小班幼儿在教学活动中倾听能力的研究 论文

小班幼儿在教学活动中倾听能力的研究摘要倾听是幼儿语言能力发展的基础，本次研究选取小班幼儿作为研究对象，通过在集体教育活动中观察发现幼儿在倾听方面存在问题，通过使用观察法与访谈法对幼儿以及教师进行分析，研究小班幼儿在倾听上的问题，根据研究内容提出相应的建议。关键词：幼儿，倾听能力，建议引言我们常见的倾听陋习有，在别人说话时插话，也就是打断别人发言后自己发表言论；爱做小动作，不能认真听别人表达自己的想法，也就是没有专注的倾听行为；不能注目听，当别人说话时，听也是需要交流的，利用眼神上的交流可以增进说者与听者的情感交流，在谈话中，也能使得自己听得更专注，说话的人也会感觉到自己被尊重，学会将倾听的注意力进行分配，倾听的效率才能够提高[1]。认真学会倾听，可以促进人与人之间的交流。一、研究目的和意义1.研究目的《指南》中提出小班幼儿要能听懂日常会话，别人对自己说话时能注意听并做出回应，愿意表达自己的想法，与别人交流时能有礼貌的回应，能使用礼貌用语。但是在研究过程中发现，许多小班幼儿都不善于倾听，倾听能力的培养也没有得到重视，通过观察幼儿及与教师交流后发现，小班幼儿倾听能力的培养是个亟待提高的问题。所以本次研究的目的在于，了解幼儿倾听能力现状，通过观察研究，发现问题并提出建议，为培养幼儿良好的倾听能力做铺垫，告诉教师、家长及社会，幼儿的倾听能力是可以通过有目的地培养来改善的。2.研究意义本文通过观察幼儿倾听的实际状态，通过分析幼儿在教学活动中倾听上出现的问题，试图提出改变策略，探索提高小班幼儿倾听能力的方法，为幼儿倾听能力的教育提出一些行动上的补充，给幼儿提供更好、更多的发展倾听能力可行且有效的方法。二、小班幼儿倾听能力的培养现状1.没有得到幼儿园的重视有的教师在班上会给幼儿制定专门的倾听能力培养方案。但因所在幼儿园没有具体的要求以及考核的制度，教师对幼儿倾听能力的培养亦可有可无，这就使得教师在岗位上，不重视该环节。2.家长不理解以及不重视在了解教师之后，发现还有大部分的家长也对幼儿倾听能力的培养存在问题，家长对于倾听能力的认识十分薄弱，只有极少的家长知道倾听能力，或者是仅仅只是听过，没有过多的去了解，大部分家长不知道倾听能力是什么；在考虑倾听能力是否需要培养时，大部分的家长都不认为幼儿的倾听能力需要培养，并且不会在自己生活中刻意去培养幼儿的倾听能力，认为幼儿的倾听能力会自己随着幼儿年龄的成长而改变，不需要刻意去培养幼儿的倾听。三、小班幼儿倾听能力现状的成因1.教学内容以及教学方式会影响幼儿的倾听能力在研究过程中发现，所在幼儿园实施了课程交流的研习活动，在活动中通过观察发现，同一个班级的小朋友在不同的教师授课同一样课程的内容时，幼儿的倾听能力会受到影响。并且在研习活动中，教师们选择同一个课程内容，通过自己设计，发现在集体教学活动中，教师的课程内容设计得丰富有趣，能够吸引幼儿注意力时，幼儿倾听能力会提高许多，并且教师的表达方式上，语气以及动作也会对幼儿产生影响。也就是说，教师的教学方式以及教师所选择的教学内容都是影响幼儿倾听能力的因素。2.家长的认知理解与支持程度关于幼儿的教育不仅是教师的任务与责任，家长也需要参与到孩子的教育当中，但是在访问时发现，许多家长不知道什么是倾听能力，只知道幼儿能听得见就是倾听。大部分家长认为孩子的倾听能力是可以通过孩子在生活的环境中，模仿学习成人的语言来增加自己的倾听能力，而且幼儿会随着年龄的增长来改变自己的倾听，不需要专门的培养，家长表示自己不会专门去培养孩子的倾听能力，当有提到，如果专门在家给幼儿设立一个倾听时间段，也就是每个晚上，家长可以给幼儿讲一个小故事给有听，与幼儿互动交流时，家长通常会表示没有过多时间去关注，且不能坚持。3.环境的布置环境包括物质环境和精神环境，观察发现，幼儿在不同的环境下倾听能力会有所不同，调查的幼儿园在物质环境上每个月会换一次主题大环境，环境必须符合幼儿年龄特点，因此，通过环境上的改变观察到，班级中的主题布置以及切入点在符合班级年龄特征的情况下，幼儿更能倾听教师的语言并且会根据听到的内容发表自己的想法。而且在教师准备集体活动时，如果教师在课前准备了相关本次活动的环境布置，那么本次活动中的幼儿积极性明显要高于没有相关环境布置的集体活动。 其次是精神环境，幼儿在保持精神愉悦的状态时，能发挥最大的积极性；反之，精神环境压抑，不适宜幼儿的倾听时，幼儿的倾听能力会较差。4.幼儿的气质类型与年龄差异每个幼儿都是不同的个体，在性格上有多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质四种类型。如多血质类型的幼儿活泼好动，性格鲜明，但是缺乏耐心和毅力，在集体活动中总是抑制不住自己，听到就想要回答，不能等待。胆汁质类型的幼儿热情，直率，性格冲动，倾听时不能集中注意力，精力旺盛等，都是影响幼儿倾听能力的因素。幼儿的倾听能力除了会因为幼儿自身的性格有变化，还会与幼儿的年龄段相关，小班幼儿年龄在3-4岁，在这个年龄区间，每间隔一段时间幼儿在认知上就会受影响，在倾听上也会受到影响。5.教学的时间与性别的差异在研究期间，发现集体活动的时间也会影响幼儿的倾听，当集体活动在上午时，通常是幼儿早餐过后十分钟开始，幼儿倾听较佳，当中午以及下午午睡后展开集体教育活动，幼儿注意力不集中，教学效果不佳，也就是在教学时间段上也会影响幼儿的倾听能力。并且通过观察发现，幼儿的倾听也与幼儿的性别有关，在集体活动中，根据教师在上集体教学活动时观察幼儿在集体教学活动中倾听能力的表现，发现男童更喜欢关注自己喜欢的事物，教师如果没有十分吸引男童的故事情节或者游戏环节，男童则会不爱回答问题，或者是没有在在教师提出问题后就及时反应，明白教师所提问题的重点，这些都表现了男童在集体教学活动中注意力不集中，容易被外界的事物吸引，不能参与到活动中。而女童则更愿意跟这教师的故事情节一起，在教师提问中，能根据教师的要求主动举手，在教师叫到自己的名字时起来回答问题。由此看出，在集体教学活动中，排除年龄的差异以及其他条件，女童的倾听能力相比较男童，女童的倾听能力较好，所以，性别也是其中因素之一。四、培养小班幼儿倾听能力的策略1.教师教学方式的改变小班幼儿年龄小，往往喜欢新鲜又新奇的事物，兴趣又是幼儿学习的内在动力，教师要会把握幼儿的年龄特点，抓住幼儿的心理，采用灵活丰富的教学方式来提高幼儿的倾听能力。教师在教学方式上应该生动、丰富，引导幼儿学会倾听，在教学过程中应多注意幼儿的复述，通过幼儿的复述来检验幼儿是否听清教师的问题，选择适合的时机及内容以达到幼儿倾听效果的吸收；并且在教学活动中，教师要采取多元化的激励手段来帮助幼儿提高倾听的能力，多数教师在提问或是在鼓励幼儿时，只是单一鼓励，如：对幼儿说你真棒，说得很不错，具体到好在哪里，哪里棒，教师并没有清晰的说出，这样的行为不利于幼儿倾听能力的发展，因此在鼓励幼儿时要及时并且带有感情，给幼儿以共鸣情感，提升幼儿倾听的欲望；再加上丰富的肢体语言，吸引幼儿的专注力，获得幼儿倾听的欲望和热情都是有助于提高幼儿倾听能力的。2.家园合作共同培养幼儿的倾听习惯家庭是幼儿的第一任学堂，良好的家庭氛围有助于幼儿倾听能力的提升，家园共育能够给幼儿提供安静且舒适的学习环境，教师应充分发挥家长的作用，可以创建活动“30天倾听好习惯的养成”，教师可以给家长提供有趣的绘本故事，家长在家时可以讲述给幼儿听，听后幼儿可以复述出故事的大致情节，录视频在班级群中打卡，教师做监督员，教师也可在教育教学活动环节讲述完故事之后，请小朋友回家和家人分享时，家人录视频也可打卡倾听好习惯，共同做好家园共育的课程，提升教学的质量。3.环境创设要适合，给幼儿有利的倾听环境良好的环境有利于提高幼儿的倾听质量，不论是幼儿园或教学机构的大环境，还是班级中或家里幼儿所处的小环境，硬件设施上的布置都会对幼儿的倾听产生影响。因此幼儿园要给幼儿创建良好的物质环境，如：在幼儿园中，硬件设施的布置与选择，从颜色的选择到物品的摆放上，都需要符合幼儿，如：班级环境创设，幼儿需要安静舒适的学习环境，颜色的选择上就需要避免过多的鲜艳的颜色，主要以缓和的色调为主，切合本班主题即可。精神环境方面，幼儿园应当给幼儿营造安全温馨的教学环境，使得幼儿无论是心理上还是生理上都能接受在幼儿园的生活，能够愉快的参加幼儿园的一日生活活动。在教学活动中，教师也需要给幼儿提前创设出良好的倾听氛围，利用物质上的影响来提升幼儿倾听效果，给幼儿提供有效且舒适的倾听氛围。4.合理的时间安排和教师知识的更新在幼儿园中，幼儿的一日生活流程都是根据保教处安排紧密实施的，我们要严格按照幼儿身心发展特点做出相关的安排，如：幼儿上午时精神状态饱满，能积极主动的和教师交流，那么倾听教育活动可安排在上午的时间段，可以利用过渡环节专门培养幼儿的倾听。并且现在根据时代的不断变化，科技的不断进步，我们的知识系统和文化也在不断改变，同时幼儿也会受社会的影响，各种新鲜的教育产品也会层出不穷，幼儿对整个世界的认知与了解也更前沿所以我们不能用旧眼光去看待幼儿，教师需要不断的学习新鲜的知识补充现有的知识空缺，了解当前最新的专业知识，填补空缺。五、结论倾听是人们获取知识的途径之一，而倾听能力则是建立在倾听的基础上，不仅要会听，还要能在听的基础上，听懂并转换为自己的思维，从而完善自己的行为。本次研究主要探究幼儿园小班倾听能力的培养。从研究中发现，小班幼儿的倾听能力会受到教师的教学内容以及教学方式、家长的认知理解与支持程度、环境的布置、幼儿的气质类型以及教学的时间段五个方面的影响。通过观察幼儿倾听能力及培养的现状，分析问题，从教师教学方式、家园共育、环境创设及时间管理四个方面提出解决策略，希望能给幼儿倾听能力的教育提出一些行动上的补充，给幼儿提供更好、更多的发展倾听能力可行且有效的方法。参考文献 [1]陆杰：创设语言环境，有效提高幼儿语言表达能力[J].文理导航(下旬),2021(11):91-92. [2]王尹：语言能力发展的基础—发展幼儿倾听能力的实践研究[D].上海师范大学,2017.