围绕传统文化资源的开发幼儿课程的思路-以二十四节气为例 论文

围绕传统文化资源的开发幼儿课程的思路——以二十四节气为例摘要：中华拥有上下五千年的悠久历史以及内涵丰富的文化底蕴，中国传统文化是人类智慧的象征，记载着人类文明的延续，传统文化资源珍贵、丰富，是当代教育行业发展的先例，具备极高的育人价值。幼儿园是幼儿的启蒙时期，教师通过开发传统文化资源，将其融入到幼儿园教学活动中，能够优化教学活动模式，通过意蕴深厚的传统文化资源，能够培养幼儿文化归属感，培养其艺术赏析能力，引导幼儿形成正确价值观念，有效推动我国幼儿教育发展。 关键词：传统文化；二十四节气；艺术；课程开发

引言：教育需要从小抓起，幼儿普遍存在模仿能力强的特性，因此需要系统性地教育，引导幼儿萌芽阶段，养成良好的行为习惯，形成正确的价值观念，使其受益一生。幼儿园教学活动中融入传统文化资源，一方面丰富了幼儿园教学内容，同时能够为幼儿开阔视野，培养幼儿民族自豪感。一方面，祖国社会主义道路的建设需要培养具备优良传统品德、优秀传统文化的人才。一方面，传统文化资源丰富，独特又富有魅力，幼儿教师将其融入到教学活动中，能够有效吸引幼儿的注意力，有效为幼儿开展学前教育工作。另外，“二十四节气”是我国优秀的文化瑰宝，是由先学者通过观察生活，经过数千次的研究总结归纳出来的，具备科学性的规律。中国人口众多，自古以来，农耕业一直是我国重要的基础产业，“二十四节气”规律的探索，使我国农业发展更加规律，春种秋收。一、传统文化中开发幼儿教学资源的思考将传统文化融入幼儿园教学活动中，不仅能够丰富幼儿园各项活动的内容，幼儿教师可以通过深入研究传统文化资源，通过对传统文化的开放，有助于创新教学模式，打造新颖、独特的教学活动，促使幼儿全面发展。同时，教师需要充分了解我国传统文化资源构造，教师可以将传统民族乐曲、手工纺织、民族舞蹈等优秀传统文化融入现代幼儿园教学活动设计中，使幼儿能够与传统文化多多接触，在传统文化的渲染中，有效提升幼儿核心素养、品德修养。《关于实施中华优秀传统文化传承发展过程的意见》政策提出，教育院校应当全力维护文化遗产，面对国家的号召，幼儿园应当积极地传承中华传统文化，使其不断延续下去。另外，传统文化资源融入幼儿园教学活动，能够推动幼儿园教学模式的改革以及创新，优化幼儿园教学资源质量。中华传统文化在千年的时空中，分解重组，现阶段当地很多民俗风俗、生活习惯等都有着紧密的关系。幼儿对世界的认知不足，传统文化资源能够引导幼儿健康、欢快成长。“二十四节气”是比较具有代表性的传统文化，将其融入到教学活动中，能够激发幼儿的好奇心、探索欲，极大地满足幼儿成长的需求。另外“二十四节气”文化具备可实施性，幼儿通过对“二十四节气”的学习了解，能够培养幼儿节气意识，进一步认知世界。二、“二十四节气”传统文化资源融入幼儿园教学面临的困境及挑战1.传统文化认知存在偏差中华传统文化博大精深，而教师在自身教学能力不足，对“二十四节气”文化理解存在偏差，认为只要带着“中华传统文化”字样，便适合为幼儿开展教学。而，实际不然，教师应当吸收“二十四节气”中精华，探寻其育人价值，其中的“糟粕”——不适宜为幼儿开展教学的内容，教师应当舍弃，从现阶段教师在幼儿园中融入传统文化资源的现象来看，教师并未重视这一点。另外，很少会有教师在闲余时间自主了解传统文化资源，导致实际教学活动中，幼儿教师缺乏对“二十四节气”文化的理解以及认知，导致学前教学活动教学高度超出幼儿能够承受的范围之外。教师对传统文化知识认知较浅。2.传统资源教学设计思考不足尽管我国传统文化资源丰富、种类繁多、样式齐全，假设幼儿教师无法有效设计教学活动，再好的资源设备也无法发挥其最大优势。由于我国相关政策提倡，教育学校积极地保护传承传统文化，部分教师自身对传统文化的了解不足，而为应付上级领导检查，传统教学活动的设计只关注表面，并未深入探索。容易传达不良的行为作风，同时无法使幼儿接触到传统文化资源，无法为幼儿开展有效的传统文化教学活动，导致幼儿从小缺乏传统文化意识。3.家校共育实施困难幼儿教师的教育范围有限，想要有效提升幼儿园教育工作效率，需要有家长的合力，建立家校共育模式，能够使幼儿在校有教师管理，在家有家长管理，双管齐下，使幼儿潜移默化中形成良好地行为习惯。而现阶段的教学活动中，家长普遍无法正确定位角色职责，很多家长认为将幼儿放到幼儿园便不需要家长操心，实则相反，幼儿成长发展的萌芽阶段，更需要家长的参与，一方面能够缓解幼儿紧张、害怕的心理，有家长的陪伴，幼儿会更加安心。一方面，能够拉近幼儿与家长之间的距离，参与到幼儿成长的每个环节，增强幼儿对亲情方面的满足感。同时，部分家长因自身的工作时间和文化认知等方面的影响，对幼儿园所布置的亲子活动作业多有抱怨。这就导致幼儿园的“二十四节气”文化教育成了园方的独角戏。这一局面需要幼儿园在进行幼儿“二十四节气”文化教育的同时，落实对家长的文化和思想的培训，以构建更为合理的家校共育模式，从而不断拓展幼儿“二十四节气”文化习得后的实践时间和空间，提升教学效果。三、“二十四节气”传统文化资源融入幼儿园课堂教学的策略1.深挖“二十四节气”传统资料定期开展教学探讨会幼儿现阶段正处于生长的萌芽阶段，对周围环境以及世界的认知较浅。因此教育环境的创建具有很强的实用性和必要价值，教师在开展幼儿教育的过程中，需要注重环境建设和氛围营造。传统文化的引进需要逐步渗透和覆盖，增强幼儿对传统文化的了解和感受深度，让幼儿对传统文化产生浓厚兴趣，更加开心快乐地探索传统文化的奥妙。教师在开展传统文化教育宣传工作时，要创建合适的教育环境，帮助幼儿感受传统文化的博大与精妙之处，从而建立起浓厚的传统文化学习兴趣和了解意向，教师通过设立专门的传统文化知识区域，把国学经典作品、民间工艺和民间乐曲陈列给大家，方便幼儿根据自己的喜好选择性学习。不仅如此，教师还可以在公共区域或者教室墙壁上张贴传统文化作品，通过生动形象的图文模式激起幼儿的学习兴趣，了解幼儿的喜好偏向，定期组织一些传统文化交流活动或者趣味，幼儿在潜移默化状态下能够感受到传统文化的魅力和影响效果，通过这种和谐舒适教学环境的营造，让幼儿充分适应传统文化教学氛围，加强对传统文化的热爱与追求深度，确保幼儿文化知识和思想观念都能得到显著提升。2.多维融合建立完善幼儿传统文化资源开发教学制度教师想要将传统文化资源有效融入幼儿园教学活动中，可以通过融入多元化的活动元素，吸引幼儿注意力。幼儿普遍拥有活泼好动、天真果敢的个性，教师可以充分利用幼儿发展的特征结合传统文化资源设计一些手工活动、专题绘画活动，培养开发幼儿的思维能力、想象能力、创造力。同时幼儿通过参与绘画、手工制作活动能够有效培养幼儿的艺术审美能力，促使幼儿全面发展。以“二十四节气”为例，教师可以组织幼儿一共学习二十四节气的组成元素都有哪些，教师可以通过播放二十四节气动画视频，让幼儿进一步了解具体节气的特征，加深幼儿对“二十四节气”的印象。教师可以将如“春雨”节气中周围环境的变化作为一个切入点，春雨过后，草木生，教师可以通过传统的剪纸艺术，教导幼儿学习剪纸技艺，同时为幼儿开展与“春雨”相关主题的教育，引导幼儿健康、欢乐发展。3.整合“二十四节气”艺术元素注重开展实践性活动二十四节气文化具有相当丰富的内涵，但是不同的人存在不同的理解方式，自然理解程度也会存在一定差异。尤其针对幼儿，如果教师以生硬的方式讲述二十四节气文化，不仅不能实现教学目的，还会让幼儿产生厌倦、不耐烦的情绪。因此为了避免“填鸭式”的教学模式，教师要结合幼儿的年龄特征开展社会实践活动。例如，针对“谷雨”这个节气，教师可以带领幼儿在自然区域或种植园中种植一些简单的作物，同时和幼儿一同观察植物的生长情况，并将观察所得予以记录。此外，我们还可以和幼儿一同品尝谷雨时分的清茶。除了“谷雨”之外，在“春分”期间，教师可以和幼儿一起外出赏花，和幼儿玩“竖蛋”游戏，和幼儿一同制作春菜，欣赏风筝民俗馆；而在“清明”期间，教师可以和幼儿一起外出踏青、玩荡秋千的游戏，还可以组织幼儿共同制作青团；在“芒种”期间，教师可以组织幼儿外出赏花，在花枝上悬挂各色彩带，祭饯花神等。在不同节气教师应根据习俗组织不同的社会实践活动，强化幼儿对节气内涵的体验，这样才能在无形中达成教育目的。4.建立“二十四节气”专题充分展示不同节气艺术魅力在上下五千年的中华文化中，传统节日至今都被人们所重视。教师可以通过调研中华传统节日，展示不同节日的魅力，让幼儿体验中华民族的特色，有效增强幼儿的爱国情怀。同时，教师可以观察幼儿感兴趣的元素，将其融入教学活动中，有效吸引幼儿的注意力。而中华传统节日众多，无法在短时间内为幼儿宣传介绍，因此，教师可以每月以“2~3”个传统节日为例，丰富幼儿的校园生活，同时宣传弘扬民族文化。根据每个节日的传统习俗，设计各具特色的教学活动方案，使幼儿学习传统文化的同时，开阔眼界，促使幼儿全面发展。四、结语综上所述，将中华传统文化资源融入到幼儿园教学活动中，能够丰富幼儿园教学活动的内容，加快构建特色幼儿园教学体制。教师需要完善自身传统文化修养，增强对传统文化的认知了解，充分调研幼儿发展的特性，将二者实现有机结合，激发幼儿学习兴趣，有效提升幼儿园教学效率、质量，同时弘扬宣传传统文化。参考文献：[1]高莹.传承民族特色，流转四季智慧——二十四节气在幼儿教育中的应用[J].陕西教育(教学版),2022(Z2):143-

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