全科式农村小学教师培养共同体的建构与运行

全科式农村小学教师培养共同体的建构与运行——破解农村小学优秀教师培养的难题根据《转发市教委等部门关于农村小学全科教师培养工作实施意见的通知》（渝府办（2013）101号）要求，现有五所市属师范院校承担了面向除主城九区及北部新区之外的其他区县培养“下得去、留得住、干得好”的本科层次全科式农村小学教师。长江师范学院按照“本科定位、全科定性、小学定向”的培养方向，围绕农村小学优秀教师培养目标，结合农村教育实际与城乡教育均衡发展的要求，试图在全科式农村小学教师培养上，按照教师教育共同体的思路，探索出一条培养农村小学优秀教师的新路子。一、病态：“参差不齐”的农村小学师资队伍根据市教委的统计，目前重庆全市现有村小（含完全小学）3472所，教学班14301个，村小学生39.3万人，在编教职工2.7万人。整体来讲，现有的农村小学教师编制不足，专业结构不合理，“一师一班”的包班教学现象普遍，教学质量普遍不高，素质教育推进较难。具体来讲主要表现以下状态：1.学历达标水平不达标。《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。重庆农村小学教师学历达标率为99%，只有极个别教师的学历为初中，尽管教师们通过各种学习形式或途径在学历上达到了国家规定的要求，但教师的实际知识和能力却没有达到相应的水平。在教师能胜任的课程数量和教师实际承担的课程数量之间存在较为明显的差距，能够完全胜任两门以上课程的教师尚不多。在深人到农村小学课堂听课之后,与80年代相比较，当前农村小学教师的教育教学能力得到很大的改观和提高,但若用新课程改革的新理念去衡量，发现有相当一部分农村小学教师在教学内容的把握与处理、课堂的组织与管理、课程资源的利用与开发等方面的能力亟待提升。可以说,培养综合素质高、能适应基础教育课程改革需要的农村全科小学教师应当成为提高当前农村小学教育质量的主要着力点。2.专业情意淡薄。教师专业情意主要表现为对教师专业的情感、教师专业的态度和教师专业的信念。对农村小学教师来讲来讲，主要表现为热爱农村小学教育，将小教事业融入自己的生命历程，保持对农村小学教育的激情和魄力，坚守在农村小教战线上担当教育责任。在关于农村小学教师专业情意的研究中，结果表明，绝大多数教师耐不住寂寞，守不住清贫，不安心本职工作，缺乏教书育人的责任感和事业心；有的教师缺乏应有的师德，影响正常的教育秩序，损害教师的形象，在社会上造成一定的不良影响；有的学校，音体美等仍被称为“副科”的不纳入考试的课程，教师们抢着上，而语文数学英语等所谓“主课”需要考试的课程，却是你推我阻的状态。出现此状况，主要由于农村教师在生活条件、福利待遇、子女教育、教师个人专业发展等诸多方面与城镇教师相比，有很大差距，其扎根基层的想法缺失。选择农村小学教师，成为了择业者的一个跳板或暂时的“栖居地”，涌向城镇或谋取更好的岗位成为其奋斗的目标。这就阻断了农村小学教育工作的连续性，制约了素质教育水平的提高。3.超编与缺编并存。农村小学教师队伍存在理论上超编和学科结构性缺编的矛盾。从教师的区域分布看，城镇边缘的农村小学，教师严重超编，边远地区的农村小学，教师数量严重不足。从学科专业结构来看，语文、数学教师的数量充足甚至多余，但音乐、体育、美术、英语、科学等学科教师短缺。音乐、英语、美术、体育等课，要么变成“自习与休息”课，要么变成了语文课和数学课。较边远的规模小的农村小学，教师的配置难以满足学科教学要求，教师的工作量加重，需承担所有课程的教学，但由于教师专业水平的限制，虽然课程已按上级规定开设，但课表形同虚设，只能先确保语文、数学等主要科目的教学，而音乐、体育、美术、英语、科学等科目退而居其次。4.教师的年龄结构出现断层。我市小学师资队伍的整体年龄趋于老年化，教师年龄主要集中在40到50岁之间，50岁以上的老教师已经占学校教师数量的一半，正如“爷爷奶奶教小学”之言，与之鲜明对比的是县城小学教师以40岁以下的年轻教师为主。由于师范院校毕业生不愿意进入农村教师队伍，农村小学教师的补充不足，才导致了农村教师队伍青黄不接、老化严重等问题，这就必然造成农村小学教师年龄结构的断层。5.教师专业发展条件受限。农村基层小学规模小，村级小学一人教一个年级，甚至一人教多科，包班上课现象普遍，必然导致教师互相听课评课的时间得不到保障，相互间无法有效地进行专业沟通、学习和交流。在这类型学校之中，学历高、职称高、教学经验丰富的骨干教师往往被条件优越的学校挖走，农村小学的骨干教师日益稀缺，没有了骨干教师的辐射效应，农村小学老教师“传帮带”效果不明显，青年教师成长缓慢，中老年教师知识也会变得陈旧。二、正态：“5S”品质的农村全科小学教师矫正农村小学教师中存在的“病态”现象，引导农村小学教师回归于“正态“之中，首先要研究农村小学教师的应然特征，明确农村小学教师的品质。研究农村小学教师特点，是构建农村小学教师教育办学模式的基础，不了解农村小学教师的工作环境、素质状况、进修条件等，不能够形成适合农村小学教师培养的教师教育办学模式。农村小学教师的特点，决定农村小学教师教育的特色，决定教师教育办学模式的特征。农村小学教师除具备教师的一般特征之外，还应该具备以下特征：专业的综合性和全科式、强烈的农村教育情感、坚守农村教育的毅力、较强的农村意识、丰富的农村经验、良好的敬业精神、强烈的农村教育责任感（防止辍学），自我更新自我发展的能力、良好的沟通交流能力（与学生家长）。由此，我们提出了培养“5S”品质的农村全科小学教师的目标。“5S”品质的农村全科小学教师，即具备“师德、师风、师能、师功、师魂”品质的能够承担小学全部课程教学任务的专业化教师。师德即养成中小学教师职业道德规范，形成爱国守法、爱岗敬业、扎根农村、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的品质。师风即形成注重仪表、自尊自爱、礼貌待人、诚实守信、敬业爱生、乐于奉献、维护公德、为人师表的形象。师能即为，熟练的教育教学技能，娴熟的课堂驾驭能力，灵活机动的教育机智，人际沟通能力，语言表达能力、更新知识学会学习的能力，不断探索创新的能力。师功即作为教师的内功与外功同时兼修，“写好字，说准话，读好书，上好课，汇报课、主题班会、课程资源的开发，教具制作、多媒体教学设计等。这样就实现了人才培养“四个融合”：即将学科专业的理论学习融合到中小学的课堂教学实践中，将班级管理的理论知识融合到班主任能力的实际锻炼中，将学科教学论的理论学习融合到实际观摩课堂、组织教学中；将完全由大学教师授课与优秀的一线教师传帮带相融合，一线教师占教师比例在20%。通过这样“四位一体”的多方互动，师范生的培养实现了见习实习实训一体化，提升了师范生的专业化水平，中心城市重点中小学的优质师资资源被充分利用，城乡教育统筹中的短板问题得到有效的解决。在共同体内，师德师风建设从学历教育开始。通过共同体的运行不仅实现了师范生专业素养的提升，师德师风的培养也无形中展开了。除了在课堂上，校园里持续不断对全科师范生进行职业理想信念、师德师风的教育以外，在师范生到农村中小学顶替农村教师完成教学任务的环节中，农村基层学校的落后的办学条件，艰苦的工作生活环节，低下的教育质量，都会丰富师范生的感性认识，在平凡的教育岗位上体悟教育事业的辛苦与平凡，崇高与伟大，进而锤炼学生的责任意识和奉献精神。这些经历对于一个教师成长十分关键。而这种历练是在高校校园里面不能自然完成的。通过共同体，还可实现对全科教师的追踪教育。由于共同体中的各个区县、中小学