八年级生物教案汇编九篇

第页共页关于八年级生物教案汇编九篇关于八年级生物教案汇编九篇八年级生物教案篇1学习目的1、举例说出动物运动方式的多样性。2、举例说明动物运动的重要性。重点难点举例说明动物运动的重要性。〔一〕、自主学习1、自然环境，动物在进化的过程中，逐渐形成了各自独特的运动方式。2、动物的运动方式多种多样，主要有、等。3、动物在长期的进化过程中，逐渐形成一系列通过运动的特征。从而进步了才能。4、动物通过运动能迅速迁移到更为适宜的和，从而有利于自身的和。〔二〕、合作探究1、以下动物的运动方式主要为飞行的是：A、鸵鸟B、企鹅C、蝙蝠D、蚕蛹2、动物通过运动进步了适应环境的才能，蜥蜴的主要运动方式为：A、飞行B、跳跃C、爬行D、奔跑3、以下哪项不是鸟类迁徙的意义：A、获取足够的食物B、寻找适宜的生活环境C、产生有利变异D、有利完成生殖活动〔三〕、当堂达标教材52页《自我》1-3题。〔四〕、拓展提升教材52页《思维拓展》〔五〕、课外阅读《鸟飞行的机密》八年级生物教案篇2第二节生物进化的历程教学目的知识目的1.举例说明生物进化的证据。2.概述生物进化的主要历程。重点：1.生物进化的证据2.生物进化的总趋势。难点：运用比照的方法对生物的进化进展研究。教学过程(1课时)(一)导入提出问题，引出新课：地球上生活着丰富多彩的生物，有绿色开花植物，有脊椎动物，有无脊椎动物……这些种类繁多的生物类群，是怎样由地球上最初的原始生命演变来的呢?这节课我们来学习第二节生物进化的历程(二)生物进化的证据科学家是如何理解进化的历程的?科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物?生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石理解生物进化的历程。CAI展示化石图片⑴什么是化石?⑵化石仅仅具有和欣赏价值吗?它还有什么更重要的价值?学生阅读教材相关内容、考虑CAI展示马的进化过程讨论:马的进化过程观察、比较、讨论，答复以下课题：⑴比较不同时期马的形态、构造有什么不同?⑵比较不同时期马生活环境有什么不同?⑶通过以上比较，你可以得出那些结论?讨论:鸟的进化过程小组讨论，研究以下课题：⑴仔细研究各种鸟化石的构造特征，找出“鸟可能起于古代爬行动物”的证据。⑵研究各种鸟化石，排列出它们进化的顺序。CAI展示相关化石图片学生分析^p、考虑答复。讨论：生物进化历程根据以上马以及鸟类的进化过程分析^p生物进化历程⑴比较、研究不同地质年代中发现的化石，找出化石类型与地层的关系;⑵总结以上研究，得出进化规律。CAI展示(三)生物进化的历程与原始生命起一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。如今地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。活动：生物进化的主要历程拼图小组讨论，研究以下课题：⑴小组阅读、讨论，尝试在进化树上写出代表生物的名称及其所属的生物类群。⑵仔细阅读、讨论进化树，尝试分别说出动物、植物的主要进化历程。⑶进一步讨论,归纳出生物进化规律.⑷游戏：对应两组交换自制的生物进化拼图，并在不看书的情况下，比一比哪个组配合得好，拼得好，拼得正确。分析^p植物以及动物的进化历程在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程开展为动物界和植物界。CAI展示完成拼图科学家在研究生物进化的历程过程中对不同类群的生物进化比较，比照不同类群的生物的构造、功能和生活习性，发现各类生物的一样和不同的特点。一般说来，亲缘关系近的生物类群，一样的特点较多，反之较少。根据分析^p比较，找出不同类群生物的关系和进化开展的顺序。我们也可以用这种方法对植物和动物两类生物中的不同类群分析^p比较，认识它们的进化历程。八年级生物教案篇3教学目的1、说明细菌和真菌在物质循环中的作用。2、分析^p细菌、真菌对动植物及人类的影响。教学重难点重点：是细菌和真菌在物质循环中的作用。难点：细菌和真菌与动植物共生的关系。课时安排：1课时教学方法：讲授与自学指导课前准备：教师课前准备好腐烂的梨、菜叶，地衣。教学过程一、情境导入新课教师拿出准备好的腐烂的梨、菜叶问道：同学们知道是什么让我手上的梨和菜叶坏掉的吗？学生猜测：是细菌和真菌。引出新课：《细菌和真菌在自然界中的作用》二、出示学习目的目的1、理解作为分解者参与物质循环2、理解引起动植物和人类患病3、理解与动植物共生三、自学指导用约5分钟时间，阅读教材79—82页，并考虑以下问题：1、细菌和真菌在物质循环中的作用。2、细菌、真菌对动植物及人类的影响。四、讨论交流1.枯草杆菌使梨和香蕉腐烂，它与水果有怎样的关系？2.细菌和真菌是怎样生活的？经学生观察考虑，讨论交流后得出结论：1.杆菌以水果为营养，靠分解水果中的有机物获得物质和能量，导致水果的腐烂。2.细菌和真菌是利用现成的有机物来进展腐生生活的。五、课堂小结通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，它们在自然界中都有哪些作用？学生稳固答复：作为消费者参与物质循环、引起动植物和人患病、与动植物共生。提出考虑题：每年的秋天，一部分植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：燃烧、填湖、掩埋。请分析^p，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。六、课堂练习课后练习七、布置作业本课时练习册八年级生物教案篇4一、预习提示1、家居环境给人们造成的危害有哪些？2、你认为改善家居环境有哪些措施和方法？二、教学目的1、家居环境状况调查。2、改善家居环境，维护人体安康。三、重难点教学重点：家居环境状况调查。教学难点：改善家居环境，维护人体安康。四、教学过程1、引出本节课内容。据调查，儿童白血病患者的家庭中，有不少在半年之内进展过装修。装修材料中的一些有害物质，是导致近年来儿童某些疾病高发的重要原因之一。你的家庭家居环境如何呢？2、学生活动①评价家居环境质量，②提出改善家居环境的措施或建议。3、学生讨论①家居环境给人们造成的危害有哪些？②你认为改善家居环境有哪些措施和方法？4、教师播放多媒体资以及一些家庭装修的图画，引导学生指出可能存在的平安隐患。5、教师向学生列举一些家庭装修污染带来的害处例子。6、学生很据自己的生活常识指出家居环境污染的头。7、教师向学生普及一些知识。①居室卫生标准五大原那么居室日照、居室采光、室内净高、微小气候、空气清洁度。②室内环境污染的多种表现起床综合症、心动过速综合症、类烟民综合症、幼童综合症、群发性皮肤病综合症、不孕综合症、植物枯萎综合症、宠物死亡综合症等。8、教师根据以上例子，举出相应的事实作为例证。并提醒学生观察一下自己家里的家居环境是否平安。9、根据教师提出各种平安隐患，学生分组进展讨论：如何给自己一个平安干净的家？10、教师引出室内绿化这一概念，让学生讨论室内绿化有哪些可行的方法。11、教师根据学生的答复状况进展适当的补充，并指出并不是所有的植物都适宜放于室内进展空气质量改善的。12、教师给出一些植物图片，学生答复适于放置在室内进展空气净化的植物种类。13、教师向学生介绍52种致癌的植物并提醒学生不可随意向家中购置这些植物。八年级生物教案篇5教学目的：知识目的：1、描绘植物的有性生殖过程；2、说出花的构造与果实发育的关系；3、举例说出果实或种子与传播相适应的构造特点。才能目的：1、培养学生观察、表达交流的才能；2、培养学生搜集资料，探究学习的才能。情感目的：1、激发学生自主学习的兴趣；2、培养学生团队合作精神教学重点和难点重点：1、描绘植物的有性生殖过程；2、说出花和果实的发育关系难点：描绘植物的有性生殖过程课时：2课时教学过程：引入：同学们，我们在初一上学期曾经学习过花的构造，首先我们一起来回忆下一朵花包括哪些构造？〔花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊〕问：在花的这些构造当中什么是主要构造？述：如今我们一起来回忆一下雌蕊和雄蕊的构造。问：大家还记不记得在雄蕊的花药里含有什么物质？述：在植物开花之后，雄蕊中的花粉会散落出来，落在雌蕊的柱头上，这个过程被称为传粉。问：传粉有哪两种方式？1、什么叫自花传粉：小麦、水稻、碗豆、番茄；〔CAI展示〕2、什么叫异花传粉：油花、向日葵、苹果〔CAI展示〕补充：花粉的传播也可以通过不同的途径，你知道有哪些途径呢？虫媒：苹果花；风媒：玉米花师生回忆子房的构造，结合植物的有性生殖和发育过程示意图讲述：当花粉落到雌蕊的柱头上，受到柱头上粘液的刺激，花粉开始萌发长出花粉管，在花粉管内有两枚精子。花粉落到柱头上便开始了受精过程，要理解受精过程，我们先来理解子房的构造。述：花粉管过以穿过柱头、花柱，到达子房的胚中，〔胚珠位于子房内〕述：接下来的步骤就是通过精卵细胞的构造完全受精，这一重要过程发生在子房中，我们再来详细理解一下子房的构造。子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等极核：卵细胞〔靠近珠孔〕述：绿色开花植物的受精过程被称为双受精，为什么这么说？我们一起通过图片来理解。〔动画：双受精〕述：当花粉管从珠孔进入胚珠后，末端破裂，精子释放出来，与卵细胞结合形成受精卵，与极核结合形成受精极核，完成双受精过程。精子与卵细胞交融——受精卵〔受精〕两个精子分别与卵细胞和极核交融——双受精述：由于完成了精卵细胞的结合，所以这种生殖方式也被称为有性生殖，请大家在书上勾划出有性生殖的概念。述：观在我们再通过一个动画来回忆一下植物有性生殖及个体以育的过程〔动画〕果实和种子形成述：在完成了双受精作用之后，花的各部分又发生了怎样的变化呢？述：我们曾经讲过，果实有哪两部分组成问：果皮和种子又分别由子房的哪两个构造发育而成呢？问：种子又由哪些部分组成？问：它们又分别由子房的什么构造以育而来？〔CAI展示〕问：我们经常在生活中会发现桃子、李子这些植物的果实只含有一粒种子，而像西瓜、碗豆等植物的果实中含有多粒种子这又是怎么回事呢？果实和种子的传播述：当果实和种子形成后，植物体要尽可能将它们传播出来〔果实中有种子〕，这样才可以扩大自身生活范围。你们所知道的植物传播果实或种子的方法有哪些？播放影片，展示种子的传播方法。课堂小结：〔略〕习题稳固〔CAI及教材〕八年级生物教案篇6一、教学目的知识目的：1、描绘植物的有性生殖和植物的无性生殖2、列举一些常见的无性生殖才能目的：引导学生通过资料分析^p或小组讨论活动来获得结论，培养学生的推理判断才能情感目的：通过对花的观察引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。二、教学重、难点重点：概述植物有性生殖和植物无性生殖难点：概述植物无性生殖，尝试植物的扦插三、教学用具桃花模型小黑板多媒体课件挂图等四、教学过程〔一〕导入新课1、创设情景，导入新课由白居易的诗句“梁上有双燕，翩翩雄与雌。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。”这是动物的一种什么行为？引入课题2、板书课题、出示目的〔二〕自主学习出示自学提纲〔学生自学。利用圈点批画记思等形式进展自学，教师巡回指导，为讲解打下根底〕1、生命在生物圈中的延续和开展，最根本的环节是生物通过和，世代相续，生生不息。2、被子植物繁殖后代一般是由果实中的完成的。3、种子中的胚，是由结合成受精卵而发育来的，这种由发育成新个体的生殖方式就属于。4、椒草用生殖，马铃薯用生殖等，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为。5、植物的生殖方式主要有生殖和生殖。6、无性生殖和有性生殖的主要区别是。7、在消费理论中，人们经常利用植物的生殖来栽培农作物和园林植物。常见的方式有和等。8、就是把一个植物体的芽或枝，接在另一个植物体上，使结合在一起的两部分长成一个完好的植物体。嫁接分为和。例如：苹果、梨、桃等许多果树都是利用来繁育优良品种的。接上去的部分叫做，被接的植物体叫做。9、嫁接时应当使接穗与砧木的严密结合，以确保接穗成活。〔三〕合作探究，精讲点拨1、生命在生物圈中的延续和开展，最根本的环节是生物通过生殖和发育，世代相续，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和发育方式？让学生考虑并进展答复,教师进展补充；课件展示:被子植物传粉、受精、果实和种子的形成过程：2、什么为“有性生殖”？让学生回忆学过的知识并填写书本p2页的框图。教师进展引导，学生进展总结并答复：〔种子中的胚，是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育来的，这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。〕3、除此之外，植物还有其它生殖方式吗?先让学生进展举例自由发言教师进展引导，学生进展总结并答复4、下面我们再来看“椒草的叶片长成新植株”和“马铃薯的块茎发芽生根”的幻灯片5、通过观察这两个幻灯片，大家可以考虑〔让学生小组进展讨论〕①这些植物的生殖方式有什么共性？这种生殖方式又叫什么？②植物的生殖方式是多种多样的。这对植物来说有什么意义？③教师与学生一起总结有性生殖与无性生殖的区别。教师引导学生自己总结。6、如今我们知道植物有两种生殖方式，有性生殖与无性生殖。有性生殖和无性生殖对植物来说各有什么好处？〔让学生进展理解〕①有性生殖的后代具有更大的生活力和变异性，更能适应变化的环境〔恶劣环境〕。②无性生殖的繁殖速度快，后代性状较为一致。所以短期内可获得大量性状一致的植株。在消费理论中，人们常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。7、课堂小结〔1〕学生总结本节课的收获和疑惑〔2〕试画本节的知识构造图。〔3〕学习了本节知识你准备有哪些创造和创造。六、课后反思(优点、缺乏、改进与设想)八年级生物教案篇7一、教学目的：〔一〕知识目的1、使学生初步学会运用生态学的根本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。2、使学生理解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。4、通过设计“草场放牧方案”，为学生的后续学习打下根底。〔二〕才能目的1．通过电脑课件和课本的图〔图解〕的观察，培养进步学生的识图才能、观察和分析^p才能。2．通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达才能、互相合作才能以及培养学生发散思维和求异思维。3．通过实例和结合课本上例子的分析^p总结，培养学生运用科学知识解决和分析^p实际问题等思维才能，从而培养理论联络实际的才能。〔三〕情感目的通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态环境，热爱祖国的美妙山河，培养高尚的爱国情操。二、教材重点、难点分析^p：1、重点：生态系统的能量流动过程及特点2、难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因三、教学过程：1、“能量流动的过程”：问题情景：生态系统能量的头是什么？怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？学生探究：阅读教材“能量流动的过程”部分，并考虑讨论问题。播放课件：生态系统中能量流动的图解讨论答复：生态系统中能量的头是太阳能。引导启发：不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。师生谈话：怎样输入？依赖于消费者的光合作用把太阳能转变成化学能。消费者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。能量流动的主渠道是：食物链和食物网。分组讨论：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说消费者固定的太阳能流向什么方向？播放课件：消费者固定的太阳能、初级消费者同化的能量的能量流向示意图〔推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，教师点拨指导。〕引导启发：能量流动的过程：消费者固定的'太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者释放的能量十被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。2、“能量流动的特点”：问题引入：?为什么肉类食品的价格总比蔬菜价格高？?俗话说，“一山不能容二虎”，有没有道理？为什么？引导探究：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之间的能量传递效率是多少？播放课件：美国生态学家林德曼“赛达伯格湖的能量流动图解”学生分析^p：阅读教材，根据课本中提出的问题进展考虑。分组计算：?流入每个营养级的能量占上一个营养级所同化的能量的百分率是多少？?一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？〔每组推荐一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。〕引导分析^p：对能量流动过程的定量分析^p，是研究能量流动规律的关键。在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13．5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％。引导探究：能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？共同分析^p：一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一个营养级。这是因为自身要呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释放等，这就决定了能量越流越少，即传递率为10％～20％。一条食物链的营养级一般不会超过五个营养级，因营养级上升一级，可利用的能量相应要减少80％～90％，能量到了第五个营养级时，可利用的能量往往少到不能维持其生存的程度了。师生谈话：学生考虑、答复前面引入的问题。引导探究：生态系统的能量流动特点除了逐级递减还有什么特点？引导启发：对于单向流动来讲，是指能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，即从消费者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……。食物链各个营养级的顺序是不可逆的，而各个营养级的能量总是以呼吸散失热能，即能量必须不断地输入，又不断地散失。课堂延伸：“设计草场放牧方案”，怎样判断一个草场上是不是过度放牧？〔课后质疑讨论、学生互相启迪、探究学习〕3、碳的循环过程：概念打破：生态系统物质循环概念中的物质是指什么、循环是指什么？概念中所说的生态系统指的是什么？引导启发：概念中的物质不是指由C、H、O、N元素组成的糖类、脂肪和蛋白质等生物体内所特有的物质。生态系统的物质循环是指组成生物体的根本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动，正因为物质可以重复利用，所以物质是永久的〔物质不灭定律〕。播放课件：碳的循环图解知识迁移：学生答复有关生理过程引导探究：1、碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？2、碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？3、碳循环的范围怎样？播放课件：光合作用和呼吸作用的反响式学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程〔每组推荐一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。〕师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环。引导探究：在碳循环中，森林生态系统是碳的主要吸收者。但近年来由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因此使大气中CO2的浓度明显增加，这种趋势假设继续开展下去世界的气候就可能发生剧烈变化，后果令人担忧。课堂延伸：“温室效应”是怎样引起的？有什么危害？怎样解决？〔小组讨论，推荐同学答复〕4、生态系统的能量流动和物质循环的关系：师生谈话：完成缺项的内容交流总结：能量流动和物质循环的因果关系〔推荐一个同学答复，其他同学补充，教师点拨指导。〕引导启发：生态系统的能量流动和物质循环都是通过食物链和食物网的渠道实现的，物质是能量的载体，使能量沿着食物链〔网〕流动，而能量又作为动力，使物质可以不断地在生态系统和无机环境之间循环往复，两者密不可分。但是，能量流动和物质循环又有本质上的区别：能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失。物质循环是带有全球性的，在生物群落与无机环境间物质可以反复出现，反复利用，循环运动，不会消失。总之，能量流动与物质循环既有联络，又有区别，是相辅相承、密不可分的统一整体。课堂延伸：写小论文浅谈能量流动和物质循环与生物生存开展的关系。〔学生探究性学习，课外完成〕四、总结及反思八年级生物教案篇8教材分析^p：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目的，不要增加知识的难度。学情分析^p：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断根据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析^p、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。教学目的：1、举例说出研究生物进化的方法。2、概述生物进化的主要历程。教学策略：创设情景分析^p讨论解决疑难得出结论教学过程：教学内容学生活动教师活动1、学习研究生物进化的方法生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。在研究生物进化过程中，化石〔fossil〕是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。2、生物进化的大致历程生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。激情、质疑激发兴趣表述交流看书考虑表述交流得出结论看书分析^p讨论表述交流得出结论练习稳固进一步明确稳固新知创设情景：生物圈中形形色色的生物终究是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。组织学生看书进展资料分析^p点拨指导组织学生看书〔生物进化树〕组织学生技能训练知识回忆感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学习的根底，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。八年级生物教案篇9教学目的1、通过观察细菌和真菌的菌落，认识菌落的外观形态，区分被细菌、真菌感染的食品和生物；2、通过学生介绍，分析^p培养基的根本成分，理解细菌、真菌培养的一般操作过程，尝试进展相关的实验操作；3、探究细菌和真菌的分布，分析^p实验结果，归纳适宜细菌真菌生存的环境条件；4、根据所学知识，对其他小组的实验结果进展预测，并阐述自己的论据，培养相关的科学素养；5、引导学生观察生活中的生物学现象，鼓励学生主动参与、乐于探究、开拓创新、交流和合作的精神。教学重点和难点1、重点：细菌和真菌的培养的实验操作过程、设计探究细菌和真菌分布的实验方案，通过观察细菌和真菌的分布状况总结适宜细菌和真菌生长的条件。2、难点：利用事实说明细菌和真菌的分布状况，总结适宜细菌和真菌生长的条件。课前准备1、变质的水果等食物、发霉的食物、感染细菌和真菌的花卉2、生长有细菌和真菌菌落的平板培养基或斜面培养基实物3、空白培养基以及配置培养基所需要的药品；4、放大镜5、有条件的可装备实物投影仪6、有条件的可组织学生兴趣小组，进展配置培养基和培养菌落的实验教学设计本节教学分为两课时。课时一：学习内容学生活动教师活动导入：用肉眼可以观察到细菌和真菌吗？观察细菌和真菌的菌落引导学消费生兴趣，提供实物细菌和真菌的培养过程兴趣小组同学介绍配置培养基和接种、培养细菌的过程引导学生分析^p培养基成分，总结归纳实验操作的要点我们的周围有细菌和真菌吗？假设有，它们喜欢呆在哪里？观察生活中的细菌和真菌，讨论设计探究活动方案，课后施行自己的探究方案提供实物，引导学消费生兴趣；组织学生讨论和交流自己的探究方案课时二：学习内容学生活动教师活动导入：我们周围的环境中，哪里细菌、真菌比较多？学生展示探究实验结果引导学生分析^p实验结果，适宜细菌和真菌生活的条件分析^p适宜细菌和真菌生活的条件引导学生进展科学的归纳和总结利用现有知识预测实验结果利用现有知识，预测实验结果，并阐述自己的理由提供实验方案和结果，组织学生辩论教学过程第一课时导入：教师：我们大家都知道，在我们周围的环境里，存在很多细菌，可谁也没有真正看见过。为什么呢？学生答复：它们太小了，要用显微镜看。教师：在我们的生物小组里，同学们却用肉眼观察到了细菌的生长。他们是____到的呢？请生物小组的同学介绍一下：主要教学过程：学生：首先，我们看到的不是细菌，是细菌大量繁殖后形成的菌落。我们先制作了培养基。我们把牛肉膏、蛋白胨、盐、琼脂和水加热混合。教师：对不起，打断一下。哪位同学能分析^p一下，培养基里为什么需要牛肉膏？学生：牛肉膏应该是营养物质。教师：还有什么成分属于营养物质吗？学生：蛋白胨、盐。有的同学提出琼脂，在同学中引起了争议。经过阅读课本和兴趣小组同学的说明获得了答案。学生：琼脂是凝固剂。学生继续汇报：配置好培养基后必须高温灭菌，否那么细菌就长得到处都是了。灭菌后趁热分装在培养皿和试管中，试管和培养皿也要灭菌。等培养基凝固后，我们将其暴露在空气里，细菌就落到培养基上，这是接种。然后将接种后的培养基放到温暖的培养箱里培养，细菌就大量繁殖形成一个个菌落。教师：为大家展示学生们培养的细菌和真菌菌落，请同学们观察这些菌落有什么不同。学生：有的光滑，有的长了很多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、黄色等。教师：根据课本中的描绘，你能从菌落形态、大小和颜色区分出细菌菌落和真菌菌落吗？学生：在实物投影仪上指认细菌和真菌的菌落。教师：我们已经认识了细菌和真菌的菌落，那么在我们周围，那些地方细菌真菌比较多呢？各个小组可以根据自己感兴趣的课题设计实验方案，限时5分钟，小组派代表展示自己的方案，同学们投票选出最感兴趣的选题，中选的小组将从教师这里领取两个配置好的培养基，继续进展自己的探究实验。学生：讨论实验方案，展示自己的设计思路，投票评选最有科学性的、最吸引人的实验方案。教师：虽然这一次我们只有三个小组获得了教师提供的实验材料，但其他同学可以利用自己家里现成的材料来培养细菌和真菌。下节课希望大家都能参与展示自己的实验结果。课时2：教师：上节课后同学们按照自己设计的实验方案分别进展了实验，下面就请同学们将实验的结果展示给大家看看，并进展简短汇报。学生：我们比较了厕所和食堂空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在厕所中央的地面上，一个放在食堂中央的地面上，翻开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，〔通过食物投影仪展示〕。我们看到在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的，说明厕所里的细菌比食堂里多。我们推断的原因是：厕所中人的粪便含有很多细菌，而且清扫的程度没有食堂里好。食堂经常用洗涤剂进展擦洗和消毒，所以细菌就比较少。教师：分析^p得很好，人本身就是细菌的携带者，清洁剂和消毒剂都可以减少细菌的分布。但是大家有没有注意到：虽然在厕所里接种的培养基中，菌落数目明显高于食堂中的；但假设只计算霉菌的菌落数，食堂中的霉菌菌落又明显高于厕所中的。这是为什么呢？学生：食堂里吃的多。营养多。教师：可见，对真菌的生活而言，需要更多的营养物质。学生：我们比较了教室和操场的空气里的细菌。实验方案是：准备两个同样的培养基，一个放在教室中央的课桌上，一个放在操场看台的地面上，翻开盖暴露在空气中三分钟，盖上盖放在培养箱里培养。这是我们组的实验结果，〔通过食物投影仪展示〕。我们看到在教室里接种的培养基中，菌落数目高于操场上的，说明教室里的细菌比操场多。我们推断的原因是：教室