课堂上不停说：“123做做好”。不一会就有各种声音传到你的耳朵：“老师，李达拿我书”老师我要上厕所、老师你看他在玩玩具……你想大发雷霆，其实你想得还不知这些。但是想想，老师本身就要求同学有事请举手告知老师。我们想要一个协调统一的声音，又想要有一个独特、积极、主动的课堂环境，孩子的声音究竟要扮演什么角色，我们老师自己估量也不知道，更别说是一班级的孩子们。好吧，孩子想这个声音老师不喜爱那就积极点吧！于是，课堂里又涌现了另一种声音。那种声音在你提出问题之前或者说到一半时，他就大声喊了出来。你看了他一眼，他那迫切得到确定的眼神让你准确的知道，他如此机敏的反应、如此流利的答案说明他一贯全神贯注听课，就是不是你所想要的“听课”。

在课堂里，孩子究竟该有怎样的声音或者说怎样才是合适的表达？这个“合适”又该有怎样的定义？我想这是我该好好思索的，也是每位老师该思索的问题。

写好学校老师随笔4

培育“学困生”良好的学习习惯“学困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社会环境的影响等缘由造成在完成学习任务上有困难的同学。从教多年，我认为在数学教育教学中培育“学困生”良好学习习惯，是每一位数学老师需要要应对的工作。老师在与同学接触过程中要到处严格要求自我，做到课前仔细备课，对待同学一视同仁，异样要尊敬和关怀“学困生”。那些学习成果较差的同学，往往异样需要得到老师的指导和爱惜，这些同学基本上由于自卑心理严峻，不敢接近老师，更没胆识向老师讨教各种问题，所以老师要选一些相宜的时间多关怀他们，多对他们进行鼓舞，并让他们回答一些简约的问题，从而让他们建立自信心。

经过这样，让“学困生”明白，学习有困难不要怕，要进取应对困难，同学的学习爱好渐渐有好转。老师在课堂上讲课要尽量多离开讲台，步入同学中间，甭总舍不得离开三尺讲台。老师在课堂上要多走下讲堂。异样是当安排争论问题或完成练习环节时，我所教学的班级中就有几位同学由于自控本领差，就会在哪儿玩。就这些情景，我上课时，就尽量的离开讲台，在同学的座位之间适时走动，当发觉同学开小差或玩耍时，就立即到他们身边提示，有时还查找机会表扬、激励他们。这样，使这些同学能感受到老师经常都在关注自我，于是就渐渐努力克制自我的不好习惯了。强化良好习惯养成。

我所教学的班级中有那么几位同学，对数学课不感爱好，由于他们觉得不情愿动脑筋思索问题，所以对于数学作业练习来说更是感到头痛，作业总是不能按时完成，就算特意留他们下来做，也很难完成，他们的如此立场，对班里其他同学产生不良的影响。针对这样的情景，我在班里让同学组成的学习小组