2022教学设计方案-350

第页2022教学设计方案关于教学设计方案5篇

为了确保事情或工作有序有力开展，时常须要预先开展方案打算工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面安排。优秀的方案都具备一些什么特点呢？以下是我收集整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

教学设计方案篇1

1、引导学生自主相识本课12个生字，让学生用自己喜爱的方法识字，激发学生对祖国文字的酷爱和主动识字的爱好。

2、借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，感受、体验生活的童真童趣，激发学生对大自然的宠爱之情，树立爱护大自然的意识。

3、能正确、规范、美观地书写本课的生字，初步感知汉字的形体美。

识字、写字、感情朗读课文，背诵课文。

初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真童趣。

多媒体课件，生字卡片、头饰。

二课时。

第一课时

〖教学目标

1、导学生自主相识本课12个生字，让学生用自己喜爱的方法识字，激发学生对祖国文字的酷爱和主动识字的爱好。

2、借助拼音正确地朗读课文，了解课文大意。

3、指导朗读理解课文1～2节。

4、指导写字。

〖教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、小挚友们，这几天池塘里的荷叶长得可好了，看，老师把它带来了。

简笔画荷叶：

出示“荷叶”，正音。谁有方法记住我们这位新挚友呢?

2、现在，老师要带同学们去一个很美很美的地方。

出示课件。

啊，放眼望去，你看到了什么?──(引导学生说出“荷叶”)那谁能用自己的话夸夸荷叶呢?

学生回答后，老师板书：

圆圆。

3、揭示课题：

这节课我们就一起学习课文14荷叶圆圆：

学生齐读课题。

4、学习句子：

点击课件，出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。

5、指导朗读：

能把你独特的感受读出来吗?

指导特性化朗读第一段，重点读好“圆圆的，绿绿的”感受荷叶之美，荷叶之可爱。

二、动画朗读，整体感知

小挚友都很喜爱这些荷叶，有好多小动物也很喜爱荷叶呢!你想不想知道呢?让我们来看一看，听一听吧!看谁最先看懂，最先听懂。

(课件出示课文动画朗读)

沟通：

谁也很喜爱荷叶?

(板书：小动物贴图)

三、自由读课文

圈诞生字，记一记。

四、自主识字

1、(屏幕出现全文)请几个小挚友来读一读。这几个小挚友不仅把课文读通顺，就连躲藏在课文里的12个生字娃娃都读准了。

2、(课件出现12个生字)瞧!生字娃娃来了，跟他们打打招呼吧。赶快借助拼音，把它们读一读、认一认。

3、细致看看，哪些字在你的生活中常常见到，对它比较熟识?

小结：

只要在生活中主动地视察，主动地发觉，就能相识好多好多的字啊!

4、剩下的这些字，或许你不太熟识，怎样相识它们呢?来，动动脑筋，想想方法，记住它们的模样吧。自己试一试，怎样记住这些生字，你有什么好方法?

5、小挚友们肯定还有很多识字的好方法，来，咱们每个同学选择自己记得最好的一个字在四人小组里沟通沟通，展示展示。

6、信任大家已经记住了它们的样子。来，咱们一起来读一读。点击课件去掉生字拼音。

(读给同桌听听，相互考考，还有不会的生字，请同桌帮助帮助。)

7、来，咱们来做个嬉戏──青蛙跳远，看谁是跳远能手。出示嬉戏课件，请学生上点击生字，并点击响应的拼音，这样青蛙就会跳到那张荷叶上，随之变成生字。找对了，学生齐读。

五、美读其次节

1、自由读其次节：

想想你读了知道了什么，能不能加上动作表演。

2、沟通，结合：

⑴指名回答读懂了什么?

并指名朗读，评价。你觉得他读得怎么样，听他读，你听到了什么?

⑵你知道什么是摇篮吗?看课件。现在，让我们也来做小水珠，一起体会体会，轻轻闭上眼睛，小挚友，你现在变了，就是小水珠了，你躺在摇篮里，心情兴奋吗?为什么这样兴奋?

试读(兴奋)。

现在小水珠睁开亮晶晶的眼睛了，肯定看到了好多，说说看到了什么呢?请你说一说。

⑶(课件)大家看，小水珠正舒舒适服地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，这么舒适的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧!一起再读读这段话。

⑷表演读。

六、指导写字

1、读生字：

是、朵、美

并组词。

2、细致视察：

说说你要提示大家留意什么?

3、老师范写，学生练习。

4、展示台评议。

其次课时

〖教学目标

1、巩固12个字，会写“我、机、叶”三个生字。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

3、感受课文中小动物喜爱荷叶的心情，再一次体会荷叶的美，激发对大自然的宠爱之情。

〖教学过程

一、复习导入

1、复习生字：

⑴齐读生字。

⑵开火车读。

⑶嬉戏：

青蛙跳伞。

2、有感情朗读第1、2两节。

3、导入：

池塘里的荷叶真美啊，小水珠喜爱它，把它当作了摇篮。还有好多小动物也喜爱它呢，来，这节课，我们就一起来看看其它的小伙伴吧!

二、细读课文，感悟体会

1、播放动画课件：

小蜻蜓绽开翅膀立在荷叶上;小青蛙蹲在荷叶上放声歌颂;小鱼儿在荷叶下游来游去。

学生在音乐声中观赏，自由说出小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这几个小伙伴。

老师引导：

它们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢?我们一起学习2～5自然段。

(课件出示课文内容)

2、自主探究，合作学习：

⑴自由读3～5自然段：

看看你知道了什么?

⑵学生读后自由汇报知道的内容。

⑶再自由读一读：

想想还有哪些不明白的问题。

⑷学生充分质疑。

⑸4人小组合作学习：

探讨解疑。

(老师参加探讨)

⑹汇报沟通：

老师适时利用课件的分段学习，协助解疑，课件出示图片理解歌台、停机坪。

⑺指导朗读：

你最喜爱谁，选最喜爱的小动物读一读这一节，想想你读懂了什么，然后表演表演。

①指名读。

②挑战读。

③想象读，适时引导：

小蜻蜓在荷叶上休息够了，又要起飞了，它要去干什么呢?

小鱼捧起水花，在对我们说话呢?说了什么呢?

④带上头饰表演读，评议：

现在我们戴上头饰就是了，让我们也来做小青蛙、小鱼、小蜻蜓，一起体会体会，轻轻闭上眼睛，小挚友，你现在变了，就是小蜻蜓绽开翅膀立在荷叶上观看美景;小青蛙蹲在荷叶上放声歌颂;小鱼儿在荷叶下愉快地游来游去、你们心情兴奋吗?为什么这样兴奋?

试读(兴奋)。

学生上台表演读。

三、拓展课文，实践感知

1、还有好多的小动物也喜爱这漂亮、可爱荷叶呢!瞧，它们俩会把荷叶当什么?会怎么说呢?

(课件出示小鸟和七星瓢虫)

2、学生自由说。

3、小组探讨：

还有哪些小伙伴会来，它们会对荷叶说什么?

4、个别自由说。

5、你们要对荷叶说些什么?做些什么呢?

(自由说)

6、学习乐园：

让学生了解荷花，增长学问。

课件出示资料：

荷花。

四、指导写字

小挚友刚才观赏了很美很美的图片，读了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗?

1、读生字：

我、机、叶

(课件出示)

2、你觉得哪个字最难写?“我”请你先说说笔顺，齐书空。老师范写，学生跟写

3、“叶”和“机”，视察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要留意什么?

现在我们看看“叶”，怎样摆才好看?

范写，学生描红，作业展示，评议。

出示“机”，说说要写好这个字，你要提示大家哪一笔?

留意机与朵的区分。

范写，学生描红，作业展示，评议。

五、作业菜单

任选一题：

1、画画写写：

荷叶是我的……

2、想想演演：

想想自己是个……，你想怎样对荷叶说。

3、读读背背：

找出自己喜爱的句子背背。

14荷叶圆圆

小水珠(图)摇篮躺

小蜻蜓(图)停机坪停

小青蛙(图)歌台蹲

小鱼儿(图)凉伞游

教学设计方案篇2

一、教学目标

1、了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培育学生的想象力和学习科学学问的爱好。

2、朗读课文，练习复述假想部分。

3、训练学生思维想象实力。

二、教学重点

课文其次段，积累语言，体会语言，复述课文。

三、教学用具

一张展示大象骨骼斜插在河土中脚踏踩石的投影片，一张呈现大象骨架高大完整的投影片。

四、教学过程

师：今日我们来接着学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了深厚的爱好，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？

生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整

打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？

生：说或读第一自然段。

师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发觉史上是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？

生：从它各部分骨头相关联的状况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农夫爱护文物的意识很强，发觉后立刻报告，在上级的指挥下进行挖掘。

师：课文还讲了些什么？

生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。

师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。

生：化石全部露出来了，人们可以清晰第看到一头大象情景

师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。

（斜斜踩着想象推想）

生：使句子的意思更精确，更符合实际。

师：科学家依据发觉发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

注：以上是熟读，第五节描写详细，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。

师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组沟通，选择汇报形式。

以上是体会语气、思维和语言训练。

师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。

师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。

以上是指导复述。

师：除以上外课文还写了什么？大地改变－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？

小结：

今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深邃的科学道理。假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以举荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我举荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书举荐给大家。

教学设计方案篇3

第一课时

一、讲讲空话故事，初步感知

同学们已经读过了许多童话故事，在这些故事中，哪一篇故事给你留下的印象最深？你能简洁地说说这个故事和你读后的感受么？老师小结；像我们学过的课文，《丑小鸭》就是通过对丑小鸭变成白天鹅的描述，告知我们既要善待别人，又要正确对待自己；《小鹿的玫瑰花》是通过小鹿栽了一丛玫瑰花的故事，告知我们为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐……这些童话故事都是通过一个生动、好玩的小故事，告知我们一个做人、处世的道理，让大家受到教化。一般都把动物、植物等当作人来写。老师知道，爱读童话的孩子都有一颗新奇、纯真的心，学写童话则须要有想象力。今日就让我们开动脑筋，拿起笔来编写童话故事吧！

二、说说童话故事，深化体会

1．自主学习，合作学习。

（1）请同学们先读读习作的要求，然后小组探讨一下，看看这次习作要求有几方面的内容。

（2）你确定的“主子公是谁？他们之间发生了一件什么事？在小组内沟通一下。（可以自编、也可以合编一集体创建）

2．老师指导，帮助学生选择材料，确定好内容。

（1）“故事的人物不宜选得过多，可以是书上供应的，也可以是自己选择的。

（2）想象的“故事”要留意说清晰是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。

（3）你想通过这个“故事”告知大家一个什么“道理”，这个“道理”可以干脆写出来，也可以蕴含在故事里面。

（4）老师这里有一篇童话故事，想听吗？（《苍蝇与蜜蜂》仿照也是一种学习，老师愿你们在仿照中有创新。

三、写写童话故事，动笔尝试

下面，你们就起先动笔写吧，老师信任，你们就是最精彩的童话大王。但是老师也要提示大家留意以下几点：

1．写时要有肯定的依次，故事的过程要写清晰，看谁编写得好玩。

2．语句要通顺。

3．写完多读几遍。

其次课时

一、沟通童话故事，相互提升

当我们走进了童话世界，感受到了童话的无穷魅力时，真想一吐为快。

1．组内先沟通一下自己编写的童话，相互听一听，评一评，看谁编得最好玩。

2．小组长举荐组内同学，读一下自己创编的童话，大家观赏。

3．老师举荐几篇有代表性的童话故事，和大家沟通。（有目的地讲评）

二、演演空话故事，加深感悟

1．小组内推选出“剧本”。

2．小组集体合作：自编、自导、自演。

附：童话故事苍蝇与蜜蜂一天，苍蝇正在垃圾上，望见一只小蜜蜂采蜜回来。苍蝇生气地对蜜蜂说：“这里的人真凶恶，想方设法要害我，用拍子打我，用毒药水喷我……我确定搬家了。”蜜蜂说：“这儿的人们并不像你讲得那样坏，他们待我很好，还替我造新的房子呢！缘由是你不讲卫生，成天停在肮脏的东西上，特地去吃人们的食物，把细菌带到食物上，使人生病。”苍蝇不服气，还想争论。蜜蜂看了他一眼，冷冷地说：“你要不变更自己的行为，无论搬到哪里，都会遭到人们的驱除和攻击。”苍蝇听了这一番话，呆呆地站着，无话可爸说。最终只能无可奈何地、长长地叹了一口气。

教学设计方案篇4

教学目标：

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2．通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，谈话导入

今日，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们特别熟识的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜爱哪一种动物？

今日我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看原委发生了什么事。

二、初读课文，读通读顺

用你喜爱的方式读课文，读中假如遇到不相识的字，你有什么好的方法？

检查读书状况，个别学生分段读。

三、紧扣词句，研读课文

1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？

2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。

4、从你们的朗读中可以看出大家都非常喜爱这座漂亮的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的改变。（出示图）快速阅读课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。

出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。

5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的改变呢？老师发觉课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千十万八千）为什么在数量上会有这么大的改变？请同学们分组学习，找到缘由。

6、分组学习，沟通反馈。

7、我们看看课文中分析的和大家的看法一不一样。齐读最终一自然段，

出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

边读边想：为什么凶狠的狼变成了功臣，而可爱的鹿却成了祸首？怎样读？

四、提升感受，总结全文

1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？

2、今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当随意歼灭它，自然界就犹如一架天平（师画天平），必需保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今日回家后，请小挚友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

板书设计：

19狼和鹿三千十万八千

功臣祸首

吃

狼鹿

（其次课时）

一、复习检查，导入新课。

1、多媒体出示词语：

生气勃勃葱绿枯黄

漂亮活泼饥饿疾病

贪欲凶残

(1)指名读、正音齐读

(2)学生思索：这三组词语分别是描写什么的?试用这几个词简洁概括课文内容。

过渡：课文中是怎样详细描写森林和鹿群的改变的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。

二、精读课文，走进文本。

1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么改变。（指名读）

（1）多媒体映示：

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。

整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。

引导学生理解句意：凯巴伯森林前后颜色有什么改变？

(2)多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。

（3）指导朗读：这如此显明的改变，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应当怎么读？（指名读男女生分角色读齐读）

过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说如:为什么凯巴伯森林有如此大的改变呢？）

引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。

2、引导学生感受鹿群的改变：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说）

（1）出示板书：___________的鹿在林间____________。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？

（2）引导学生抓住数字上的改变，感受鹿群生活状况的改变。

（3）指导感情朗读。

过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的改变呢？）

3、学生自由读其次自然段。

（1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。

（2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的改变之大。

4、探讨：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。）

过渡：可人们万万没有想到，

5、多媒体映示：

1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，尽然是森林和鹿群的功臣。

2、而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的祸首。

（1）齐读这两句话。

（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上因为所以的句式练习说话。

（3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、毁灭自己的？

6、说一说：读到这儿，信任同学们对狼、鹿、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说）

三、说写训练，揭示主题。

1、现在凯巴伯森林的人们已经相识到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应当在上面写些什么？（学生写写后指名说师生评议）

2、同学们，设想一下：假如狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？

（依据学生回答板书：爱护生态平衡）

四、拓展延长，升华主题。

1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不行饶恕的错误的人还有许多。多媒体映示：

马里温岛的猫灾

马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也静静溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味

道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫繁殖到2500只，鸟遭殃了，一年被吃60万只。

夏威夷的蜗牛灾

20世纪30年头，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量繁殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得一塌糊涂。

人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。

西班牙的螃蟹灾

1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，繁殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中

的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。

（1）师讲解并描述这三个故事，并引导学生补充有关事例。

（2）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？

2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也确定让凯巴伯森林重新复原到一百多年前的漂亮，你认为怎样来完成这个任务？（学生探讨、沟通。）

五、作业超市，课外延长。

1、把这个故事讲给别人听。

2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学沟通。

3、设计一条爱护生态平衡的宣扬的标语。

教学设计方案篇5

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．本课以感情朗读为基本任务。能通过朗读感知青蛙的改变。

3．借助读物中的图画阅读，不断提高自主识字、自主阅读实力。

4．使学生了解青蛙在生长过程中形体上的几次改变，培育学生的视察实力；

增加对科学童话的爱好

教学要求：

1.讲读课文。

2.理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。

3.分角色有感情地朗读课文。

教具打算：

多媒体课件、课文中的小动物头饰、小蝌蚪变成青蛙的过程的图片

教学过程：

一.导入

播放《世上只有妈妈好》的歌曲入课，会唱的同学跟着一起拍手唱起来，体会有妈妈的华蜜欢乐。有妈妈的孩子多华蜜啊，上节课我们已经知道了小蝌蚪的妈妈不在身边，现在就让我们来帮小蝌蚪找妈妈吧！板书：《小蝌蚪找妈妈》

二.讲读课文，理解内容

师：读一遍课题，从这个课题中你们想知道什么呢？

学生纷纷说出自己最想知道的问题？

师：同学们想知道的问题都在课文当中，请同学们看课件(全篇课文动画加朗读)

看完这个动画，同学们已经有了答案了吧，让我们再翻开书自己去找答案吧。（用自己喜爱的方式去读课文）

师：小蝌蚪是什么样子的呢？课件（第一段的动画）

师：谁能说说在这个动画中你都看到了什么样的小蝌蚪呢？找2名同学来回答，然后让大家一起来齐读。

同学们说一群愉快的黑灰色的，大脑袋，甩着长长的大尾巴的小蝌蚪在水里游来游去，那这样一群小蝌蚪去找妈妈了，看看他们遇到了谁？课件（其次自然段的动画）

看完课件，谁来说说小蝌蚪有什么改变？在路上他们都遇到了谁，是怎样打的招呼啊？

生回答后，出示幻灯片两句话“1.鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？

2.鲤鱼鲤鱼，我们的妈妈在哪里？”请同学们先自己读一遍感觉一下这两句话有什么不一样？学生会说出有礼貌，而且会找出有礼貌的词语。

师：这样一群有礼貌的小蝌蚪问妈妈在哪里，那鲤鱼阿姨是怎样回答的呢？找一名学生回答，适当的说评价，给学生激励。

小蝌蚪很有礼貌，鲤鱼阿姨也特别和善，我们读的时候肯定要把感情读出来呀，现在谁能把这一段有感情的读出来，把名读。

师：小蝌蚪听了鲤鱼的话，去那边找妈妈，又遇到了谁呢，请看课件（第三到第五段）

先让学生回忆一下刚才老师是怎样提出问题的，请学生回答，然后让学生自己学习下三段。

刚才我们已经学习了两个自然段，老师是怎样提出问题的，你也能像老师一样提出问题吗？下面你们就自主学习下面的三段内容（给学生三分钟时间读）

学生提出问题后