2023年远程研修第五组评课议课

2023年远程研修第五组评课议课发布者：李起争发布时间：2023-05-1617:03修改时间：2023-05-1617:03一、整体介绍情况李起争这次研修可以说是对11版课课标的深入学习与实践。到现在我还记得在研究之初，我们围绕如何制订研究主题进行的讨论，是吴老师和郑教授的高端引领让我们更清晰地理解了行动的方向。王冬梅对啊，我们在和吴老师郑教授充分的交流讨论后，最终把研究的主题定在“如何在观察操作中培养学生发现问题、提出问题的能力”，对于这个研究主题从一开始的茫然到后来的明确，再到课例研究过程中深入地理解它。我们团队的每个成员对课程标准所提出的“四能”都有了更加深刻的认识。程涛是啊，一直以来我们都非常关注“分析问题和解决问题”能力的培养，对于“发现问题和提出问题”却有所忽略，而这次课例研究的过程让我们对这一点有了真正意义上的理解，学生有了主动发现和提出问题的体验，将极大的激发他们自主学习的内驱力，这种能力的培养更是学生形成科学学习方法中的重要一环。李仁霞原来我们更多的考虑的是在解决问题这样的教学内容中，让学生根据条件和问题来分析解决问题，而发现问题和提出问题往往作为过程性的环节来处理了，没有真正让发现问题和提出问题的能力得到发展。而这次我们研究的素材“圆的认识”是图形与几何领域的内容，而且是概念课，这样的课过去我们更多的是让学生理解概念，而这次我们是让学生在通过充分的观察操作等环节借助想像、比较、概括等方式发现问题提出问题后，并在研究问题的全过程中理解概念与现象之间的联系，经历知识形成的过程，并在这个过程中培养学生善于观察、敢于质疑、大胆发现、乐于交流的良好学习品质。曲美玲还有一点，通过这次研究我们还感受到了学生问题意识的宝贵，在学习过程中，抓住了学生的问题意识培养，就等于打开了学生学习知识的高速通道，学生会在学习的过程中以问题为抓手，以研究为乐趣，从而让学习充满快乐，也让学习的效率得到提高。周慧特别是这次郑教授提出的利用“同课异构”的方式进行课例研究，一开始我们感觉最大的困难就是圆的认识这节课如何进行突破，这么多名师上过，我们怎样能上出自己的风格。后来，当我们有了自己的思路时，又想，同课异构当我们的研究主题一样的话，会不会成“同课同构”了。在经历了课例的打磨后，我们深刻地认识到了“同中有异”了。特别是来自学生的问题和学生的知识基础、生活经验、学习状态等都不同的情况下，课堂教学展现出来的情况就是更加丰富多彩了。李起争这也是我们为什么应该更充分地研究学生了，在课堂上真正实现以生为本，尊重学生学习的需求，让学生的生成性资源成为课堂中最鲜活有力的素材，让“天马行空”般的生成，绽放出最美丽的花朵。接下来，我们就根据C段的2个课例视频，进行观课分析。先请两位上课老师说说自己的感受。二、分工观课1.教师个人反思王玫：非常荣幸有这样的机会，在团队合作下进行课例的打磨。确实像刚才老师们所说，课后我对“在观察和操作中培养学生发现问题提出问题的能力”有了更深刻地认识。在自己的磨课过程中，我感觉收获很大：1、方法很重要。如果放任学生自己的发现，缺少教师有效的引导，学生不会掌握发现问题提出问题的方法。所以在预热的时候，我让孩子们思考，观察王老师，你想问什么？从而提炼出两个问题层次：我思考这是什么？为什么会这样？引导学生顺着这个途径进行质疑、进行思考。2.大胆放手，等待精彩。有了思考的方向，再搭建一个便于思考的平台。画圆环节第一步我采取的是放手，让孩子们采用不同的方式画圆，在作品比较出，问：针对这些不同的方式，你有什么想问想说的吗？事实证明：只要老师创设了合适的情境，既对立又统一，然后大胆放手，适当引导，孩子们会问出各种有研究价值的问题，像那个想出正方形里画内切圆的男孩汇报完，学生会自动质疑：你怎么找到这个中心点的？为什么用了十字线？此类的进一步追问，从不断追问，辨析中理解了圆心、半径、直径的概念。王燕凌：我也和王玫老师有相同的感受。我在教学中注重了以下几个方面：1.开放教学空间，学生成为了“发现问题和提出问题”的主体，拓展了学生研究思考的时空。教学中，我力求使“交流——互动”贯穿整个教学过程，为学生创建了活动型的学习过程。引导他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探究圆的特征。比如在展示学生初次画圆作品时，引导学生：“你有什么想法？”“我发现有大的有小的。”“而且还有一半的。”“我发现有的圆画的好，有的画的不好。”“我发现线条有些粗的有些细的。”学生的回答可谓多姿多彩。课堂上我基本上做到了全身而退，把交流的平台充分交给学生，让学生在直接对话中进行思维的碰撞，从而逐步体会怎样能画出一个标准的圆的方法。2.凸显了数学文化的渗透，激发了学生的民族自豪感。一句“圆，一中同长也”不仅介绍了数学史的知识，更重要的是通过学生的解读，促进了学生的知识建构和对圆简洁表征的深刻认识。同时它也是学生发现问题提出问题的素材，更加有利于促进学生对圆特征的深入理解。3.沟通了直线图形和曲线图形之间的联系，拓宽了学生的视野。借助原来学习的长方形、正方形、平行四边形等直线图形，通过与圆的对比，让学生感受到它们之间的区别和联系。更重要的是通过这节课的教学，注重了学生发现问题和提出问题能力的培养。让每个学生都初步形成了一种问题意识，如果能长期坚持的话，学生发现问题和提出问题的意识会越来越强。李起争看得出，两位上课老师在这次磨课中有不少感悟。我们这次采用的是“同课异构”的方式，在研究主题相同的情况下，老师们各显其能，两节课也各有特色。接下来，让我们其他的听课老师从不同的维度也来谈谈自己对这两节课的观课体会。2.分组进行基于数据的观课分析（1）通过观课量表进行横向分析李仁霞我负责观察的是教师提问的有效性这个维度。两节课中，什么类型的问题是有效的？什么样的问题能提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的机会，是我们在观课中最为关注的。王玫老师设计的问题，可以归纳为引导性、理解性、分析性、应用性等问题，其中以引导性的问题为主，占到95%以上。本节课老师的提问侧重于引导学生提出问题，不断的追问探究。而王燕凌老师设计的问题，可以归纳为叙述性、引导性、应用性、理解性、分析性、判断性等问题，其中以叙述性、引导性的问题为主，占到95%。本节课老师的提问侧重于学生的自主发现。从这些数据中不难看出，老师对于问题的设计是下了一番功夫的，也对学生的学习产生积极作用。两位老师在导入环节都是通过出示从古到今的交通工具，提出“你发现了什么？”让学生产生问题意识，从而激发了他们的好奇心和学习探究的愿望。这一问题，两位老师又在后面都很好地进行了回应，使学生的学习过程比较完整。在赏圆环节王玫老师又通过圆在生活中的应用提出“对于这种现象，你有什么想问或者想说的吗？”让学生自主提问。而王燕凌老师，“我们研究了许多关于圆的知识，要知道，问号是开启智慧的钥匙，那么关于圆你还有什么想问想说的吗？”这两个问题的设计体现了两节课不同的设计思路，王玫老师的问题拓宽了学生对圆的特征的认识，把研究的问题放大到了生活中很多方面，同时还借助这个问题进一步培养学生发现问题和提出问题的能力。而王燕凌老师的这个问题则是让学生永葆一颗好奇心，在今后学习中不断的去思考和探究。曲美玲：本节课我们负责的观察维度是学生在课堂中自主发现问题和提出问题。王玫老师执教的这节课学生共发现和提出问题14个，其中学生发现问题9个、提出问题5个。从发现问题的价值看：这9个问题都很有价值。从发现问题的来源看：有8个是来源于学生的操作、观察，1个问题来源于教师的具体操作中。特别是问题1“轮子为什么是圆形的？”这是一个贯穿全课的问题，在学生经历了一节课的探究后，最终回归主题，学生运用所学知识能够对这个问题进行解释。其他问题是学生在操作过程中产生的互动质疑，有一定的价值。王燕玲老师执教的这节课学生自主提出和发现了21个问题，这些问题分布在教学的各个环节中，在情景导入中，学生也提出了“车轮为什么是圆形的，而不是方形的呢？”在第二环节画圆的过程中，学生发现了“为什么画的圆有大有小？”“为什么有的圆画的不完整？”教师抓住这些问题，引领学生步步深入。王燕凌：是啊！在操作中允许学生观察、互动，允许学生犯错误，才有机会进行反思。马娅娅:从解决问题的途径看：王玫老师的课堂有6个问题是学生独立解决的，有3个问题是在学生间的互动交流中解决的。如：为什么同样都是用圆规画圆，有的圆大有的圆小？这个问题一提出，学生之间就迅速展开讨论，得出圆的大小是由两脚之间的大小来决定的这一结论，从而解决了问题。王燕玲老师的课堂，所有学生发现的问题都是在学生独立操作思考的基础上由全班学生合作交流解决的。例如，课一开始学生就提出了“车轮为什么是圆的？”这一问题，并且课的最后回归这个问题，学生通过合作交流结合对圆的认识最终解决这个问题。两节课都较好地发挥了学生自主合作学习的作用。大多数问题都经过了学生独立思考的过程，学生在合作中，通过动手操作自主发现的。由此可见这两节课是思维的课堂、自主的课堂。曲美玲:通过这两节课的学习我感到，新课标为什么把原来的“培养学生分析问题、解决问题的能力”改为“培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力”。通过主题的研究，我们深深的体会到如何把对新课程标准的学习深入到教材上、落在教师的行动上，贯彻在课堂上，最终落实在学生身上，使学生养成一种发现问题、提出问题的好习惯，让学生终生受益。周慧:我从学生课堂生成这个维度谈谈我的感受：在听王燕凌老师《圆的认识》这节课的时候，学生的生成让课堂更加精彩。像学生第一次尝试画圆的时候，一个学生展示画圆方法时，他不让圆规动而去不断地转动纸。对于这种情况，教师给了这个学生充分的展示机会，同时又问其他学生“你们认为呢？”学生一片静寂，接着另一个孩子大胆质疑说：“这种方法一定可行吗？那如果要在黑板上画圆，是不是也要把黑板转起来呢？”多聪明的孩子，这种画法是我们没有预设到的，这种质疑我们更没有想到。正是这种生成性的资源彰显了我们大胆放手，学生自主生成的价值。同样在王玫老师执教的这节课上，有一个孩子的发言给我留下深刻的印象。一个学生用的是画正方形的内切圆的方法，同时还用十字找出正方形的中心，也就是圆的中心，慢慢地画出内切圆。孩子是了不起的，这时考验的是教师的水平，教师让学生互相质疑，你是怎样找到这个中心的？在一系列的追问中，教师让学生亲身体会圆出于方。这个知识不是教师强加给孩子的，是孩子在思考、观察、操作中生成的。在两节课的教学中学生通过观察、操作有了一个个精彩的发现，有些是老师预设的有些是意料之外的，但是课堂的精彩源自于学生的精彩。而学生的精彩,离不开老师及时巧妙地捕捉课堂生成,引导学生走向更深层次的思考，这时学生收获的不仅仅是知识，更多的是一种方法，一种能力。李起争通过观课量表我们可以对课例进行清晰的横向比较，两节课各具特色。下面我们请指导专家对每节课进行纵向的分析，看看老师在课例研究中的变化与发展。（2）对教学环节的纵向分析王冬梅首先，我想基于研究主题作一个纵向比较。从开始的第一稿教案一直到最后呈现给老师们的C段视频，比较后我们不难发现，每一次在问题意识培养方面都有较大的改进。下面以王枚这节课为例，从以下几个方面谈一谈培养问题意识的策略。1.教给学生如何发现问题和提出问题的方法，用“是什么，为什么”引领贯穿课堂，为凸显本研究主题奠定了基础。有了这个设计，所以课堂一下子有了“问题研究”的生命力。2.从兴趣入手培养主动发现问题的能力：例如，课的开始，多媒体呈现“从古到今的车轮”，课的结尾“欣赏生活中的圆”都让孩子的发现和提出问题的意识得到极好的培养。第一稿用“水滴滴入水面产生同心圆”入手，第二稿和第三稿都用了主题图“车轮图”导入，显然后者更有利于学生发现问题能力的培养。3.在观察操作中培养问题意识。在c段视频中，学生从比较观察入手，提出了很多有价值的问题。通过比较“为什么我画的圆不够圆呢？”“怎么就能画的圆呢？”“为什么圆有大有小呢？”看得出，用比较和观察的方法发现问题效果很好，但在第一稿和第二稿的设计中虽有体现但预设不够。4.让学生亲历发现问题的过程。例如在C段视频设计的画圆和折圆的活动中发现并提出了大量有价值的问题，比如“圆是怎么来的？”“圆的半径和直径有什么关系？”“圆的半径有多少条啊？”“为什么直径是圆中最长的线段呢？”等等等等。原来两稿教案虽有设计，但力度不够，没有砸实，而这恰恰是学生最容易发现和提出问题的途径。5.从生活实际入手，培养学生用数学的眼光来看待和解决生活问题。既解决了开课问题“车轮为什么是圆的？”又在赏圆过程中思考“古罗马剧场”为什么是圆的？……培养学生用数学的眼光去发现并提出一系列新问题的过程。学生体会到，问题来自生活，又可用数学用到生活中去解决新问题。这个环节在前两稿中都有设计，但目的性不强，没有起到应有的作用。程涛：纵向的来看我们的整个磨课过程，我感到最大的一点变化就是执教教师对生成性教学资源的把握和处理方面。比如刚才评课中提到的“转纸”的环节，特别巧合的是在此前的第一次试讲时，也有这么一个孩子想到了转纸的方法来画圆，王燕凌：但当时是我发现了，让学生自己介绍怎样转纸，然后直接评价这种方法具有一定的局限性。程涛：教师的过早介入就容易抑制学生创新思维的迸发，失去学生发现问题的时机。在随后的磨课、试讲的过程中，两位老师面对生成性的教学资源就成熟了许多，王老师在正式录课时这一环节就处理得恰到好处。从开始的出现突发情况教师就急于去接学生的“球”到巧妙地把球抛给学生。教师学会了等待，学生就有了机会，一个个富有个性的观点才会不断迸发出来。当然，教师的课堂生成性智慧并不是一节课两节课就能练就的，它需要我们把每一节课都当成自我挑战的阵地，在与学生不断地“切磋”中把握“进”与“退”的最佳时机，从而更好的驾驭课堂，实现预设后的精彩生成。三、整体分析“同课异构”我们组采用的是“同课异构”的方式，请专家介绍一下这两节课同与异的地方在哪？。王冬梅王冬梅两节课的相同点：（1）教学研究主题相同：都是围绕“在观察、操作中培养学生发现问题、提出问题能力”。（2）教学流程的设计大体相同。都是在导入部分创设车轮为什么是圆形的这一情境，而后组织学生在充分的画圆、折圆过程中发现圆的特征，最后再利用所学知识解释生活中的现象。（3）在教学策略方面也有三个明显相同点。一是两节课都注重让学生在动手操作中观察、发现问题。例如，在画圆环节，两位老师都让学生通过观察、操作、想象，发现并理解圆心、半径、直径的含义，理解圆心决定位置，半径决定大小等知识点。而且都在折圆的环节让学生在操作、观察和想象中发现半径和直径有无数条、圆是对称图形、直径是半径的两倍等问题。二是两节课都重视了知识间的联系，将圆与以往学过的三角形、四边形等平面图形进行对比联系更深刻的理解到圆是的曲线图形。三是两节课都注重了对学生适时渗透数学极限思想，比如在研究圆有无数条对成轴、可以对着无数次、圆出于方（割方为圆）等环节事都渗透了数学极限思想。程涛：正如王老师所说这两节课的研究主题、教学目标、教学策略等方面都有许多相同点，下面我就从两节课的不同点来谈一谈：首先同样是让学生动手画圆，王玫老师的设计是让学生自选工具，用不同的方式画圆，这样可以结合学生已有生活经验和认知基础，在画圆的过程中比较几种工具画圆方法的不同，学生的体验是比较丰富的。而王艳凌老师则让学生用采用最便捷的工具——圆规画圆，在学生间的交流与分享中找到画圆的窍门，学生对画圆的方法体验比较深刻。其次，两节课都是从问题中来，再到问题中去，虽然思路相同，但老师对这一细节的处理也是不同的。在课堂的最后环节，王玫老师是让学生在大量的圆形图片的欣赏中，领略圆的美，感悟圆在生活中的应用，学生产生了“古罗马剧场为什么要做成圆形的？”的问题，其实这又是一个很有价值的问题，值得学生去探究。而王艳凌老师在课的最后是让学生继续提出问题“关于圆，你还有什么疑问吗？”引发学生对后续学习圆的周长和面积的好奇心。第三，在对圆与其他平面图形的联系这一环节的处理上。王玫老师是从那个小男孩“圆出于方”的生成性资源的把握中进行了处理，使学生通过想象渗透极限思想；而王艳凌老师则是通过课件的动态演示引导学生观察，得出圆是曲线图形，从而沟通直线图形和曲线图形之间的关系。其实两位老师都各有所长，异曲同工，都凸显了培养学生的问题意识的主题。3.收获：李起争在磨课的过程中，我们的收获是多方面的，其中最大的收获是学生带给我们的，下面我们就请上课老师结合研究主题说说自己的收获。王玫王玫现在回想自己这次的研修之路，感触最深的就是专家引领很重要。得有师傅领进正确的门，个人修行才不会跑错门。原本以为，学生发现的“轮子是圆形的，画的圆有大有小，半径有无数条”这些结论的出来就行了，经过我们团队的研讨，发现，刚才那些都是“是什么”的问题，没有质疑“为什么”，学生没有深度追问的意识，所以我们把课堂重点放在教师搭建平台、激发学生深度追问上。重点确定了，我们组内的成员就全体出动，各抒己见，课件的制作、选材、搭配也让伙伴们大费周章。大家一有时间就在思考我的教案、课件，只要一有新的想法就给我提出来。众人拾柴火焰高，短短两周时间，我对“发现问题、提出问题”这八个字的理解深度又上了一个层次。常规课的教学目标是在操作观察比较中学会各种知识点，这节课的教学目标是在操作、观察、比较中培养学生提出有研究价值问题的意识和能力，然后在学生互相质疑中辨析出各个知识点。我终于明白了课标为什么两能修改成了四能，不就是从小培养孩子们对平常现象的质疑能力吗？司空见惯的现象蕴含着很多有研究价值的内容，我们数学老师任重而道远啊！再次感谢我的团队成员们对我的全力帮助和支持！王燕凌：从一开始仅仅带着学习的思想进入研修，到后来作为主角进行参与式磨课、试讲、研讨、课堂录制，这一路走来，我感触最深的就是团队的力量是巨大的！当我根据自己的教学经验进行第一次设计后，我们群组的专家和老师们一遍又一遍地听我空讲，课堂上每一个细节都与我细细打磨，老师们的敬业精神让我钦佩！团队互助的过程中，使我的教学理念发生了很大的变化。在研究教材中，我学会了与之对话，深刻感受到了教材为什么这样设计；在磨课中，我学会了与同伴的对话，是她们的无私帮助让我受益无穷；更在与专家的对话中，感悟到了我教学方式的蜕变。确实，没有反思就没有成长，在团队中的专业反思更加速了我的成长。4.亮点：李起争回顾整个磨课过程感觉我们在工作中有自己的亮点。（1）合理的分工，密切的合作。所有的工作在磨课计划的指引下，做到了人人有事做，事事有人做。在“同课异构”这种模式下，所有工作都按分工完成，而成员内部又能分工不分家，很多时候完成一项任务更多的是团队集体的智慧与合作。这也让我们团队的全体成员除了工作关系还有了一种亲情在内，也使得我们各项工作进行的非常顺利。（2）曲美玲充分发挥同课异构的研究方式的优势。在郑教授的引导下开展的同课异构研究方式，一开始让我们感觉很难，但在具体实施的过程中，我们逐渐深入其中，同样的一个研究主题，甚至在框架基本相同之下，一样体会到教学中“异”的魅力。特别是我们的研究，借助同课异构，既有课例研究中横向的分析，通过对比在“同”中寻“异”，在“异”中求同，同时还有纵向的基于教师个人的成长分析，如何借助课例研究促进教师的专业成长，相信经历这个过程的两位老师深有体会。马娅娅：3）我是我们这个团队中年龄最小的，是一个标准的90后。作为一个刚刚参加工作三年的老师来说，这次研修的机会太难得了，我首先要感谢省教育厅给我了这个学习的机会。在这几天的学习中我从各位专家和老师身上学到了很多东西，他们对课标的解读，对教材的把握都深深吸引了我。我会把这次所学运用到今后的教学工作中，在专家的引领和各位老师帮助下一步步提升自己。我爱我们这个团队！周慧：（4）我想补充一点，我觉得本节课的另一亮点是感受了学生探索知识的力量。在我们开始课例研究之前，对学生能否自主发现问题提出问题存在一定的疑问。特别是在圆的认识这节课上，知识点比较多而且琐碎，又是以概念为主。但是通过实践，我们被学生开放的思维，灵活的方法和积极的状态所深深打动，也让我们进一步坚定了课堂教学要真正做到尊重学生，以学生的学习需要为出发点。这样的教学是符合学生生