2022年中学教师资格证《教育知识与能力》常考选择题

中学教师资格证《教育知识与能力》常考选择题在中学老师资格科目二的考试中，选择题考查范围非常广泛，不仅需要我们对学问进行识记还需要理解学问的含义。今日就让我们一起练一练这些题目吧。1.传统教育派代表人物赫尔巴特主见的"三中心'是指()。

A.老师中心、教材中心和课堂中心

B.儿童中心、阅历中心和活动中心

C.管理中心、活动中心和教学中心

D.管理中心、服务中心和教学中心

【答案】A。解析：本题考查教育学人物赫尔巴特。赫尔巴特在1806年出版的《一般教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，因此被称为科学教育学之父，此外，他还强调老师的中心地位，形成了传统教育三中心，即老师中心、教材中心、课堂中心，因此也被称为传统教育代表人。故A项正确。

B选项，美国教育学家杜威提出儿童中心(同学中心)、阅历中心、活动中心。

C、D两项，管理中心、活动中心、教学中心、服务中心均为干扰词汇。

BCD选项与题意不符，故本题选A。

2.教育具有自身进展的规律，在有些方面不肯定会随着社会的转变而转变。这反映了教育的哪一些特征?()

A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性

【答案】D。解析：本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括历史性、永恒性、相对独立性等。其中，相对独立性是指教育具有自身的规律和进展特点，在有些方面不肯定会随着社会的转变而转变，详细表现为以下三个方面：质的规定性、历史继承性、教育与生产力和政治经济制度进展的不平衡性。故D选项正确。

A选项，阶级性指肯定的教育反映肯定的阶级要求并为其服务，它体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。

B选项，生产性指教育能供应服务和生产劳动力量，制造巨大的经济效益，促进生产力的进展。

C选项，目的性不属于教育的社会属性，为干扰项。

ABC三项均不符合题意，故本题选D。

3.人的进展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到肯定程度时，就会导致质的飞跃，消失新的年龄特征。这表明人的进展具有()。

A.挨次性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性

【答案】C。解析：本题考查个体身心进展的规律。个体身心进展规律包括挨次性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出不同的身心进展特征，具有不同的身心进展的主要冲突，面临着不同的进展任务。故C选项正确。

A选项，挨次性详细表现为人的身心进展是一个由低级到高级、由简洁到简单、由量变到质变的过程。

B选项，不平衡性体现在以下两个方面：(1)同一方面的进展在不同的年龄阶段是不均衡的;(2)不同方面所达到的某种进展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的进展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

D选项，个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别;其次，个别差异表现在身心的全部构成方面，其中有些是进展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

ABD三项均不符合题意，故本题选C。

4.学制进展进程中，有些国家规定同学在学校和学校阶段接受统一的基础教育，学校以后可以接受一般教育或职业教育。这些国家的学制类型属于()。

A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制

【答案】D。解析：本题考查的是西方现代学制的类型。西方现代学制的类型包括：单轨制、双轨制、分支型学制。其中分支型学制是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和一般教育两个分支的学制。故本题选D。

A选项，单轨学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是全部的同学在同样的学校系统中学习，从学校、中学到高校，各级各类学校相互连接，具有六三三、五三四、四四四、八四、六六等多种分段。

B选项，双轨学制：一轨是为资产阶级子女设立的，从学校、中学到高校，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从学校到中等职业学校，是为培育劳动者而服务的。

C选项，多轨学制不属于西方现代学制的类型，为干扰项。

ABC三项均不符合题意，故本题选D。

5.我国古代教育内容中的"六艺'，欧洲古代教育内容中的"七艺'和工业革命以后消失的物理、化学等课程属于()。

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程

【答案】A。解析：本题考查课程的分类。学科课程主见分科设置课程，即从学科学问整体中选取关联亲密的内容组成一门学科，分科组织教学。我国古代教育内容中的"六艺'指的是"礼、乐、射、御、书、数'。而欧洲古代教育内容中的"七艺'又可以分为三科：文法、修辞、辩证法和四学：算数、几何、天文、音乐。"六艺'和"七艺'以及物理、化学等课程都是分科目设置的课程，是从学科学问整体中选取关联亲密的内容组成的学科，分科组织教学。因此，这些课程属于学科课程。故A项正确。

B选项，活动课程又称为阅历课程，它主见从儿童的爱好和阅历动身，以儿童活动为中心来设计课程。

C选项，综合课程强调学科整合，主见把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性是基于各门学科内在联系编制而成的课程。

D选项，融合课程也称合科课程，就是把部分科目整合兼并于范围较广的新科目，选择对同学有意义的论题或概括的问题进行学习。

BCD三项均不符合题意，故本题选A。

6.某中学在"每月一星'的活动中，将表现好、进步快的同学照片贴在"明星墙'上以示嘉奖，并号召大家向他们学习。这种做法体现出的德育方法是()。

A.劝说教育B.情感陶治C.实际熬炼D.榜样示范

【答案】D。解析：本题考查的是德育方法。其中，榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响同学的思想、情感和行为的方法。题干中，将表现好、进步快的同学照片贴在"明星墙'以示嘉奖，并且号召大家向他们学习，这是榜样示范法的体现。故D项正确。

A选项，劝说教育法是指通过摆事实、讲道理，使同学提高熟悉、形成正确观点的方法。与题干不符。

B选项，情感陶冶是指老师利用高尚的情感、美妙的事物和美丽的环境感染和熏陶同学的方法。与题干不符。

C选项，实际熬炼法是指老师指导同学参与各种实践活动，以形成肯定的道德品质和行为习惯的方法。与题干不符。

ABC三项均不符合题意，故本题选D。

7.20世纪后半叶美国消失了一种教学组织形式，在世界各国产生较大影响，其特点是把大班上课，小班争论和个人自学按肯定比例结合起来。这种教学组织形式是()。

A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.贝尔-兰卡斯特制

【答案】A。解析：本题考查的是教学组织形式。其中特朗普制又称"敏捷的课程表'，这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个别教学三种教学形式结合起来。故A选项正确。

B选项，道尔顿制是指老师不再上课向同学系统的讲授教材，而只为同学指定自学参考书目、布置作业，由同学自学和独立作业，有疑难才请老师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

C选项，文纳特卡制，是由美国教育家华虚朋提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。

D选项，贝尔兰卡斯特制又叫导生制，是由英国国教会的贝尔和公益会的老师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式，老师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的同学进行教学，然后，由这些同学做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组同学。

BCD三项均不符合题意，故本题选A。

8.同学课前预习，带着不懂的问题上课，以便更有针对性地留意听讲。这种留意方式属于()。

A.有意留意B.无意留意C.无意后留意D.有意后留意

【答案】A。解析：本题考查留意的分类。留意的分类包括无意留意、有意留意和有意后留意。其中，有意留意又称为随便留意，是指有预先目的，需要意志努力的留意。题干中，同学课前预习，带着不懂的问题去上课，这说明是有预先目的;以便更有针对性地留意听讲，这说明需要意志努力。因此，属于有意留意。A选项正确。

B选项，无意留意又称为不随便留意，是指没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对肯定事物所产生的留意。与题干不符，排解。

C选项，无意后留意不属于留意的分类。与题干不符，排解。

D选项，有意后留意又称为随便后留意，是指有着自觉目的，但无须意志努力的留意。与题干不符，排解。

BCD三项均不符合题意，故本题选A。

9.林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好()。

A.形象记忆B.心情记忆C.规律记忆D.动作记忆

【答案】C。解析：本题考查的是记忆的分类。规律记忆是指对概念、公式、规律等各种有组织的事物为内容的记忆。题干中，林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式，这属于对公式定律的记忆，说明他的规律记忆好。故C项正确。

A选项，形象记忆是指对感知过的事物详细形象的记忆。与题干不符。

B选项，心情记忆是以个体曾经体验过的心情或情感为内容的记忆。与题干不符。

D选项，动作记忆是指对身体的运动状态和动作技能的记忆。与题干不符。

ABD三项均不符合题意，故本题选C。

10.韩老师经常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚恳可信。韩老师描述的这些心理特征属于()。

A.力量B.性格C.气质D.心情

【答案】B。解析：本题考查的是心理特征。其中性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。态度特征是性格的核心。题干中，"勤奋努力'"细致严谨'"诚恳可信'这些表述都是描述的一个人的态度特征。因此，韩老师描述的这些心理特征属于性格。B项正确。

A选项，力量是指直接影响人的活动效率，促使活动顺当完成的共性心理特征。与题干不符。

C选项，气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常说的脾气、秉性。与题干不符。

D选项，心情一般指个体在其需要是否得到满意的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。与题干不符。

ACD三项均不符合题意，故本题选B。

11.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对学问的理解。他实行的学习策略是()。

A.复述策略B.组织策略C.方案策略D.精加工策略

【答案】D。解析：本题考查的是学习策略的分类。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略可分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景学问，联系实际等。题干中，晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对学问的理解，是做笔记的方式，属于精加工策略。D选项正确。

A选项，复述策略包括利用无意识记和有意识记;排解抑制干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参加;画线、圈点批注等。与题干不符。

B选项，组织策略包括列提纲;利用图形(系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等);利用表格(一览表、双向表)等。与题干不符。

C选项，方案策略属于元认知策略的一种，包括设置学习目标、扫瞄阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。与题干不符。

ABC三项均不符合题意，故本题选D。

12.晓斌认为自己学习成果好全是刻苦努力的结果。依据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于()。

A.稳定的内部归因B.稳定的外部归因

C.可控的内部归因D.可控的外部归因

【答案】C。解析：本题考查的是成败归因理论。韦纳将人们成败的缘由归结为以下六个因素：力量、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内外部、稳定性与非稳定性、可控与不行控。题干中，晓斌是将自己学习成果好归由于努力，努力属于内部、不稳定、可控的因素。因此，晓斌的归因属于可控的内部归因。C项正确。

A选项，稳定的内部归因是力量。

B选项，稳定的外部归因是工作难度。

D选项，可控的外部归因不存在。

ABD三项均不符合题意，故本题选C。

13.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，依据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于()。

A.认知内驱力B.自我提高内驱力

C.附属内驱力D.生理性内驱力

【答案】C。解析：本题考查的是奥苏贝尔的成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

选项A，认知内驱力，即一种同学渴望了解和理解，要求把握学问以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从奇怪   的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

选项B，自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。

选项C，附属内驱力，是同学为了保持家长和老师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学