融合教育背景下谈自闭症幼儿行为的研究与发展

融合教育背景下谈自闭症幼儿行为的研究与发展

摘要:幼儿“自闭症”，是近年临床医学的心理性疾病，并呈现出日趋增长的态势。可以通过娱乐活动对幼儿“自闭症”心理上的孤僻起到一定的调适，进而达到治疗的效用。而幼儿园融合教育的优势在于非结构化和社会化程度高，有利于自闭症幼儿社会性技能的发展和迁移。处于学前教育阶段的自闭症幼儿，其大脑细胞已形成大部分连接，具有最大可塑性，对环境刺激表现最为敏感，接受融合教育干预可促进幼儿多种能力的发展和障碍的消退，以逐步适应并融入正常社会。Keys：自闭幼儿；融合教育；活动融合教育的基本理念在于儿童都有权利参与各种教育活动，不管这些儿童有什么样的不同，他们都能在融合教育活动中获得认知、情感、亲社会行为等方面的发展。融合教育特别强调“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应将他们吸收在能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中”；并指出“教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛性，以实现特殊儿童潜能的充分发展。”由此可见，融合教育的理念就是机会均等。而如何在追求“教育机会均等”的理念下，让学前特殊儿童中的自闭症孩子，能在融合教育环境中与同伴、教师之间形成更有效、更积极的互动，减少他们的自我封闭行为，这是值得我们学前教育工作者认真思考的问题。1、幼儿“自闭症”概述幼儿“自闭症”是一种较为严重的身心发育方面的障碍性疾病。具体而言，是指患儿在与同伴以及社会关系的交际活动中所表现出的偏执、孤僻或迟缓的不健康性格。这类患儿在发病初期由于没有受到家长和看护者及时的重视与治疗，多数幼儿在成年后都留下了一定的后遗症，譬如一些精神类疾病，严重者甚至生活都不能自理。即使家长发觉的早选择上医院就诊，医生的药物治疗又会对其产生一定的副作用甚至会影响幼儿身体与智商方面的成长。幼儿“自闭症”又是一类以性格孤僻，缺乏情感反应，语言发育障碍，恪守重复动作和对环境奇特反应为特征的精神类疾病，在国外及港台幼儿“自闭症”亦被称为自闭症。据医学显示幼儿“自闭症”具有如下几大表现:1．1孤独离群，不会与人进行正常的沟通语言及其交流层面的障碍是幼儿“自闭症”患者的显著特征，这也是多数幼儿在尚未确诊前由父母带到医院就诊查询生理方面疾病的主要成因。事实上，此类幼儿心理方面的疾病才是其真正的根源。此方面的障碍往往是通过多种形式表现出来，幼儿“自闭症”患者中，多数是先天性在语言发育方面延迟。这类孩子往往在两、三岁时仍然不具备正常的语言表述能力，或者即使能说话，也只是说几个简单的词汇，有的甚至仅仅会称呼爸爸妈妈。严重者会随着年龄的增长其语言的表述功能完全丧失，即所谓的沉默不语。他们虽然听觉方面正常，但是在语言的表达与运用能力方面均存在一定程度的障碍。1.2提供有安全感的物理环境试着与音乐交流很多有自闭症的幼儿，对音乐有着独特的感情，为了让普通幼儿与自闭症幼儿有更好的音乐交流，便于治疗师、教师针对自闭症幼儿展开有效的音乐治疗。普通幼儿园需要尽可能地提供一个让孩子感觉安全、感觉温暖的环境。依据自闭症幼儿容易接受固定环境、固定时间的心理习惯，教室可以相对分为“乐器演奏区”“体态律动区”“角色游戏区”。同时，每个区域都是开放的，孩子们可以在区与区之间任意走动。使自闭症幼儿知道，只要不有意伤害自己和他人的身体，就可以在教室的任何一个地方做他们喜欢的音乐活动，不用在意教师、同伴会不会指责自己。另外，教室乐器的提供也是和一般幼儿音乐教室有所区别。乐器作为治疗师、教师与自闭症幼儿之间的媒介，它的使用有着特殊的意义。如果说普通幼儿学习乐器演奏是为了掌握一定的演奏技能，提升自己的音乐能力那么自闭症幼儿学习乐器演奏就是为了达到治疗的目的，治疗师只关注通过音乐的手段有没有改善他们的症状，只要症状得到了缓解，治疗目标就达到了。鉴于以上两种不同目的，我们建议提供的乐器应是可以满足所有孩子音乐表现需要，但同时也是简单易操作的。不赞同一开始就提供音乐色彩丰富，但演奏起来却很困难的乐器，这样会让自闭症幼儿对乐器产生恐惧感。因此，奥尔夫打击乐器可以成为首选，孩子们（包括自闭症幼儿）不需要专业训练即可操作，更重要的是奥尔夫打击乐器相互配合、相互倾听的演奏特点，使得自闭症幼儿与普通幼儿的交流非常多，这样极有利于自闭症幼儿在音乐活动中体验到与他人合作的重要性及彼此分享的乐趣，并助于提高自闭症幼儿的情绪控制能力和社会交往能力。2、在自闭症幼儿教学中渗透“融合教育”2.1在合作学习过程中渗透在教育领域中，合作学习是一种十分高效的教学策略。但是，这一策略的实施，通常需要多个学生共同组成小组，然而由于自闭症幼儿不善于沟通，这就增加了其他幼儿的任务，小组幼儿陪同自闭症幼儿协作、互助的方式来共同完成相关的学习任务。这一学习策略的实施，主要的目的就是为了能够强化学生之间的互动，增强自闭症幼儿的信心，让他们可以在与同伴互动和互助的过程中建立起良好的关系，并且提高自己的能力和团队意识。根据“最近发展区”理论以得知，在合作学习中，若是教师可以进行适当地指导，或者是分配一些能力比较强的伙伴，那么整个小组的水平都会得到提升，会充分地体现出学生潜在的发展水平。因此，在自闭症幼儿的“融合教育”中，也可以采用这种方式。比方说，教师可以为特殊幼儿安排一些固定的、能力较强的合作伙伴，让他们通过合作区完成相关的任务，比方说完成一幅画等。在这样的情况下，也可以让特殊幼儿更好地获得成功的体验。2.2通过情境教学来进行渗透相对于其他类型的教学方法来说，情境教学更能够为孩子们营造一种良好的教学氛围，可以更加激发他们的兴趣。因此，在幼儿园教学中，“融合教育”理念的渗透，也可以通过这种方式来进行。比方说，在学习“好吃的水果”这一主题的时候，教师就可以带领孩子们一起去超市购买水果，为他们创设真实的情境活动。在这一过程中，孩子们不仅可以更好地认识水果，而且也可以提高他们的语言能力和社会适应能力。2.3在游戏活动中进行渗透在幼儿园中，游戏是经常开展的活动。这一活动的开展，也能够充分地契合幼儿的身心特点，可以满足孩子们的发展需要。并且，通过各种游戏活动，孩子们的经验、技能等也都会得到提升。因此，在渗透“融合教育”理念的时候，也可以在游戏活动中渗透。比方说，在实际情况中，教师可以根据孩子们的不同情况来设置不同的游戏内容，开展多元化的游戏活动，自闭症的儿童可以让他们参与到角色扮演游戏当中，以此来让他们学会如何与其他人交流，并且在他人的带动下学会与别人交往和相处。这样一来，也能够更好地让他们体会到参与活动的快乐。并且，也能够提高他们的与人交往的能力。“融合教育”理念的渗透，还需要遵循开放性原则。而这里的开放，则主要是指从教师、操场，到各种资源等多种不同空间的开放。另外，还包含着上课、课余等一些时间。除此之外，还需要遵循互助性原则。在幼儿园教学中，这一新型理念的融入，不仅让这些特殊幼儿们学会帮助其他人，也应该让他们学会求助，并且在接受别人帮助时保持感激之心。3、特殊幼儿撕贴画活动的有效开展3.1注重激发兴趣对于自闭症幼儿来说兴趣是尤为关键的，而若是从撕纸的角度来说，其实所需要的技能并不是有多高深，而且方式也多种多样。但是，要想让孩子们愿意自己去撕纸，那么也必须要激发他们对这一活动的兴趣。比方说，在开始撕纸活动之前，教师可以先给孩子们一人分发一张纸，让他们自己动手随便撕。在这个时候，就很有可能出现这种现象，有的小朋友将纸直接撕成两块，而有的则撕的很碎.....在这种情况下，如何让他们感受到撕纸的乐趣并且获取相应的技能呢？对此，教师就可以创编儿歌来带领他们撕纸：“手指手指小夹夹，夹住中间纸宝宝，一边这边拉，一边那边带.....”通过这样的方式，不仅可以让他们对这一活动引起注意，而且还可以让他们更好地控制撕纸。之后，教师就可以引导他们撕一些简单的图形，比方说圆形、正方形等等，等到他们掌握了基本的撕纸技能之后，就可以让他们自己撕想要的图案，然后进行拼接，形成自己想要的图案。而这，也可以使得特殊幼儿的实践能力得到提高。3.2营造良好的撕纸活动氛围从本质上来说，环境，其实也是一种十分重要的教学资源。在各种教学活动中，教师也需要根据实际的教学内容来创设对应的教学环境，从而让孩子们可以在这种科学的氛围当中学习到相关的知识。比方说，为了能够更好地开展撕贴画活动，那么教师就可以在教师内开辟撕贴专用活动区，在这里摆放一些撕纸图书、大家的撕纸作品等。另外，在开展各种游戏的时候，教师也可以引导孩子们积极创造，并且和同伴一起自由想象、创造出自己想要的作品。在孩子们自己动手操作的过程中，教师也应该积极引导，让他们始终保持兴趣。3.3循序渐进在最开始的时候，自闭症幼儿并没有掌握到撕纸的技能。很多时候，他们更多的是“扯”，所以不确定性的因素也会很高。因此，教师首先需要引导他们如何将纸“撕”开，等到他们掌握到撕纸的方法之后，再让他们尝试撕一些特定的、简单的图形。比方说，在幼儿刚刚掌握撕纸的方法之后，教师就可以让他们尝试撕一些简单的图形，例如长方形，让他们撕成“宽面”。渐渐地，教师就可以提高要求，让他们不仅仅要撕成长条，而且还应该将“面条”变细、变均匀，之后再进行粘贴，共同组合成完美的图案，比方说横道线、风车等等。在这一环节中，通过教师的有效引导，孩子们的也会掌握到正确的撕纸的方法，并且撕纸技能也会不断提高。技能提稿，自闭症幼儿内心会有一定的喜悦。结论：总而言之，在幼儿园的教学中，“融合教育”理念的渗透，具有着十分重要的价值。在实际情况中，为了能够达到更好的效果，教师应该根据实际情况来选择最合适的渗透方式，更主要的是自闭症幼儿的情况比较特殊。所以，在开展各项活动的时候，教师也应该根据他们的实际情况来安排教学流程，及时对他们进行有效引导，从而促使他们可以得到个性化发展。Reference：[1]生活教育理念下开展幼儿户外建构游戏的方法[J].陈静.

幸福家庭.

2021(21)[2]创造教育理念下幼儿区域游戏的深度探究[J].施春燕.

好家长.

2022(30)[3]给教育一个理念给幼