初中历史教学反思8篇

初中历史教学反思8篇古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。仅有学生对学习有兴趣，才会进取的探究，敏锐的观看，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有制造性。所以，教师教会学生学习方法，培育学生的学习本领应成为教学中的一项重要任务。下头是我在平日的历史教学实践中总结出的几点：

一、培育学生阅读本领，让其自我总结教学提纲

众所周知阅读教科书是猎取历史学问、提高学生成绩的重要途径，亦是培育学习本领的重要前提。所以，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要资料。而指导学生整理、编写提纲，能够使学生既把握根底学问，又提高学习本领。因其在整理和自编提纲时，必需先认真阅读教材，了解教材中的学问点以及各学问点之间的联系，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问构造，学问点也就牢坚固定在学问构造的枝干上，从而使学问在学生头脑中有了整体框架，有利于学生学习和记忆。

二、结合课本资料提出问题，培育学生思维本领

历史对培育学生的思维本领一向具有具有重要作用，由于一局部学生受传统思想的影响，认为历史只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，以至于他们缺乏学习历史的动力。所以作为一名教师应非常留意利用历史学科资料丰富、纵贯古今的特点，有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，让学生自我去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，进展他们的思维。

三、让学生理清历史进展线索，学会抓住学习重点

历史进展的线索就是历史进展的规律性和重大历史大事之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，所以引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。并且在理清线索的根底上，还要让学生把握教材中的重点，尤其是让学生学会如何确定重点，这样就比拟简单抓住教材的重点。

四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生把握历史根底学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，采纳以下方法，不仅仅能够提高学生的记忆效率，并且能取得效果良好：第一，重复记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟坚固。其次，重点记忆法。在每一课的教学中挑出重点，让学生重点记忆。这也发挥了教师的重要性。第三，引导学生记忆纲要。如美国独立战斗经过的六件大事等。

经过教学实践，我深刻体会到了反思对课堂教学的反应指导，对教师成长的至关重要性。仅有阅历加上反思才能更进一步的成长。进取努力参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和讨论中不断提高自我的反思水平，做一个“反思型”的教师。也仅有这样，才能更好的培育出新一代具有较强的适应力的学生。

初中历史教学反思篇二

每一个教师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感慨，若能对此进展简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们承受课堂所反应的信息，克制教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和缺乏之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学力量、教学水平的提高。

一、记教学过程中的“亮点”激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操

历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展现，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和气氛，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和气氛中去感知和探究历史。

二、记教学过程中的“败笔

“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，教师都能对自己或别人的课仔细进展反思、探究和剖析，并讨论解决问题的方法，采纳多种形式进展补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。

总之，不进展教学反思，教师教学水平就会永久停留在原来根底之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积存教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。

初中历史教学反思篇三

“阅历+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。

回忆从20xx开头，吉林市中学历史教学开头使用部编历史教材，作为工作了近20年的教师，我很荣幸地赶上了第一班车。在现实的教学工作中，如何完全到达课程标准的要求，如何以培育学生的历史核心素养。为此，我总结了一些平常教学中的案例以及阅历，并渴望寻求更好的对策以及今后努力的方向。

一、以培育学生的历史学科素养去教学

新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要削减统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的力量，设计动身散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。

在备课过程中，首先依据课程标准的内容来讨论教材内容，对符合历史核心素养即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的内容进展分类和整理，在教学中充分表达和对学生进展培育。比方七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》在备课的过程中结合课程标准的内容，确定了“开通大水道”子目主要培育学生的时空观念的核心素养，充分利用教材和地图册中的地图进展教学，以学生的观看和动手制作示意图。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，留意利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够学会举一反三、触类旁通。这就需要在教学过程中正确处理好内容和形式的关系。

首先，我要选那些最适用的，最具有说服力和感染力的典型事例，选择典型材料真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。例如：在讲授《新中国的外交》这一课时，为了能激发学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而努力探究的精神，在课堂上播放了周恩来的外交演讲的视频。他们说外交家真厉害，能一切从国家利益动身来做事情。这次的启发就是：不用讲解，学生就能从真人真事上领悟国家利益是国与国之间关系的根本所在。他们还对外交家的演讲和口才赞叹不已，到达了情感和学问教育的双重目的。

其次，实行生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素使他们乐学爱听。上历史课之前都会提前两分钟进班级，充分利用好预铃打响到正式上课铃打响的两分钟，让他们快速思索上节课的根底学问，上课后立刻提问。我发觉两分钟假如利用好，学习的。效率也会很高。现在，利用课前两分钟回忆旧学问在我教的班级中已经成为一种习惯。每当正式铃打响之后，不用提问，他们都会主动站起来答复。

三、重视情感教育，形成大的历史观

学一门课程首先就要明确学习它的作用和目的。在一些历史人物、历史大事的评价和比拟上，常常要“瞻前顾后“、“左顾右盼“，联系中国，联系世界，联系古代，联系今日。为的就是能够使学生渐渐形成一个大的历史观和深厚的历史感。

四、制定学生学业多元化评价方案，教学中持之以恒执行

依据历史学科的特点和考虑到实际的可操作性，确定历史学科的评价。从以下四个方面进展。

（一）学生的课堂表现。

班级学生分为男生组和女生组两个小组。课堂上学生参加争论、回答下列问题答对的每人次加一分。以“正”字标记，下课前总结本堂课中的两个小组的各自分数。课代表记录在墙上的表格中。

（二）学生改正作业状况。

每天交上来的作业在教师批阅后，学生自行改正。教师记录学生改正的状况。以打对号的方式，依照学生的姓名进展记录。每天每人次加一分，当天统计分数加到两个小组中“改正作业”工程中。

（三）学生检测成绩状况。

学生的每次历史学科的检测成绩，根据100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分数不累计。这样的规章进展统计加分。

（四）学生品德和课堂纪律。

学生做好人好事和遵守课堂纪律每人次加2分。加到小组分数表格中。

（五）学生完成当天任务量状况。

每天历史课上总结归纳的表格和完成作业的都要进展加分统计。

（六）评价的总结方式

每周进展周统计、每月进展月总结、每学期进展学期末的汇总，展现给学生知道，评出优胜组，教师给优胜组嘉奖以示鼓舞。

经过一个学习的详细操作，一些学生养成良好的学习习惯。

以上四大方面是在新教材改革下教学案例和阅历方法的总结。在详细的教学过程中，我还有许多没有解决的问题和困惑，预备在今后的教学过程中将问题细化，注意平常的积存，着手解决，详细成文。正像一位教师说的：“教学有法，但无定法，只要倾注自己的爱心和激情就能得法！“在新教材改革的背景下，要学会用才智和爱心打造自己的风格，不断思索！

七年级历史教学反思精选15篇四

日本是中国的邻国，如何理性的熟悉了解日本，就需要教师的指引。以下是关于《日本》一节教学的几点反思。

一、课堂上，在教师指导下同学们刚刚将日本为什么多火山地震的缘由学完，便有同学能够将教师刚刚讲的完整的复述。

在这项学问的学习上，学生把握较好。原来并不是很简洁的学问，为什么却能够被学生很快把握。这就提示我，要注意启发，引导学生的兴趣。而兴趣的产生来自学问内容和教师教学的直观、形象、生动以及学生已有的阅历和学问本身的有用性。多种感官并用，是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。

二、提到日本，不少同学是恨的咬牙切齿。

也因此，在讲到日本多火山地震时，许多同学甚至鼓掌欢呼。固然，同学们的感情可以理解，但并不能赞同或者支持。学习日本的主要目的，是学习，了解，借鉴日本在进展过程中的阅历教训，为中国的进展加力。不管是以前的战斗也好，还是现代的中日冲突，真正破坏中日感情的是一小局部右翼分子，日本人民是好的。正由于我们痛恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。

三、地图的应用。

地图被称为地理的其次语言，对地图的把握程度如何是推断一个学生真正的地理力量的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。

地图的应用特别重要，问题是如何引导学生分析使用熟识地图。由于条件的限制，我们只有图幅较小的挂图，所以在图的应用上我们更多的使用课本上的插图，在这样的状况下，学习的效果自然有所折扣。

初中历史教学反思篇五

历史教学对提高国民素养和推动社会进展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的凹凸，大则影响国民和执政者能否正确熟悉社会现实和社会进展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史阅历指导自我的行动和正确决策，进而影响社会进展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素养以及进展爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是经过不断的薰陶和培育而构成的一种心理品质。历史是这种品质构成的一个重要因素。由于人们不能正确熟悉历史的这种学科特征，产生了很多误会，所以在素养教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其缘由主要有三：

首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境地和熟悉社会现实进展科学决策。可是这种道德水平和决策本领的提高，需要一个较长的构成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。

由于这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不行避开的计算问题；简洁的机械使用与修理等，简单让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考察被选拔者的历史学问水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情景下，终日为升学而苦读的学生固然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间；社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能制造现实的利润和价值的学问。所以，历史经常被束之高阁，无人问津。

其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学讨论和史学工来看，很多史学讨论“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句浅显难懂，只能在圈内流传，圈外无人理睬，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，可是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍旧不尽如人意。如选材狭窄、人物表达缺乏立体感、回避热点问题等等。

自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简洁，仅有根本线索和大事梗概缺乏具体资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的熟悉呢这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培育学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢

最终，是学生学问构造的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理学问一无所知。历史本就抽象，再失去了这个人物、大事赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。

由于他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是由于缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背莫非还有别的好方法吗如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。由于没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。原来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的学问构造反而加重了学生的负担。所以，要转变历史教学的困难境况，还需要优化学科体系，让学生建立良好的学问构造，这样才能更有利于学生将来的进展。

我想，历史的教育作用要得到真正的发挥，首要的是在宏观的教育决策上要重视历史。假如在高考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。至于那种取消中学历史教学的论调，更是危急的。此刻学生中不学历史的风气极盛，不懂得中国历史也不觉得耻辱，历史课上常出一些荒唐的笑话；在社会上时时到处都能见到历史盲的活剧。

这些问题莫非不值得我们去深思吗清代思想家龚自珍曾说过“灭人国必先去其史。”日本侵华时，在沦落区曾不准中国人民学习历史，以期奴化中国人民、此刻假如我们自弃国史，结果如何，可想而知。“历史之于民族，正如记忆之于个人。一个人假如丢失了记忆，那他就成了白痴；一个民族假如不讲历史，那就会成为愚昧的民族。”所以，教育部门在发挥历史作用方面，还有许多的工作要做。如经济上支持历史讨论和历史教学；在政府公务员考试中，增试有关历史学问和运用历史学问解决问题的本领；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有力推动历史教学的进展，增加人们学习历史的意识。

另外要充分发挥历史教学的作用，还有赖于史学讨论工的自身努力。那里，一是要求我们自身具有崇高幻想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分呈现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思索和解决问题。二是要求我们在历史讨论、历史教学和历史信息利用等方面做许多深入细致的工作。

在讨论方面，我们应把重点放在国计民生方面，主动讨论与现实社会相关的热点、难点问题，从历史的角度主动为政府、企业的决策供应有力的效劳，使人们在实际工作和生活中深刻感受和熟悉到历史的现实意义。在历史著述方面，我们要力诫文字浅显难懂，力求通俗易懂和富有文采，以生动形象的论述向人们展现历史上的善恶美丑、成败得失、阅历教训和人类社会进展规律，从而使人们喜爱读历史著述，在阅读中潜移默化地理解历史教育。对于中小学历史教材的编写，要力求做到资料构造清楚、目标明确、强化教育功能等等。还有在历史考试中应增加趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死学问追的太深太细。读史使人明智，通达事理，同时还能提高理论修养，受到爱国主义教育。假如单纯考察学问，就会陷入学究式的误区，自然是越学越枯燥，让学生望而生畏，失去了学习的兴趣，增加了历史教学的难度。

初中历史的教学反思篇六

从学校组织的朝圣学员课改展现活动中，我受益颇丰，详细如下：

1、在对练习答案时，小组争论、统一答案后，将答案由6号展现在黑板上，然后，小组再就问题再相互提问，以加深印象。

2、在小组展现时，尽量5、6号讲，3、4号总结，1、2号提升，7、8号紧跟（尽量让其讲，树立自信）。

3、在新授课或练习课时，每组2号到其他小组抽测检查本课所学内容，尽可能抽7、8号。

4、把课堂的指挥棒交给课代表，应当会更好。

5、激发学生斗志，鼓舞每组的5、6、7、8号，挑战1、2、3、4号，在“激战”中培育学生的自信念。

固然，收获应不仅如此，诸如各位教师的爱生、敬业精神等等，都是我学习的目标。在课改正程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

初中历史教学反思篇七

课堂教学是实施素养教育的主渠道。为全面提高业务水平，我参与了学校组织的赴马牧池中学的听课“课堂教学研讨会”的一切活动。仔细听取了两位教师的课：《绚烂的青铜文明》《美国的诞生》，感受很深。

历史学科要适应素养教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要制造一个宽松和谐的课堂气氛。两位教师都做得很好，值得我学习。往往认为“历史就是一门死记硬背的功课”学生背得多就可考得高分，教和学根本上变成了机械灌输和死记硬背。两位教师运用先进的教学手段，敏捷的课堂环节设计，幽默的语言，准时的调控，到达了课堂的最优化，值得学习借鉴。

古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的教师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探究，敏锐的观看，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有制造性。历史学科因其内容浩大时间长远，被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响是使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。在这两节历史课堂上，教师通过形象的图片、一个个的问题点燃学生探究的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养进展。

在今后的实际教学工作中，我不仅要为学生制造一个轻松开心的学习环境，还要通过对教法学法指导进展反思找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，通过一个鼓舞的眼神，一句真诚的攒美，给学生以鼓励，让他们对学习布满信念。

通过教研活动--听课，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反应指导，对教师成长至关重要。今后我要连续积极参加教学教研活动，在工作中勇于探究创新，在行动实践，全面提高教学水平，为教育事业无私奉献。

初中历史教学反思篇八

反思性教学迄今为止有许多种定义，其中阅历性与科学性给出的两种定义得到了普遍认可。阅历性反思强调批判性，但这种定义缺少实践验证，且个人主观性比拟强，因此并不具备很强的说服力。而科学性反思则不仅包括批判性，还包括试验性及群体性。这就需要初中历史教师从实践动身，切实解决教学中遇到的各种问题，并不断反思教学中遇到的相关内容，准时总结阅历教训，提高自身教学水平。

1、反思性教学的特点

第一，反思性教学将制造性教学方式融入解决根底教学问题中。首先，初中历史教师在反思性教学这种模式下，会不断深入反思重复教学实践中各种教学相关问题，而不是传统教学模式中，教师教学后对其所教内容与教学状况的简洁反应；其次，教师在教学中遇到一些问题时，不仅包括教师自身的问题，还可以是学生、教材等问题，运用反思性教学模式解决这些问题，使解决问题的方式更科学合理、更具人文性。

其次，反思性教学的动力为确保教学实践科学合理。初中历史教师在教学过程中对学生学习状况起着特别重要的作用，合理地反思不仅可以帮忙教师有效改良教学中存在的缺乏，还可以找到开展教学实践与讨论的更好教学方式。反思在教学中具有肯定的合理性，修养越高的教师反思力量越高，推动反思性教学在初中历史教学中的兴起。

第三，反思性教学促进教师把握好两个学会。其一，学会学习。初中历史教师应当教学生如何高效地学习，这里的学习不仅指学习技术和方法，还指学生日常生活中如何做人。其二，学会教学。需要教师从根本上转变教学思想，在教学的同时注意自身力量提高，在教学中进展良好的学习。学习教学不仅包括对教学技术和方法的学习，还包括对教学道德与伦理学问的学习。反思性教学模式使教师有机地将教育学生如何学习和提高教育水平结合起来，让教师与学生在教学过程中同时得到提升。

第四，反思性教学的突破口是增加教师的道德感。道德感不够高的教师一般只有在教学过程中消失重大失误的时候，反思教学问题所在，平常教学后不主动自我反思。具有较高道德感的教师则会在每次教学任务完毕后，自主对教学行为进展反思。因此，为了在初中历史学科中更好地开展反思性教学，就必需提高教师的道德感。

2、如何在初中历史课堂中开展反思性教学

反思性教学包括教与学的双重反思，要求初中历史教师不仅准时进展自我反思，还需带动学生一起反思，并将这两个反思相结合，开展相互提高的互动反思。

2.1教的反思

师的反思详细指教师所做的反思，即初中历史教师在给学生上历史课的过程中进展的反思，其中包括教学前反思、教学中反思及教学后反思。

教学前反思强调教师对教材学问预备工作进展的反思，教师应充分熟识教材内容，做好教案，力争将授课内容安排得科学、好玩。教学中的反思强调教师在授课期间发觉的一些问题，并准时调整相应教学方案，对教学方式进展准时反思，有效提升授课效率。教学后的反思强调教师在授课内容完成后，对学生进展课堂练习、提问、测试，以及课后作业等方式对学生把握状况进展测试，通过学生反应检测自己的教学质量。

授课过程中，遇到学生反响不积极、留意力不集中等状况，教师应当准时调整自己的授课方式及语调以吸引学生的留意力，可以讲故事的方式让会议更形象地呈现在学生脑海中。当课堂练习及课后作业不抱负时，教师要反思学生的预习、复习状况是否到位，可以在下次上课时带着学生回忆一下上一堂课的重点学问。

2.2学的反思

学的反思指的是学生对学习状况进展反思，其中包括对学习态度的反思、对学习目标的反思及对学习方法的反思。第一，学生对其学习态度进展反思。学习态度是否端正打算了学生的学习力量、学习效果，端正的学习态度可以帮忙学生取得良好的学习成绩。其次，学生对学习内容进展反思。学生要想知道自己对所学内容的把握状况，就要对学习内容进展反思。第三，学生对学习方法进展反思。历史作为一门需要大量背诵的科目，好的学习方法可以帮忙学生事半功倍。初中生在历史学习中应当勇于尝试不一样的学习方法，找到最适合自己的方法。

例如，教育现状下，许多学生照旧脱离不了死记硬背的学习方法，学习效率因此得不到有效提升。初中教师应积极带着学生对学习进展反思，找出学生学习历史时存在的问题，通过同学互助和教师指导等方式改良。教师可以定期开展历史故事会，鼓舞同学们将学过的历史内容编写成一个个生动好玩的故事上