小学科学优质课评课

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本次年会上展示的30节优质课，是千里挑一，甚至是万里挑一，都是好课。30节2022年可以获得特等奖和一等奖的好课，大家都听到了、看到了。在听课的同时，被大家接受了。我挑选不讲好的地方。我只挑选这些好课反映出来的课堂教学的问题，值得我们去思量、去改去讨论的问题去讲。科学教师朝哪儿进展？针对这些问题，谈点自己的看法。

一、学习主体讨论欠缺问题。

在课堂教学中裸露出来的欠缺不是普通的欠缺，而是非常欠缺。同学是科学学习的主体这是毋庸置疑的。但是课堂中忽略学习主体的问题很严峻，很普遍。

同学的学习基础是什么？起点是什么？

在《昼夜交替》、《谁先迎来黎明》这些课中，同学学习的起点是什么？教师们讨论了吗？

同学们进展的目标是什么？同学学习的困难是什么？同学在这个年龄特点学习地球与宇宙空间领域这方面学问的学习特点是什么？30位教师你们讨论了吗？

30位教师们，假如想让我提对你们课的主意，我就想说你们对同学学习的主体欠缺讨论。请30位教师，请全部在座的教师们思量这个问题：你们讨论了学习的主体了吗？

一节课中，你讨论的是什么？第一位讨论的是什么？然后是什么？然后是什么？再然后是什么？最后有没有把“学习的主体——学

生”纳入一节课的讨论中。我甚至很疑惑你们是否讨论了同学。好似我今日说的有的严峻了（章老自笑，缓和一下之前凝重的气氛）。有谁上课不讨论教材的？没有。我们都讨论教材，钻研教材；讨论教具；讨论教学过程……我们讨论了同学的学习过程吗？我所观看到的课堂，同学学习的过程就是听的过程，是按教师要求的过程。

科学课中同学的学习过程是怎样的？科学教师们能回答吗？比如《昼夜交替》一课中，同学在这节课的学习过程是什么？

二、课题主题内容熟悉的混乱

熟悉思路的混乱，对主题的熟悉混乱，还有待完成。如《昼夜交替》一课里，老师……我们自身的科学素质不适应该前的科学教学。我们都是以科学学问传授中成长起来的。以这样的心态去教导现在的孩子是不适应的。我们当时的学习都是理论脱离实际的，只要背出来，考出来就可以了。有的是不求甚解，只要死记硬背。以你们这么点水来教学孩子，浮现在我们现在的课堂上，科学教师要警惕自己，要不断完美、充实自己的熟悉，要不断提高自身的水平。一个主题一个主题地去补充自己的熟悉，需要补课。我想也包括从事学校科学教学讨论的人，要补课。许多思路混乱、目标不明确……都反映在我们的课堂上，反映在我们的教科书里。

三、教师对教材的处理和驾驭能力有问题

教科书，我们讨论的最多，但仍然有问题。说明教科书有问题，说明老师被教科书束缚住了。教师们要以“教科书为我所用”……

早年的根据教科书教学没有问题。现在根据教科书教学有问题。

那是由于同学是学校科学探索的主体。以《昼夜交替》一课为例。

（一）《昼夜交替》一课中，同学的已知的基础是什么？

1.同学知道昼夜交替的学习，而且有词描绘：清晨、中午下午、傍晚、晚上。

2.知道昼夜交替与太阳有关。

3.知道与地球自转有关。

（二）《昼夜交替》一课中讨论同学不知道的

讨论同学不知道的是什么？同学需要知道什么？不甚了解的是什么？同学可以进展起来的是什么？

1.同学不知道关于“昼夜交替”所传达给同学的各种信息，不知道这些信息……

如天亮了——→告知同学地球自转的信息；24小时……观看到的各种信息传达出“地球自转”。这是同学不知道的。

2.先前人讨论的这些信息才获知地球自转。

（三）《昼夜交替》一课中同学没有思量的问题

1.太阳在转，太阳出来，浮现了白天；太阳下山，就是黑夜。这些同学没有思量过：明明看到的是东升西落，可昼夜交替却是地球自转。

2.观看十分重要。但同学没有思量观看到的未必就是事实。

我们亲眼见到的并不一定是事实。同学观看、记录了，却不是事实