小班幼儿告状行为分析及应对策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 小班幼儿告状行为分析及应对策略

摘要：告状行为在小班一日生活中频发，对幼儿的发展有重要影响。本研究对某幼儿园小班幼儿与教师之间发生的告状互动进行行为分析。总结了小班幼儿告状的类型，并结合案例分析小班幼儿告状的特点和原因。笔者建议针对幼儿的告状行为：教师应尊重幼儿，重视告状行为；了解幼儿告状目的，对症下药；巧用情境教学法；家园合作，合理应对幼儿的告状行为。 关键词：小班；告状行为；应对策略

引言：告状是学前儿童社会性发展的一部分，告状是幼儿园内的常见现象。告状行为的爆发期是在中班，笔者在教育教学过程中发现小班幼儿的告状行为明显增多。教师的应对方式影响着幼儿的社会性发展。引发笔者关注。笔者查阅大量文献，就幼儿告状行为的概念界定而言，刘晶波认为幼儿告状行为是教师与幼儿之间的互动行为，是一种幼儿在认为自己受到别人的欺负或者发现别人的某些行为违背了幼儿园集体规则或者教师的要求时，主动向教师发起的互动行为，他最主要的目的在于阻止这些现象的继续发生[1]。关于幼儿告状行为类型的论述上，左倚嘉从规则认知、社会性发展、心理发展及道德发展的四个维度把幼儿的告状行为分成“试探性”告状；“寻求保护型”告状、“寻求融入群体型”告状和“嫉妒或报复型”告状；“自我表现型”告状和“求赏型”告状；“检举型”告状和“逃避责任型”告状[2]。吴爱兰把告状原因归纳为希望教师纠正别人的不良行为并关注自己、借助教师的力量来解决自己受委屈或被欺负的问题、间接询问、特殊请求和嫉妒这五种[3]。逯丹的研究提出正确对待幼儿告状行为：要了解幼儿告状的原因和目的、多与幼儿沟通、公正地对待告状者[4]。本研究阐述了依据幼儿告状的动机把幼儿的告状行为分为寻求教师帮助型告状、维护规则型告状、试探教师型告状和表现自己型告状。小班幼儿告状行为的特点包含告状类型以寻求教师帮助为主；告状行为多发生在过渡活动环；告状结果关注度较低。小班幼儿告状的原因包含内部因素和外部因素。教师应对幼儿告状可以尊重幼儿，重视告状行为；了解幼儿告状目的，对症下药；巧用情景教学法；家园合作，正视幼儿告状行为。国家教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到：“以幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，要遵守幼儿的身心发展规律，提供适宜的教育，使幼儿愉悦健康地成长”[5]。本研究尤其关注到三孩政策对“一孩”幼儿心理发展的影响，幼儿渴求得到成人的关注，小班幼儿具有明显的向师性和可塑性，12022年安徽省中小学教育教学论文评选教师处理幼儿告状的方法与引导性语言都会潜移默化地影响到幼儿。因此，本研究有助于教师走进幼儿的世界，满足幼儿对教师的情感依赖、完善人格，促进身心健康发展。一、小班幼儿告状行为的特点笔者对幼儿的告状行为进行了类型归纳和特点总结。笔者梳理了观察到的案例，依据幼儿告状的动机把幼儿的告状行为分为寻求教师帮助型告状、维护规则型告状、试探教师型告状和表现自己型告状。笔者发现小班幼儿的告状行为存在类型差异，告状时机也存在不同，具有一定的特点。1.告状类型以寻求教师帮助为主笔者整理了观察到的案例，依据幼儿的告状动机把告状行为分为寻求教师帮助型告状、维护规则型告状、试探教师型告状和表现自己型告状。将128例告状行为进行分类制成表1，四类告状行为发生的次数和所占百分比如下：表1幼儿告状的类型类型寻求教师帮助维护规则试探教师表现自己次数63113717百分比%49.2%8.6%28.9%13.3% 从表1中可以看出，寻求教师帮助型告状共63例，占49.2%；寻求教师帮助型告状发生的频次最多，所占比例最高，是小班幼儿告状行为的最主要类型。寻求教师帮助型告状：寻求教师帮助型告状是指告状者因自身利益或安全受到了同伴威胁，无法凭借自身力量而借助教师权威以维护自身权益的告状方式。这是小班幼儿告状行为最主要的类型。此类告状行为中的告状者因自身利益受到了同伴的威胁，为了寻求教师帮助而主动与教师进行互动。告状者希望持续拥有物品的使用权，但仅凭借自身能力不足以实现。小班幼儿崇拜老师，相信教师的权威力量，希望通过教师的帮忙实现自己的目的。维护规则型告状：维护规则型告状是指告状者发现同伴的行为违背了班级公约或教师要求，希望教师进行干预以阻止同伴的违规行为而引发的告状行为。无规矩不成方圆，即使是小班，部分幼儿也有些许规则意识，例如小班幼儿知道饭前便后要洗手。但不是22022年安徽省中小学教育教学论文评选所有幼儿都能在小班就有一定的规则意识，这些有意识的幼儿在发现同伴做出了违反幼儿园班级规定或者是教师的要求时就会及时向教师进行告状，希望教师采取行动进行干预来及时阻止同伴违规行为的发生，这就是维护规则型告状。试探教师型告状：试探教师型告状是指告状者发现同伴的行为违反了规则，但又无法完全确定时，为试探教师反应而判断该行为是否可行的一种告状行为。小班的幼儿往往把教师的要求看得很重要，当同伴的行为与教师的要求或班级规定不符合，但又无法完全确定时，同时自己也想进行同种行为，就采用了告状的行为方式来试探教师的态度，通过教师的反应来判断该事件的可行性。这种类型的告状行为往往不是为了检举他人，期盼他人得到惩罚，而是通过他人行为试探教师态度，以便确定行为的可行性。表现自己型告状：表现自己型告状是指告状者发现同伴做出不良行为而自己表现良好时，主动向教师告状，希望教师关注自己而非责罚被告者的告状方式。小班幼儿在家都是家里的掌上明珠，集聚了全家人的关注，而幼儿园班里只有三位教师，却有三十名幼儿，幼儿希望得到老师更多的关注，具有一定的表现欲望，期盼得到教师的关注。2.告状行为多发生在过渡活动环节 笔者依据幼儿告状行为发生的活动环节制成了表2，告状行为发生的活动环节的次数和所占百分比如下：表2幼儿告状发生的活动环节活动环节生活活动游戏活动教学活动过渡活动其他活动次数302911526百分比%23.4%22.7%8.6%40.6%4.7% 从表2中我们可以看出，过渡活动中发生52例告状行为，占40.6%；显然，小班幼儿的告状行为主要发生在过渡环节。过渡活动是指一日生活流程中幼儿从一项活动向另一项活动的转换活动。小班幼儿的告状行为主要发生在过渡环节。过渡活动中教师没有明确的组织安排，幼儿没有明确的任务感，且自控能力不强、注意力不集中，开始观察、抚摸玩弄周围的各种事物，打闹、推挤、插队等各种现象随之而来，告状行为频发。32022年安徽省中小学教育教学论文评选生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、盥洗、午休、喝水等活动。告状行为发生在生活活动环节的次数较多。小班不同于中大班，会更多地偏重保育工作，小班幼儿生活自理水平较低，进餐、盥洗、午休时的良好常规尚未养成，所以告状行为频发。游戏活动是幼儿最基本的活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围现实生活的社会性活动。小班幼儿告状行为常在游戏活动中发生。游戏是小班幼儿最基本的活动，游戏在幼儿的一日生活中所占时间较长，游戏过程中某个偶然行为也会导致幼儿告状行为的发生。此外，还有游戏中资源占有不均衡等问题造成告状行为频繁发生。3.告状结果关注度较低 笔者把观察到的案例依据幼儿对告状结果的关注与否进行分类，制成了表2，告状行为发生的活动环节的次数和所占百分比如下：表3幼儿对告状结果的关注度注重与否注重不注重次数4979百分比%38.3%61.7%注重告状结果是指，告状者在告状后，期待教师采取一定的措施来回应自己的告状行为。不注重告状结果是指，告状者在向教师陈述被告者的行为后，不关注教师是否会处理此事，是否会惩罚被告者，而直接离开。在笔者所观察到的128例案例中，不注重结果的有79例，占61.8%。因此，小班幼儿对告状结果的关注度是较低的。 尤其是在表现自己型的告状中，幼儿只是为了引起教师的注意，知道教师听到了他的话语，注意到他的行为表现即可。换言之，幼儿在享受告状的过程而非结果。二、小班幼儿告状的原因分析1.内部因素自我保护，维护利益：对自己进行保护是人与生俱来的本能，当自己的利益受到他42022年安徽省中小学教育教学论文评选人侵犯时，人会本能地保护自己。小班幼儿年龄较小，能力有限，较难通过自己的能力来保护自己、维护权利。刚入园的小班幼儿是崇拜教师的，他们相信教师的权威力量，遇到问题时幼儿就企图通过告状的方式借助教师的力量来解决问题，以免自己的安全、利益受到侵害。 吸引注意，寻求关注：小班幼儿年龄较小，以自我为中心，在家里会有更多人会关注到自己。在幼儿园里他们也渴望成为教师的关注点，期盼能够经常得到教师的表扬。笔者在观察过程中发现了个别幼儿的告状频率特别高，在一次争抢玩具的告状后，笔者对彤彤进行了随机访谈。内容如下：

师：你们刚刚为什么在抢玩具？彤彤：玩具本来是就是我的，后来冉冉来了也想玩，可是我不想给她，她就抢我玩具，就像嘟嘟一样！ 师：嘟嘟是谁？彤彤：嘟嘟是我的弟弟，还很小，每天都要用奶瓶喝牛奶，他也喜欢抢我玩具，妈妈会说先给弟弟玩一会，我就很生气！彤彤的家里存在着一个二孩宝宝，分散了家长对她的关注，因此她更加期盼教师能够多关注自己。随后笔者从教师处了解到班级中有18名幼儿家中有两个孩子，家里还有哥哥姐姐，或者是因三孩政策的开放家里新添了弟弟妹妹。因时间及资源条件的限制，本次研究中笔者关于家中的二孩、三孩对幼儿的告状行为频次存在何种影响笔者未能进行深入研究，在后续的研究中会加以关注。初步的规则意识：步入了幼儿园，幼儿就开始面临了一些规则，为了规范幼儿的行为、维护班级秩序幼儿园会有一系列的规则，教师也会针对本班情况强调一些要求。随着年龄的增长，幼儿的道德感开始上升。当同伴开始破坏这些规则的时候，具有初步规则意识的幼儿就会向教师告状，维系规则。2.外部因素家庭因素：家庭对幼儿告状行为的影响表现在两方面，一方面是家长鼓励幼儿向教师告状。放学后家长会询问幼儿今天学到了什么本领，是否有人欺负你。这时往往会听到家长对孩子说“有事情找老师”或者“某某下次再这样你就去告诉老师”，幼儿接收到的信息就是有问题就需要教师帮忙解决，并越来越依赖教师。另一方面是二孩政策开放带来的影响，许多孩子家里多了弟弟妹妹，这必然分散了家长时间和精力，相对减少了对“一孩”的关注，因此幼儿会更期盼在教师面前表现自己，有时就通过告状的方式表达。幼儿园因素：幼儿园是幼儿生活的大环境，一方面幼儿以教师的要求为行为准则，52022年安徽省中小学教育教学论文评选当看到同伴因违反规则而受到批评时，幼儿就知道什么是不该做的事情，所以幼儿在教师面前想极力表现得很好，做一个遵守规则的好孩子得到教师的表扬与肯定。另一方面是资源的占有不均衡问题，幼儿园的某些材料或玩具无法做到人手一份，而小班幼儿极爱模仿，难免会发生资源抢夺行为，而导致告状行为的发生。三、教师应对幼儿告状的策略建议1.尊重幼儿，重视告状行为小班幼儿遇到的问题，应当予以重视，耐心倾听幼儿的告状。尤其是刚入园的小班，幼儿自身能力有限才会依赖教师，幼儿相信教师的力量，遇到事情希望得到教师的帮助，这有利于培养幼儿对教师的信任感。站在成人视角，同伴推了我一下是一件很小的事情。但应当站在幼儿的角度来看问题，在幼儿看来这是一件很重要的事情，是别人侵犯了自己的权利，但自己却没有能力解决。教师应有耐心，有爱心，为幼儿创设安全的心理环境。切忌大声呵斥幼儿，让幼儿恐惧告状，恐惧教师。教师也不应当把个人的不愉快情绪带给幼儿，要及时调整自己的心态，克服自身负面情绪。2.了解幼儿告状目的，对症下药面对幼儿的不同告状行为，教师要快速判断幼儿告状的目的。幼儿的告状事件不尽相同，不能一刀切采取统一的对策。幼儿与幼儿之间也存在着个体差异性，对于不同性格幼儿的告状要结合事件本身做出具有针对性的反馈。对于寻求帮助型的告状教师应及时了解事情原委，安慰告状者，犯错方要严肃批评，让幼儿知道自己错在何处，及时纠正，培养良好品行；试探教师型的告状，教师要给出明确的价值判断。幼儿的这类行为告状往往已经有了初步的规则意识，但对具体情况而言没有明确的行为指标来判断，教师必须对幼儿的困惑做出明确回答，告诉幼儿什么该做什么不该做，帮助幼儿培养正确的是非价值观；幼儿发生表现自我型告状时教师要注意平时是否关注了该幼儿的优点，对幼儿多鼓励多表扬，表明教师已关注到她。 总之，教师应灵活变通，在处理幼儿告状时要充分了解幼儿的告状动机并结合幼儿性格特点，利用教育机智有效处理幼儿的告状行为。62022年安徽省中小学教育教学论文评选3.巧用情景教学法小班幼儿情绪作用大，考虑问题只能看到自己的利害关系。所谓生活即教育，教师可以利用幼儿生活中的告状行为作为情境，让幼儿作为旁观者，了解情境中每个人的感想，把问题抛给幼儿，让幼儿自己思考解决办法。例如教师介绍一个情境：欢欢在吃苹果，这时乐乐来了，她也想吃，就抢了欢欢的苹果。请幼儿回答如果你是欢欢、乐乐会想些什么，事情该如何处理呢。让幼儿自己说出谁是谁非，该如何改正，可以帮助幼儿培养良好的道德品质。此外，情境教学法也可以是听故事，看图书，用幼儿喜欢的方式进行教育。为幼儿创设丰富的语言环境，鼓励幼儿多表达、多交流，大胆说出自己的想法。利用故事中的情境帮助幼儿提升判断是非的能力。4.家园合作，正视幼儿告状行为教师要帮助幼儿家长树立正确的教育观。很多家长会认