人教版必修2遗传因子的发现孟德尔的豌豆杂交实验-“江南联赛”一等奖

《孟德尔的豌豆杂交实验》教学设计教学过程屏幕上显示：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交实验遗传分析图解，同时显示如下问题（1）孟德尔提出解释F2分离现象假说的基本观点有哪些？（2）你能用孟德尔的假说解释分离现象吗？（3）你能用什么形式来体验孟德尔的假说？如何进一步去体验孟德尔的假说呢？“做性状分离比的模拟实验”。1、性状分离比的模拟实验现在我们来做“性状分离比的模拟实验”。让同学们来体验孟德尔的假说。通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与数量之间的性状关系，从而体验孟德尔的假说。总的说，做这个实验的理论依据是：依据分离规律的原理。具体说就是依据孟德尔对分离现象解释的基本原理进行的。即：进行有性生殖的生物（如.杂合体）在形成配子时,成对的控制相对性状的遗体因子彼此分离，形成两种类型、比值相等的雌雄配子；受精时，雌雄配子随机结合，且结合的机会相等。所以，F1（杂合子）自交产生的F2会发生性状分离。本实验就是模拟雌雄配子的随机结合的过程而产生的结果（实验现象，即性状分离的事实）来实验孟德尔的假说的。2.对分离现象解释的验证前面我们通过“性状分离比的模拟实验”，对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间数量关系有了进一点的认识。但对分离现象的解释﹝假说﹞是否符合实际？还是不能确定。于是孟德尔巧妙地设计了测交实验进行验证。什么是测交？测交是将F1×隐性亲本杂交，用以测定F1遗传因子的组成。假设孟德尔对分离现象的解释是正确的（也就是说孟德尔提出的假说是正确的）。请同学们预测一下测交的结果。如果孟德尔提出的假说是正确的，F1（Dd）就应能产生两种类型的生殖细胞。即含有遗传因子D的生殖细和含有d的生殖细胞。而隐性亲本（dd）只产生含有d的生殖细胞。雌、雄生殖细胞结合,测交后代是：Dd（高茎）:dd（矮茎）为1：1。孟德尔测交实验的结果是怎样的？孟德尔测交实验的结果是：（F1）Dd（高茎）×dd（矮茎）→Dd（高茎）：dd（矮茎）=30：34≈1：1请同学们把孟德尔预期的和实际测交结果比较一下，看两者的情况怎么样？实际测交结果与预期理论值相同。这说明孟德尔对分离现象的解释（即孟德尔提出的假说）是完全正确的。科学研究常用的一种方法叫做什么方法？叫做假说—演绎法。什么叫假说—演绎法。想一想，孟德尔在整个豌豆杂交实验过程中是不是运用这种方法的？3.分离定律孟德尔一对相对性状的实验结果及其对实验结果的解释，后人把它归纳为孟德尔第一定律，又称为分离定律。分离定律的实质是什么呢？F1细胞中成对的控制相对性状的遗传因子，在形成生殖细胞时彼此分离，分离后进入不同的配子中,随配子遗传给后代。简言之，分离定律的实质是体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离。分离定律的内容有哪些？分离定律的内容包括两个方面。一是指：在生物体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；二是指：在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。讲解：前面我们一起学习了性状分离比的模拟实验和测交实验,在师生互动过程中,我相信大家对以上问题有了一定的理解。下面我想谈谈我的认知,以期能对大家有所帮助。1.性状分离比的模拟实验，就是模拟F1自交产生F2的性状分离及其比值的情况的。用以体验孟德尔提出的假说。孟德尔是用数学统计的方法来分析实验现象，揭示其内在规律的。因此，在模拟实验中模拟实验成功的次数、重复的次数越多，实验越准确。这是取得实验成功的关键。2.为了验证对分离现象的解释﹝即孟德尔提出的假说﹞是否正确，孟德尔设计了巧妙的、使人折服的测交实验。测交实验的结果证明了其假说是正确的。大家要很好地学习和理解课本P7图1—6：一对相对性状测交实验的分析图解。并能运用测交实验的原理分析解答自然界﹝即生物界﹞和人类的一些遗传现象。3.孟德尔在豌豆杂交实验的全过程,其所运用的科学方法的具体体现是：实验设计（理论认识）→进行实验（观察分析、提出问题）→解释实验（提出假说）→测交实验（验证假说）→对照分析﹝验证结淪﹞→分析归纳﹝总结规律―分离定律﹞。这就是孟德尔在杂交实验过程中所表现出的严密的逻辑思维过程。这种逻辑思维方法叫假说—演绎法。我们应该认真学习领会。懂得从事科学研究（或科学实验）必须要有象孟德尔那样的科学精神、科学态度和科学方法。评价反馈解答下列各题。1.在“性状分离比的模拟实验”中：代表各种雌、雄配子的小球大小、形状、质地、重量等方面应彼此2.某同学接连抓取三次小球的组合都是Dd，则他第4次抓取是Dd的机率是A．1/4B．1/2C．0D．13.在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是：（）A．表示两种配子的数目要相等B．避免小球的丢失C．小球可能再次使用D．避免人为误差4.分离定律的实质是：（）A．F2﹝子二代﹞出现性状分离B．F2性状分离比是3：1C．成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离D．测交后代性状分离比为：1：15.采用以下哪一组方法，可以依次解决①→④中的遗传问题：①鉴定一只白羊是否纯种；②在一对相对性状中区分显、隐性；③不断提高小麦抗病品种的纯合度；④检验杂种子一代的遗传因子的组成A．杂交、自交、测交、测交B．杂交、杂交、杂交、测交C．测交、杂交、自交、测交D．测交、测交、杂交、自交课堂小结这节课的课堂知识结构是：课堂知识结构性状分离比的模拟实验课堂知识结构对分离现象解释﹝即孟德尔提出的假说﹞的验证分离定律的实质分离定律的内容布置作业课本P8拓展题1、2、3【板书设计】设计实验（理论认知）设计实验（理论认知）进行实验（提出问题）解释实验（作出假说）模拟实验（体验假说）测交实验（验证假说）对比分析（验证结论）分离定律（实验结论）教学重点教学难点课堂知识结构假说∣演绎法科学方法健康教育中学生心理健康教育是根据中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，培养跨世纪高质量人才的重要环节。教学反思关