观课报告-乘法的初步观课报告

乘法的初步观课报告这节课教学思路清晰杰老师对教学目标把握准确，扎实有效、注重知识细节教学，这节课中有很多地方值得我学习。教师的语言特别简练，不拖泥带水。“让我们一起走进家具中的学问？”“仔细观察情境图，你发现了那些数学信息？”“仔细观察与整数有什么不同？”“你会读这些数吗？”“你会写吗？快速写出这两个小数。”等等每一句都清清楚楚，不啰嗦，同时每一句话都是问题的关键，听起来特别清新。对学生的表扬也很及时，而且具体、准确、具有导向性，比如“你说的真准确”“你说的真好，掌声送给他”。第一让学生成为学习的主人，自主探究。小数对三年学生来说并不陌生，生活中经常见到，我们完全可以把小数的读写放到课前进行学习，可以设计一个课前小研究，让学生从生活中找小数，并读出来，写一写，然后想一想与整数有什么不同，该怎样读小数？怎样写小数？然后课上汇报交流即可，这样即与生活联系又把琐碎的知识整合在一起，使得课堂教学不再那么琐碎，第二个问题的设计就是有关小数的意义的研究，可以让学生自学课本内容，结合本节课杰老师设计的导学案的内容，然后设计一个问题：你发现了什么？同时再设计一个拓展性的问题：0.1千克、0.33元表示什么？通过这样的问题让学生明白带有其他单位的小数的意义的理解，更进一步的理解小数的意义所在。第二规律性的知识一定要让学生通过自己努力领悟、发现。比如，这几节课杰老师引导学生得“1/10=0.14/10=0.4……”时杰老师不应该再一点一点的问，应该直接抛给学生“仔细观察你有什么发现？”引导学生进行思考，领悟分数与小数之间的关系，得出结论。第三不要浮在小数意义的表面，要深入理解。虽然课本给出“十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示”但是为什么会出现这样的结论呀？小数的本质含义应该是，把单位“1”平均分成10份、100份、1000份……，表示其中的若干份，所以在教学中，一定让学生来说，为什么是1/10米？4/10米？（把1米平均分成10份，其中的一份就是1分米，也可以表示成1/10米）这样学生通过自己思考，分析才能真正领悟小数的真正的内涵所在。心中必须有目标，明确这节课我要教什么，教到什么程度，这样以来教学过程中就不至于重心偏移，比如这节《乘法的初步认识》课就有些走马观花了，花费了不少心思创设了不同的问题情境，但是没有把乘法的意义真正的挖掘出来。本节课的重难点应该是乘法意义的理解，课的重心应该放在表示几个几时用乘法算式表示，杰老师在课上只是走了过程，没能引导学生深入的理解，首先在列出很多相同加数相加的算式杰老师并没有引导学生进一步的提炼出这个加法算式表示的是几个几相加，同时在处理“5×4=20中4和5分别表示什么”时，第一个学生回答“5表示5个糖葫芦，4表示有4串”第二个学生回答“5是相同的加数，4是相同加数的个数”紧接杰老师就引导出还可以列式为4×5，仅仅以一个学生的回答就把这个意义理解了,没有引导全班同学进一步思考“什么情况下可以用乘法算式，为什么这样列乘法算式”让更多的学生理解。2、深入钻研教材，让学习的内容融汇贯通。不是为了学习定律而学习，而是渗透了蕴含了加法结合律能够简便计算，让学生明白之所以要去改变运算顺序是因为先把104和96相加能够得出整百数，为运用加法结合律进行简便计算做了铺垫。可以看出杰老师对教材把握特别准确，跳出了课本来教学，注重知识的前后联系，让学生感悟到数学知识时融会贯通的，不是孤立存在的，同时也重视知识的应用，没有只局限在定律本身的学习，学习运算定律就是为了简便