信息技术与小学数学学科整合课题研究总结

信息技术与小学数学学科整合课题研究总结整合课题研究总结经过一阶段实验一、选择主题，确定实验内容.用，为所有学生提供探索复杂问解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野；为一些有需要的学生的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；为学生提供教学指二、制定方法，开展实验.基础、差异和学，查阅小学课程资源开发和利用的探索途径与方法集各科教学的行动研究，探讨课程资源开发与利用的途径量。机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，事先拍下了路口交段录像，把课本上的插图变成实景，电视屏幕上有声有图地出现一辆辆汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中，用画正集数据，充分体会到实地收集数据的快感，解决了课本难以解决的问学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料教学情境，能设计让学生数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起高小学生的思维能力。网络与小学数学学科整合课题阶段总结究已经两年了，我深深地感到计算机作教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐不具备而使辅助教学本身遇到障碍。为此，今年初我就积极地识的学习之中，并把我的所学，所想教给我的学生，使之同时提中，自己也体会到了网络与数学整合过程中的难处与问题。思性、不可或缺性，避免画，分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时，借助网了可以实现个别化练习的复习题库，学生可以根据自己的学习水组，同时教师借助信息技术的力量，融入富于鼓励和挑战性的评的教学手段和资源有效地结合，避术与小学数学学科整合中，常见教师把文本教材简单地电子化，是很难收到教师所期待的效果。相信经历了一合的实践、摸索之后，大家已认识到这一点了，新课程源作支持，多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙拘一格，信息技将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为合课题研究计划深刻地改变着我们的生产方式、生活方作方式和学习方式。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与其他“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。作数学教师，我就信息技术与高年级小学数学学科整合的研究，作一些初步的教学素材和教学生生分利生的教学发展和实施素质教育的要求相比，现在的教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉的学习方式单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生抑，由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合。会发展的大趋势，以多媒体网络技术为核心的信息在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育教学改革的新特施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育色的教学方向发展。在这种大环境下，数学教师必须进一步从自究如何使用多媒体网络技术来辅助自己的教学，把信息技术有机学科教学中，才能更好地适应时代的要求。所以，这学期我准备理论培训。加强对课题研究的理体系、方法等方面的学习和指导，逐步了解和掌握在教学中运用信息技特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键体课件，我想一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手，寻找条件与条件、条件与问题之间的相互关系；另一相对应的条件与问题，创设按题意配制的活动场景，绘。程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过小学数学学科整合课题阶段实施计划主要学科数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此身为数学老师也不得不苦断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。为此，这学期我准茂、教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学活动情况，并在的做法，改进了之前一课前学生搜集资料、形成己制作课件，课堂学生分组展示课件。信息技术起到