小班建构游戏案例《佩奇幼儿园建成记》论文

小班建构游戏案例《佩奇幼儿园建成记》 李星星张玉

（合肥栢悦幼儿园安徽合肥230022）

课题信息：本文系合肥栢悦幼儿园科研课题“幼儿建构游戏中利用经典动画的实施策略研究”的研究成果，课题立项号为K20211327。 摘要：本学期依据我园园本教研专题《主题背景下，经典动画与区域的有效融合》，经过和孩子们共同商讨，定下建构主题“佩奇幼儿园”。孩子们初次搭建时用了垒高和延长的方法，搭建了一所平面幼儿园。观察他们的搭建水平止步不前，老师便热心帮助。教会了架空和围合的方法，这也导致孩子们的依赖心变强，自信心下降。每做一件事都要问下一步怎么做？这样不仅严重违反了幼儿是游戏的主导者这一原则，有点偏向小学化模式。老师发现这一现象，及时将主动权交给孩子。把“教”变成“引导”，把幼儿“学”变成“自主探索”。把游戏权和自主权还给幼儿，让幼儿逐渐由被动变主动，由执行者变主导者。在不断探索和解决问题中，幼儿创造出了自己想象的幼儿园。 关键词：适时引导观察者引导者支持者

幼儿现状：近期幼儿搭建“佩奇幼儿园”的时候，总是会对旁边观察的老师提问：“老师，下一步该搭什么呀？”如果有新的小伙伴加入，按照自己的想法搭建。就会出现一个声音：“不对，不是这样搭建的。老师说的，应该这样。”：“你搭错了，这里该转弯了。”“你不要这样搭，这是不对的。” 现状分析：小班幼儿自理能力、动手能力和语言表达能力相对于中班和大班幼儿都偏弱。又加上这些孩子刚入园，家里包办的太多。遇到事情第一反应都是需要成人帮忙，不然很容易放弃。这也导致了小班老师在指导游戏的时候容易出现误区，不直接说担心他们听不懂。不直接教，又害怕他们不明白。如：直接告诉他们该如何去搭？下一步要搭什么？这种“担心”和“害怕”让幼儿完全失去了自主意识和自己动脑思考的机会。失去了游戏的主导权，导致自信心下降。这种情况不是幼儿在游戏，更像是幼儿在为老师进行游戏。 解决措施：针对以上情况，我们及时调整指导策略。决定放手，把游戏还给幼儿。让幼儿在游戏中发现自己的价值，提升自信心。做到自主游戏、自由游戏和快乐游戏。具体实施如下：一、适时引导，为幼儿创造自主愉悦的游戏环境。 有洞的幼儿园围墙

在发现幼儿的依赖心变强后，我们及时调整指导策略。将游戏的主导权还给幼儿，让他们有一个自己动手、动脑的机会。如第一阶段：在观看了小猪佩奇动画片后，孩子们就萌生了想给佩奇搭建幼儿园的想法。我们先带领他们参观了自己的幼儿园，结合我们刚学习的安全教育活动。他们决定先从围墙搭起，说：“围墙是用来挡住坏人的，不让他们进来。”第一个问题出现了：“围墙怎么搭呢？”解决第一个问题就是先去观察幼儿园的围墙，再把自己观察到的用作品展示出来。经过共同探讨，他们决定用牛奶盒搭围墙。修一用延长的方法将牛奶盒子一个连着一个摆放好。每个孩子观察的角度不同，观点就不同。对于这样的围墙，火火提出围墙是有洞的，可以看见外面的（根据幼儿园外面的栅栏而得到的结论）而且是很高的。小伙伴之前经过协商，将一排连接好的牛奶盒两两之间拉开距离，再在两个牛奶盒上方架一个牛奶盒。运用了架空和垒高的方法，一面围墙搭建好了。在这个过程中，教师全程只是观察，做一名安静的观众。即便中间仍然出现有个别幼儿问：“老师，下一步该搭什么？”而我们给出的答案都是：“你想搭什么就搭什么呀！”幼儿多次询问，得到的答案都相同。幼儿便充分感受到自由的游戏氛围，明白了自己拥有主导游戏的权利。便犹如写作文，文思泉涌。连接起来的围墙 有洞的围墙第一面围墙搭建成功第二阶段：第一面围墙搭建好后，其他孩子就开始商定下一步搭什么？这时候从希跑来说：“这不像围墙。”乔宝争论：“这就是围墙。”从希不服气和乔宝争执起来，这个时候我走进去肯定了他们的成果。借机向孩子们示弱：“我很喜欢你们的幼儿园，可是只有这一面围墙怎么保护我呢？其他几个方向都没有，万一坏人进来了怎么办？”（一边说一边指着自己左边、右边和后边）孩子的内心都希望自己能像大人一样，而我也正是用“示弱”这个方法，激起他们的保护欲。让他们发现问题，积极解决。为了保护孩子们立刻开始行动，用刚才搭建的方法又搭建了三面，将我围在中间。站在围墙中间，孩子们似乎有了自己的小天地的感觉，兴奋的跑来跑去。在幼儿出现意见分歧僵持不下的时候，我并不是先去否定哪一方想法。而是结合幼儿的生活经验，提出问题，引发幼儿思考。在不干涉幼儿游戏的情况下，及时引导幼儿发现问题，解决问题，从而走向成功。通过对这次幼儿游戏的观察，我突然明白人只有在放松的情况下才能展现最真实的自己，幼儿更是。怎样才能放松？环境的创设就很重要，一个轻松愉悦的环境才会让你放松心情。幼儿在这样的环境中，他们就会变得敢于表达，勇于表现。自信满满，积极创新。如游戏中，他们因自己观察的角度不同产生分歧，却没有因为这个分歧放弃游戏，变得怯怯弱弱。相反，他们敢于表达自己的想法和意见，敢于提出质疑。从这我们可以看出其实他们有很多自己的想法和思考，只因为大人的一句：你还小，你不会。他们形成的主观思维，变成了什么都不会的孩子。他们不是不会，是没有机会去会；不是不懂，是没有机会去懂。只要给他们创造一个适宜的环境，做他们想做，想他们所想。他们便会勇于探索，积极学习。幼儿园围墙搭建成功二、做幼儿游戏的引导者和支持者，提升幼儿的自信心。幼儿园的门有多高？ 在轻松、愉悦的环境中，幼儿才会大胆的去想、去做、去创造。而教师要做幼儿游戏的引导者和支持者。这样才能让幼儿的自信心得到最大的提升。幼儿园围墙搭建好后，火火站在围墙里发现了问题：“没有门，我怎么出去呀？”希希说：“我来帮你。”孩子们先观察了幼儿园大门，了解了门有门头，门框。决定搭建一个长方形的门。他们将两个牛奶盒竖着摆在身体两侧，中间架一个牛奶盒，认为门搭好了。然而他们看着自己搭建的门，感觉这扇门好像哪里不对，可是又不知道到底哪里出现了问题。找不出来问题，又发现作品让自己不满意。孩子们的游戏兴趣一下降了下来，在围墙里走来走去不知道干什么。这个时候我走过去，站在搭好的门前说：“我想来试试你们新盖的门，我可以走过去吗？”看着门前的我，他们思考了一会，说不行。我问为什么？他们给的理由是：门太矮了。找出问题出在哪里后，孩子们立刻行动起来。又有了刚才游戏的热情。他们把门框上的门头去掉，在两边的牛奶盒上面再加一个。这个时候，火火跑过来以自己做参照物，站在牛奶盒旁边：“要跟我一样高”然然对比了牛奶盒和庄炎的高度，又在上面加了一个。就这样不停的垒高，两边竖着各放四个牛奶盒就和火火一样高了。火火立刻试着穿过这扇门，开心的说：“老师，你快看，四个牛娜盒加一起和我一样高。”孩子们兴奋的在门框中穿过来，穿过去，享受这成功后的喜悦。小班幼儿容易将想象和现实混淆，他们尽可能的将想象和现实平衡。这里他们对初次搭建好的门没有成功的喜悦，反而有了挫败感。是因为他们觉得这个门和现实的门差距很大，不能达到心中所想。对于没有接触过“测量”的小班幼儿来说，有一定的难度。如果不及时解决这个难题，很容易打击小班幼儿的自信心。也会因此造成以后一遇到困难就会放弃的现象，这个时候就需要教师及时介入。如果选择直接和幼儿说出出现的问题不但不会提升幼儿的自信心，反而会让幼儿养成依赖心理。要怎么做才能在保护幼儿游戏兴趣的同时，又能让幼儿自己发现问题并及时解决呢？思考后我选择以游戏者的身份去参与游戏：“我想来试试你们新盖的门，我可以走过去吗？”对于老师的加入，他们觉得自己的游戏得到了支持和肯定。这个时候他们忘记刚才出现的“困境”，游戏兴趣一下就提升了。老师看似在参与他们的游戏，实则是在通过肢体动作引导他们发现问题。看似无心的提问，却让幼儿一下发现了问题的关键，运用牛奶盒的数量计算出自身的高度，创新测量方法。不仅解决了困难，还获得了新技能“测量”。不仅提高游戏兴趣，又提升了幼儿的自信心。这里涉及了科学领域中计算和测量，也符合了幼儿在玩中学这一特点。这个门，矮了门框加高门和我一样高门框搭建成功，门头成了他们的难题？有了搭建门框中测量的经验，孩子们拿来多种材料进行比对，发现长度都不够。正当孩子们焦虑万分时，我建议他们在教室里再找找。这个时候诺诺突然跑到办公桌那边拿来泡沫纸板，架在门框上。这样幼儿园的门就搭好了。适时的引导，让孩子们不要局限在某个区域，某种材料。引导孩子们自由发挥想象，将一切不可能变成可能。最后，他们根据门框之间的距离，结合自己对生活中物品的了解。想到了用长长的泡沫纸板当门板，完成了最后门头的“工作”。又一次在不断探索中，解决了难题。也让孩子们对于后面的搭建活动信心十足，即使已经满头大汗，也舍不得将时间用来脱衣服。而是继续自己的搭建活动，忙的不亦乐乎。哇，这个门比我高呀幼儿园有门啦三、为幼儿提供观察和思考的机会，促进幼儿之间合作。 一条腿的桌子站不稳

因为有了老师的支持和引导，孩子们的想法也是层出不穷。他们将自己的生活经验带入游戏中，如：刚吃完水果的火火说要给佩奇搭建一个桌子，可以吃水果用。他拿来一个镂空的正方形泡沫积木，在中间插上一个圆柱形，说是幼儿园的桌子。当他试图将桌子放好，可桌子总是倒。试了好几次都失败了，火火开始抱怨：“老师，这个桌子为什么总是倒啊？”我说：“你的桌子有几条腿？”火火说：“一个腿”乔宝说：“一个腿怎么站住啊！”于是我请孩子们观察教室里的桌子有几条腿。然然说：“桌子有四个腿。”我再请他们观察四条腿的特征，孩子们总结是一样长的。乔宝赶紧找来了四个一样长的长方形泡沫积木给火火，经过他们不断调整四条桌腿的距离，再把“桌面”架上去。这样，幼儿园的桌子就搭建成功啦。而这时，火火发现“桌面”太小。他思考了下，立刻用牛奶盒拿来当“桌面”。再次调整四条桌腿的距离，看着搭好的桌子，火火开心地和乔宝说：“佩奇可以在这吃苹果、葡萄和香蕉。” 这次活动是在孩子们吃饭水果而进行的。第一个吃完水果的火火结合自己在幼儿园里发生的事情，就想到佩奇也要在幼儿园吃水果。从而将自己生活中发生的事情迁移到游戏中，决定先搭建一个桌子让佩奇在他们搭建的幼儿园中吃水果。根据他已有的经验，知道桌子有桌腿和桌面。便找来镂空的正方形和一个圆柱体，因为圆柱体正好可以插进镂空的地方，作为桌腿。因为他理解的桌腿就是插进桌面里的。毕竟是小班幼儿，还未学会找中心点，才出现桌子只有一条腿，而“一条腿的桌子站不稳”的局面。这里我引导孩子们仔细观察教室里的桌子，他们便仔细去观察，探讨桌子有几天腿。观察对比几条桌腿的长度和摆放位置。再结合自己的观察到的，相互交流。一起想办法解决问题，自然而然出现了合作现象。经过不断探索桌腿位置的摆放，终于将桌子搭建成功，这个时候他们也感受到合作带来的快乐。 一条腿的桌子这个桌面有点小桌子站稳啦合作探索桌腿之间的距

离接着，他们开始商量升旗台该如何搭建。他们观察到升旗台是正方形，就拿来正方形积木。发现升旗杆是插在升旗台上，便将小旗子插在镂空的正方形泡沫积木上。发现正方形泡沫积木中间的洞太大，小红旗插上去会倒。又去拿来很多实心正方形和长方形的泡沫积木拼在一起，将小红旗插进两个积木中间，然后两边积木想中间贴合。企图用两边的积木夹住中间的小红旗杆子，这个时候其他孩子又提出质疑说不是这样的，不像。他们又开始在不停的争论中，探索着新的方法。 总结：

在这几次的建构游戏中，我们完全放手。坚持只做观察者，适时给予指导。虽然刚开始还是会出现幼儿会不停寻求老师意见，可是在老师给予“自己做主”的权利后。他们完全放开，将自己生活经验迁移到游戏中，想到什么就搭建什么。由此可见，幼儿潜在意识是希望主导游戏的,只是缺乏勇气和成人的支持。这里老师及时鼓励和支持，让他们的自信心倍增。慢慢的出现很多想法，从被动游戏变成了主导游戏。而在面对苦难时，他们也是主动合作。共同想办法解决，最后在成功的喜悦中感受到合作的乐趣。我们经常说：幼儿的潜