统编教材语文中考复习策略 论文

统编教材语文中考复习策略摘要：统编初中语文教材知识体系与前期多种版本教材相比，有全新变化。在语文中考复习中需要科学构建复习思路和策略，才能提高质量增强效果。通过知识的联接，重新整合复习内容；利用语文知识与中考考点相结合，探究复习思路；再用练习加持，提高语文素养，遵循学习规律，提高复习效率。关键词：中考复习，知识，考点，语文素养，复习策略。中考试题会涉及多种题型。在日常教学中，教师会有意识地帮助学生构建自己的语文知识体系、阅读体系和写作方法，形成不同的答题策略。但是随着统编版初中语文教材的全面铺开，各地也陆续迎来以统编教材为纲的语文中考。统编版和以前的人教版、苏教版等多种版本教材相比，语文知识构架、阅读任务安排、写作训练知识支架、组成单元的方式等方面都有了显著的改变，这就要求中考复习跟着改变，既要理清统编教材的知识架构，又要精准把握中考考点。将知识、考点、练习三者结合，建立起立体有效地语文能力训练体系，让知识有序联接，重新组织语文中考复习的内容；知识与考点相互融合，探索命题思路；再加上有效地练习加持，提高学生答题能力。因此，探寻中考复习的规律，科学构建语文中考复习思路与策略已成当务之急，想方设法让中考复习走向科学、综合、高效。一、知识联接，重组复习内容所谓知识，是指人们在改造世界的实践中不断积累起来的认识和经验的总和。但这里讲的“知识”是语文学科内部的知识，是关于语言和言语、文章和文学的知识，如果从语文教育的范畴来看，当我们说“语文知识”时，它所指的就是“学校语文知识”，它们的构架组合构成语文课程与教学内容。学校语文知识很多，比如，文学文化知识，语法修辞知识、口语交际、阅读方法、文体知识、写作知识、人文主体、综合性学习等，统编教材以双线的形式将语文知识与内容相结合，强调随文渗透，注重螺旋上升，符合学生的认知规律，便于学生学习提—1—高。众多语文知识之间也存在多重逻辑关系，比如，口语表达需要文学文化常识，语言运用和阅读理解需要语法修辞知识，教材中每个单元的人文主题能激发写作……中考复习如果按照教材原有的知识体系进行，等于把教材又复刻一遍，而这些知识点是中考复习的根脉，处在中心位置，是复习的抓手和桥梁。深入研究其内在关联，以科学、综合、高效的形式重建联系，这样才能满足学生中考检测的需求，进一步提升语文综合素养，学生更易掌握，便于深度学习。语文知识的呈现与重组举例如下。横向联接，指同一区域知识点横向联接，形成有效知识体系，知识手拉手，发挥多重价值，深化学生的理解与认识。如复习写人记事类的中考写作，复习时就需重组语文知识内在逻辑，“学会写人记事”要讲究“怎样选材”，需要“思路清晰”，需要考虑“如何突出中心”，写事是为了突出人物，要做到“写出人物的精神”，表达也要跟上，做到“文从字顺”，为了能进一步提高、提升文章层次，“有创意地表达”能为写作加分。不仅写作知识可以横向联接，在复习古诗词时也可以用上。统编教材课内外古诗词有85首，复习时量大面广，因此重组复习内容是十分必要的。采用群文阅读“1+N”的复习形式，让纷繁的内容横向联接起来，构建起一套科学、有序的知识网络。 复习时，可以选用意象来组合群诗。意象是写诗、解诗的关键点，以意象来组合群诗，重点突出，复习有效，如苏轼《水调歌头》、杜甫《月夜忆舍弟》、温庭筠《商山早行》、曹操《观沧海》、李白《峨眉山月歌》、王维《竹里馆》、王绩《野望》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》、李煜《相见欢》等诗中都有“月”这一意象，它常常是团圆的象征，寄寓着与亲人团聚的心愿与期待，有时也象征着故园、自然美、宇宙永恒和孤独失意。通过关注这些特殊的意象，学生很容易把握住“诗言志”中的“志”。另外还有很多值得关注的意象，如“日”“江”

“笛”“花”等等。还可以按照流派分类，如唐代山水田园诗派王维、孟浩然等人的诗作也可以横向串联组成群文阅读；按题材归类，如课内外“爱国”题材的诗词连缀成文后体会诗人情感,都可以取得非常好的复习效果。纵向延伸，指把不同区域的语文知识纵向贯通，形成立体知识体系，建立科—2—学、有序的知识群，让中考复习更实用。掌握语用方法，需要与语法知识联通，例如，中考时划分节奏，就要分清“词语”“短语”，理解“句子成分”“句子主干”，把握“语气”“情感”。知识纵向贯通后复习起来事半功倍，2018年安徽中考题：请用“/”给下面的诗句标出两处停顿，“幽暗的松林失去喧响”，考的是节奏，有了语法知识的加持，学生会更有把握。古诗词复习时也可用纵向联通法进行复习。可整合同一作家不同时期作品，如杜甫，统编教材选了他的多首诗歌。《江南逢李龟年》《望月》《春望》《月夜忆舍弟》《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等，这些诗歌杜甫是在不同背景不同人生阶段创作的，情感表达也不尽相同。引导学生联系诗人生平，熟悉创作的原因及形成的风格，通过复习，在学生心中形成杜甫诗词知识群。还可以立足教材向课外拓展。如复习苏轼，可联接小学学习的《和子由渑池怀旧》《饮湖上初晴后雨》及课本中的《水调歌头·明月几时有》《定风波》《卜算子·黄州定慧院寓居作》，了解诗人不同境遇下的人生态度，可补充《西江月·世事一场大梦》等晚年作品进行阅读。苏轼人生中“初入官场显身手”“乌台诗案惹风波”“一路遭贬到天涯”这三个重要阶段的生活和思想变化都能找到，这些词作为群文呈现，学生对苏轼其人有了更系统更全面的理解和把握，这种纵向联通还可以运用在写作上。二、考点相融，探究试题思路 中考复习如果没有着眼于考点，就很难在复习中取得实效，因此，知识点要和考点相融，我们就以历年安徽中考试题为基础，探索考点在试卷中的呈现形式，激发知识，巩固考点。知识和考点在实践中相互支撑，在重组中提高效率，以文学阅读部分来探讨它们的相融，复习策略举例如下：

统编教材随文由浅入深的介绍语法知识，与中考语文运用题联系紧密，互相融合。例如中考复习“对联”时，准确的理解掌握“词性”“短语的类型及结构”“句子成分”等知识点，学生解决试题中出现的“对联”这一考点变得轻松容易。例如，2019年安徽中考题：

3．（3）下列对一首五律颔联和顾联的补充，最恰当的一项是（） 汉阳渡，初日郢门山（颔联）—3— 江上几人在，天涯孤棹（颔联）

A．风高还B．风高回C．高风还D．高风回

这是考查古代诗歌的格律，学生注意词性相对，结构相同等这些语法知识，还有押韵，学生能迅速准确地做出判断。想要探究试题的思路，还要弄清考点在试卷中呈现的形式，以近年安徽省中考卷文学类文本阅读题为例，发现试题的形式主要围绕“整体感知”“主旨概括”“写法探究”“人物形象”“语言品味”“心理揣摩”等几个方面设题，举例如下：１．整体感知，梳理情节。例如，2022年安徽中考题：

5．小说情节一波三折，请加以梳理，在表格中填入相应内容。（5分）地点起因经过结果上海一幢石库门建筑里①王会悟及时通报代表们立即撤离②代表们对复会地点意见不一③代表们纷纷赞同④⑤王会悟示警，了解情况后解除警报会议继续进行 这类试题主要考查考生对文章整体思路及线索的把握能力，及对事件的概括能力，学生能抓住主要事件、人物就能梳理清楚。２．主旨概括，理解题目。 例如，2018年安徽中考题：

14．请给选文一个恰当的标题，并简述理由。（4分）

这类试题考查学生归纳文章（段落）主旨的能力，也就是分析文章（段落）揭示了什么样的主旨或表达了什么样的情感。归纳文章（段落）主旨可分为分析“关键性词语”“词语运用”这一知识点与考点相融，便可得出主旨。３．结合语境，赏析词句。例如，2022年安徽中考题：—4— 7．请赏析下列句子中加点词语的表达效果。（4分）

代表们字斟句酌地通过了中国共产党第一个纲领，异口同声地喊出“中国共产党万岁”。 这类试题考查学生在不同语境中理解词语特定含义的能力。学生结合语境辨析词义，多角度考虑用词的妙处，就能化难为易。４．分析人物，解读形象。 例如，2022年安徽中考题：

8．缅怀历史，致敬先辈。王会悟的哪些优秀品质给你留下深刻印象？结合小说内容写出两点并简述理由。（6分）

这类试题考查学生分析作品中人物的能力，学生结合文本分析人物的思想性格，或是结合文本评价人物的价值取向，结合文本中反复出现的关键性词语和文章要表达的情感，就能准确作答。５．关联生活，渗透理解。 例如，2020年安徽中考题：

12．材料一中说“人类往往在劳动中创造美的世界”，请联系你的生活经历，谈谈对这句话的认识。（5分）

这类试题考查的是学生欣赏文学作品的能力，有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。这类试题，读懂原文是关键，还要能联系到现实生活。语文知识融入考点，考点运用语文知识，理清考点在试题中呈现形式，调整复习策略，复习中潜移默化的提高学生能力。三、练习加持，提高语文素养中考复习是为了更有把握地参加检测，但如果仅仅为了“应试”，那就太短视。课标明确指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”语文能力又分为“识记”“理解”“鉴赏”“表达”“探究”五大方面，它们共同指向语文素养。全面提高学生的语文能力和素养是重组复习内容的重要依据。—5—练习加持，能培养科学思维方式。如通过综合性学习、阅读、写作的练习，可以培养抽象思维能力。以小说阅读为例，学生要运用已建构的小说知识指导小说阅读，除借助形象思维外，还应通过抽象思维还原创作意图，审视创作意图与人物特征的逻辑关系。复习《社戏》可以引导学生思考：小说为什么以“我”的身份及儿童视角进行叙述？探究后学生明白这种叙述视角有利于串联故事场景，把控情节和进行对比，有利于突出人物深刻的人生体验，也有利于表达对人物美好品质的珍视和对理想生存状态的向往。这番练习实现了小说阅读从现象到本质、由肤浅到深刻的跨越和升华。对作家创作意图和小说思维图式进行了还原，同时又培养了抽象思维，还可以引导学生根据小说阅读的一般规律和考试评价的能力要求，提炼解读经验和思路。小说阅读试题一般有两个指向，一是对文本的解读解构，如关于“分析人物，解读形象”这一考点的赏析可归纳出特征概括、作用阐释、表现技巧等几类，这样的练习有利于拓展思维视野；二是考查能力，中考试题思路大多具有层次性、综合性特点，可通过研究归纳出考查的能力维度，学生清楚把握试题考查意图。练习的加持，能渗透人文素养。如群文阅读练习，让学生在复习中也能汲取传统文化的人文精神，如复习刘禹锡的《秋词》《酬乐天扬州初逢席上见赠》，可以把《陋室铭》《元和十年自朗州承召至京戏赠看花诸君子》《再游玄都观》重组进行群文阅读练习，发现诗人不管境遇如何，始终能坚守自己的处事原则和人生态度，抓住刘禹锡在困境中的精神坚守，不仅掌握了理解刘禹锡诗作的钥匙，而且对当代中学生人生观、价值观的形成有极好的引领作用。如复习文天祥《过零丁洋》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等诗词，立足南宋这一特殊朝代，补充陆游《书愤