幼儿心理发展

幼儿心理发展幼儿心理发展第1页游戏成为这一时期主导活动，是促进幼儿心剪发展最好形式。幼儿心理发展第2页幼儿期，儿童言语能力不停发展，能够表示自己思想和情感，含有一定行为调控能力；幼儿认知活动带有显著详细形象性和不随意性，但抽象概括性和随意性也在发展；幼儿个性逐步形成；社会性深入发展；整个幼儿期发展，为幼儿进入学校正规学习准备了必要条件。幼儿心理发展第3页本章将从五个方面讨论幼儿期心剪发展一、幼儿神经系统发展二、幼儿游戏活动三、幼儿言语发展四、幼儿认知发展五、幼儿个性和社会性发展幼儿心理发展第4页第一节幼儿神经系统发展

（大脑结构和皮质抑制机能发展）儿童出生后，其脑和神经系统发展最快，成熟最早，幼儿末期已经靠近成人水平。一、大脑结构发展（一）脑重量继续增加（3岁1011克——7岁1280克）（二）大脑皮层结构日益复杂化神经纤维增多增加、额叶面积增加、神经髓鞘化逐步完成。神经兴奋传导愈加准确、快速。（三）脑电波改变儿童大脑各区成熟程序：枕叶－颞叶－顶叶－额叶（O-T-P-F线路）幼儿心理发展第5页二、皮质抑制机能蓬勃发展皮质抑制机能发展是大脑皮质机能发展主要标志之一。儿童从四岁起，内抑制蓬勃发展，皮质对皮下控制作用逐步增强，同时，幼儿兴奋过程也比以前增强（睡眠时间降低）。不过，幼儿抑制机能还是较弱，不宜对幼儿提出过高抑制要求，不然会引发高级神经活动紊乱。幼儿心理发展第6页第二节幼儿游戏你还得童年游戏吗？你思念游戏童年吗？儿童为何要游戏？游戏对儿童心剪发展有何意义？本节主要内容包含两个方面：其一是关于游戏理论其二是游戏种类及其发展幼儿心理发展第7页试验：儿童在游戏中成长（认知）第一组，儿童看成人演出怎样操作棍子、夹子，最终取到粉笔；第二组，儿童只看成人处理问题个别示范；第三组，儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中自己处理问题。幼儿心理发展第8页一、游戏理论（一）早期传统理论霍尔“复演说”习勒－斯宾塞“精力过剩说”彪勒“机能高兴说”格罗斯“生活准备说”拉扎鲁斯－帕特瑞克“娱乐－放松说”博伊千介克“成熟说”你赞同哪个观点？…幼儿心理发展第9页（二）当代游戏理论1、精神分析理论弗洛伊德：游戏是赔偿现实生活中不能满足愿望和克服创伤性事件伎俩埃里克森：游戏是情感和思想一个健康发泄方式；复活高兴经验，修复精神创伤。2、认知动力说皮亚杰：游戏是儿童认识新复杂客体和事件方法，是巩固扩充约念、技能方法，使思维和行动结合起来，在游戏中使自己经验适合于先前存在结构，不过并不发展新认知结构。幼儿心理发展第10页3、学习理论桑代克：游戏也是一个学习，遵照效果律和练习律，受社会文化和教育影响4、中国心理学家观点游戏是适合于幼儿特点一个独特活动形式；是促进幼儿心剪发展一个最好活动方式。幼儿心理发展第11页游戏是一个有目标、有系统社会性活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中含有极主要意义，就像活动、工作和服务对成人含有主要意义一样。不过，游戏又跟劳动、学习这些有目标、有系统社会性活动不完全一样，游戏不生产产品，游戏不是强制性社会义务。

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游戏是一个独特社会性活动：首先，它是一个有目标、有系统反应现实生活社会性活动；另首先，它又不像劳动和学习活动那样是一个社会义务。在某一意义上说，游戏是在假想或想象中完成一个现实活动，是想象和现实生活一个独特结合，是人社会活动一个初级形式。学前儿童因为身心发展情况，因为心剪发展上特殊矛盾，即首先渴望参加成人社会生活，另首先经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。所以，游戏是适合于学前儿童特点一个独特活动形式。幼儿心理发展第13页游戏是促使儿童心剪发展一个最好活动形式。

在正确组织游戏活动中，儿童心理过程和个性品质能够得到更加快更加好发展。首先，在游戏中，儿童运动器官能得到很好发展。因为儿童担任游戏中某一角色任务，必须努力去完成，他动作就更富有目标性和主动性，而身体运动器官就会得到很好发展。其次，在游戏中，儿童各种心理过程也能够更加快、更加好地发展起来（感知、记忆、思维处理问题能力），个性品质（独立、勇敢、顽强、责任意识、合作、分享、竞争等）也在游戏中取得发展。幼儿心理发展第14页研究表明：社会游戏与角色游戏之间有亲密相关。假装游戏有利于提升儿童了解他人思想、情感、观点能力。社会饰演(角色)游戏频率与各种负担能力存在显著正相关。不论什么年纪、性别、智商和活动性水平幼儿，经常与同伴进行假装游戏，比其它幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。必须注意是：游戏在儿童心剪发展上作用，决不是自然而然实现，而是跟成人尤其是老师正确组织和指导分不开。成人首先要关心、组织、指导儿童游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童游戏。老师更应该依据学前儿童游戏特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育主要伎俩。幼儿心理发展第15页游戏实质与意义：1、含有社会性（游戏是儿童参加社会生活一个独特方式。）2、游戏是儿童想象和现实独特结合，并非对现实简单翻版3、游戏是幼儿主动参加、伴有主动愉悦情绪活动4、幼儿在游戏中学习成长5、游戏是幼儿主导活动也是幼儿教育主要伎俩幼儿心理发展第16页二、游戏种类及其发展（一）游戏种类1、创造性游戏角色游戏、建筑性游戏、演出游戏2、教学游戏3、活动性游戏（二）游戏发展1、游戏内容：游戏主题游戏情节2、游戏形式3、游戏创造性4、游戏种类5、游戏时间6、游戏集体性幼儿心理发展第17页第三节幼儿言语发展幼儿期是儿童熟练掌握口头言语关键期，也是从外部言语向内部言语过渡并逐步掌握书面言语时期。学前儿童，在实践活动(游戏、学习、劳动)深入复杂化基础上，在跟成人交际范围日益扩充基础上，言语能力也伴随愈加发展起来。幼儿心理发展第18页学前儿童言语发展，主要表现在以下几方面。（1）语音：，对于声母、韵母发音，是伴随年纪增加逐步提升。学前期是儿童学习语音最正确时期。（2）词汇量：词汇数量不停增加，词汇内容不停丰富，词类范围不停扩充，主动词汇（主动词汇）不停增加。（3）语法：从言语实践中逐步掌握语法结构，言语表示能力有了深入发展。（4）内部言语与书面言语：从外部言语（有声言语）向内部言语（无声言语）过渡，并有可能掌握书面语言。幼儿心理发展第19页一、词汇发展（一）词汇数量增加（表6－1）（二）词汇内容丰富和深化（表6－2、6－3）词汇抽象性和概括性增加（三）词类范围扩充（6－4）（四）主动词汇增加幼儿心理发展第20页二、语法掌握和口语表示能力发展（一）语法1、从简单句到复合句2、从陈说句到各种形式句子3、从无修饰句到修饰句（二）口语表示能力发展由情境性言语向连贯性言语发展，由对话言语向独白言语发展幼儿早期以情境言语为主，以后，连贯言语比重逐步增加。3岁前－对话言语幼儿期－独白言语（讲小说）独白言语和连贯言语发展是幼儿口语表示能力发展主要标志.幼儿心理发展第21页幼儿认知发展主要特点：详细形象性和不随意性占主导，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制技能发展、言语和实践活动发展，在幼儿认知发展过程中起着主要作用。第四节幼儿认知发展（记忆与思维）幼儿心理发展第22页记忆是个体积累知识经验基础伎俩，也是学习基础伎俩，是高级认知过程发展基础。（一）记忆容量增加（试验研究…）（二）无意识记和有意识记发展幼儿晚期有意识记和追忆能力逐步发展。有意识记忆出现，标志着儿童记忆发展质变。（陈千科试验…）（三）形象记忆与语词记忆发展形象记忆占优势，效果优于语词记忆一、记忆发展

幼儿心理发展第23页（四）自传式记忆发展

——对个人尤其主要经历记忆。（五）记忆策略和元记忆形成1、记忆策略：5岁前儿童是没有记忆策略，5-7岁是过渡时期，10岁以后才逐步稳定发展起来。复述策略组织策略（试验研究）如归类策略应用，幼儿通常利用外部特征归类，学龄早期儿童能够按照事物属性归类（动物、植物等）训练能够促进记忆策略形成和发展2、元记忆形成（相关记忆主体、记忆任务、记忆策略等知识）从4岁~12岁儿童元记忆能力显著增加幼儿心理发展第24页幼儿记忆普通特点1、是以不随意形象记忆为主，记忆服从于事物外部特点和本身兴趣2、以机械记忆为主，意义记忆逐步发展3、易记易忘4、记忆准确性差幼儿心理发展第25页怎样促进幼儿记忆发展？1、帮助幼儿进行及时、合理复习2、给幼儿记忆材料要是形象、记忆方法要有趣3、帮助幼儿了解记忆材料，发展了解记忆4、调动幼儿各种感官参加记忆过程。5、正确对待幼儿“说谎”问题幼儿心理发展第26页怎样对待幼儿“说谎”问题？小孩说谎原因？记忆准确性差想象与现实混同逃避处罚在教育中应该注意哪些问题？注意：不能随意指责幼儿“不老实”幼儿心理发展第27页二、幼儿思维发展主要内容：幼儿思维发展主要特点皮亚杰关于幼儿思维发展研究幼儿概念掌握幼儿抽象逻辑思维发展幼儿心理发展第28页（一）幼儿思维特点详细形象性及初步抽象概括可能性是幼儿期思维主要特点1、思维详细形象性经验性、表面性、拟人化幼儿心理发展第29页2、思维抽象逻辑性萌芽（5～6岁）（试验）3、言语在幼儿思维发展中作用日益增强行动总结－伴随行动－行动计划

幼儿心理发展第30页（二）皮亚杰关于幼儿思维研究前运算阶段儿童思维是表象性思维，其基础特点是:相对详细性、不可逆性、自我中心性和刻板性1、相对详细性：儿童是依赖表象进行认知，是一个表象性认知，不过还不能进行运算认知。2、不可逆性：儿童对事物认识是单向、不可逆，不能进行逆运算。（“你妹妹叫什么”“妞妞”“妞妞有姐姐吗？”“没有”）幼儿心理发展第31页3、自我中心性：儿童以自己经验为中心了解事物4、刻板性：没有形成“守恒”概念，认识事物时，其注意只能集中在某首先，不能同时注意另首先。此时幼儿还没有逻辑概念，只有日常概念或名称概念。幼儿心理发展第32页几个含有代表性研究1、“三山测验”“三山试验”说明了幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心，不能采纳他人观点自我中心：从自我角度去解释世界，极难从他人观点看事物。三个试验：…（p210）结果：多数6岁以下儿童在回答下列问题时是与自己观察角度一致，不是玩娃娃角度结论：幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心，不能采纳他人观点。幼儿心理发展第33页博克研究发觉，3岁儿童能够很好地完成任务。所以博克认为，假如场景是儿童熟悉，问题是儿童轻易了解，幼儿是能够考虑到他人观点。休斯试验（警察与小孩）结果类似，显示了儿童非自我中心。幼儿心理发展第34页2、守恒守恒：对物质从一个形态转变为另一个形态时，物质含量保持不变认识。液体守恒、物质守恒、数量守恒等等3－4岁：没有“守恒”概念5－6岁：“守恒”转折期8岁：到达“守恒”，儿童能意识到一个维度改变总是伴伴随另一个维度改变，他们用同一性、赔偿性或可逆性证实事物逻辑关系。幼儿心理发展第35页3、类包含即一类物质及其子类关系。（总类中物体数量必定大于任一子类中数量）“红花多还是花多？”（-红花多）“黑牛多还是牛多”（-25%正确）“黑牛多还是睡着牛多？”（-48%正确）为何？结论：前运算阶段儿童缺乏对类包含认识。另外，幼儿不能区分物体表面看起来向什么和真是什么，不能进行因果推理。……幼儿心理发展第36页（三）最初概念掌握1、最初词概括和概念掌握概念形成与概念掌握？概念掌握过程也就是从详细形象思维向抽象逻辑思维发展过程幼儿概括水平制约着掌握概念特点。幼儿概括特点：内容贫乏、外部特征、内涵不准确幼儿掌握概念：实物概念－抽象概念幼儿心理发展第37页2、最初实物概念掌握小班：马就是公园那匹马中班：马就是拿来骑大班：马是跑得快，长着四条腿动物？实物概念是指儿童熟悉某一事物或一些事物能够概括实物比较突出特征，尤其是功用特征能够指出实物自己熟悉若干特征总和，但不能区分本质特征和非本质特征幼儿心理发展第38页3、最初数概念数概念掌握包含：数实际意义数次序数组成林崇德研究…刘范研究…概念产生和发展，是由对实物感知——对数表象——数概念数概念发展转折点：5岁左右幼儿心理发展第39页4、类概念掌握经过分类，儿童能够逐步形成概念系统。维果斯基研究：“链概念”皮亚杰研究：主题分类儿童概念发展经过三个阶段：主题分类-链概念-充分必要特征基础上概念我国学者研究表明，儿童分类发展进程是：不能分类（4岁以下）－依感知特点分类－依生活情境分类－依功效分类－依概念分类（4-6岁）幼儿心理发展第40页（四）抽象逻辑思维初步发展幼儿推剪发展试验研究1、演绎推理发展2、类比推理发展3、推理过程发展研究幼儿心理发展第41页幼儿判断推理发展趋势判断是对思维对象有所必定或否定思维形式。反应概念之间联络，反应事物之间或事物与其属性之间联络。推理是由一个或几个判断中得出另一个新判断思维形式。推理是判断之间联络。1、判断形式以直接判断为主，向间接判断发展3-6岁儿童依据感知特征进行判断，是直接判断是“李老师小弟弟”还是“李老师儿子”6、7岁儿童开始进行间接判断间接判断需要推理，反应事物间因果、时空或条件联络等2、判断推理内容从反应事物表面联络，向反应事物本质联络发展对“三条腿椅子倒了”解释，3-4岁儿童：风吹5-6岁儿童：少一条腿，站不稳（球浮在水上和钉子沉到水下？）幼儿心理发展第42页3、判断推理依据从自我中心逻辑向客观逻辑发展对“三条腿椅子倒了”解释，3-4岁儿童：他不乖，他不想我坐5-6岁儿童：少一条腿，站不稳（为何球浮能够在水上？为何钉子会沉到水下？）4、判断推理论据从不确定到逐步明确（“今天不能够吃冰糕”…“奶奶说”或“天气不热”）5、推理能力伴随年纪增加而发展

3岁不能进行推理4岁开始发展5岁大个别能够推理6-7岁全部能够进行推理活动幼儿心理发展第43页怎样促进幼儿思维发展？1、给幼儿提供各种感知和动手操作机会怎样对待儿童“破坏”玩具？2、注意教学详细性和形象性3、促进儿童抽象逻辑思维发展首先注意教学中详细形象性，另首先注意发展儿童利用概念、判断、推理进行抽象思维能力。猜谜语活动幼儿心理发展第44页第五节幼儿个性初步形成和社会性发展幼儿心理发展第45页主要包含以下内容自我意识发展道德认知发展侵犯行为和亲社会行为性别社会化同伴关系和社会技能训练幼儿心理发展第46页一、婴幼儿自我意识发生与发展自我发展是婴幼儿社会化主要组成个别，也是表达婴幼儿社会化一个主要方面。自我意识：即主体对自我及其心理活动觉知。自我意识包含三个心理成份：自我认识与评价、自我体验（自尊）、自我控制、等等。关于自我成份，心理学家们有各自认识：幼儿心理发展第47页威廉·詹姆斯：主体我I，是作为认知者自我，是在主体内，在主观上组成，体验着自己身心关系，含有调控和组织功效，对客体我起支配作用。客体我ME，是对主体作为客体存在个体来认识自我。是个体与环境、他人之间运作中产生，主体经过客观反应和评价认识自我。库里“镜像自我”个体自我产生于和他人交往中造成对自我认知。以镜子中自己形象为比喻，指从外界得到关于自己外表、形象认识和他人对自己行为举止和人格等方面评价。社会自我是在他人印象和自我印象之间相互交换、协调而产生。米德：主体我客体我客体我是社会自我自我是在个体与他人、环境互动中产生，所以是社会。幼儿心理发展第48页（一）婴儿自我发展研究研究工具：镜子观察指标（产生和增加）自我指向行为研究揭示了婴儿主体我和客体我发生和发展过程。幼儿心理发展第49页迪克逊研究

被试：4~12个月婴儿，5名

工具：镜子

观察指标：婴儿微笑、语声、触摸

婴儿对自己、母亲、另一儿童镜像比较据此，把婴儿自我认知分为四个阶段0~4个月为“母亲阶段”。对母亲镜像微笑、点头、发出叫声，而不是对自己镜像感兴趣。5~6个月为“同伴阶段”。把自己镜像看成另一个同伴对待，有时伸手到镜子后面去镜中找人7~12个月为“伴随行动”。看见镜像中自己张嘴动作，也跟着学。1岁以后为熟悉“自我阶段”或“主体我”。会对着镜像中自己指眼睛、鼻子，对自己发生兴趣。12～15个月能够把自己所做动作和他人动作分开，能从照片中认出自己。幼儿心理发展第50页阿姆斯特丹研究：

研究方法：“红点子”方法（在婴儿鼻子上点红）

被试：88名3~24个月婴儿，追踪研究其中2名12个月大婴儿

观察指标：是否触摸鼻子

研究发觉：13~24个月婴儿开始对镜像表现出小心翼翼行为

20~24个月婴儿对着镜子触摸鼻子和观看自己身体。这是婴儿出现有意识自我认知标志。刘易斯研究：“红点子”研究试图揭示婴儿自我认知是怎样取得研究发觉：9~24个月婴儿都表现出更多自我指向行为（对镜子微笑、抚摩身体、发出语音）15个月婴儿才出现直接触摸鼻子行为。结论：15个月是婴儿客体我发展转折点。幼儿心理发展第51页哈特对大量研究进行总结概括后，提出了婴儿主体我、客体我发展模式（5个阶段）前三阶段为主体我发展：1、5~8个月，对镜像有兴趣，不过无区分2、9~12个月，对自己作为活动主体有了认识，以自己动作引发镜像中动作，产生初步主体我。3、12~15个月，区分由自己所做活动与由他人所做活动，对自己镜像与自己活动之间关联有清楚觉知。主体我得到明确发展。幼儿心理发展第52页后两个阶段为客体我发展4、15~18个月，把客体特征（“红鼻子”）与主体特征联络起来了，把自己作为客体来加以认识。5、18~24个月，含有了用语言来标示自我能力（“我”“你”），能够意识到自己独特特征，从客体中认识自己，这表明婴儿已经含有了明确客体自我。婴儿自我认知是在与外界客体相互作用中产生发展。这种自我认知能力发展，使婴儿处理自己与外界、与他人关系愈加符合社会交往准则。

婴儿自我意识和言语发展，是婴儿从自然人向社会人转化关键和标志。幼儿心理发展第53页（二）幼儿自我意识发展幼儿自我意识发展伴随年纪增加而增加。1.自我概念发展自我概念包含：生理自我(8个月－3岁)、社会自我（3岁－青春期）、心理自我（青春期－成年）幼儿对自己认识仅限于外部（生理）自我认识：身体特征、年纪、性别和兴趣活动等幼儿心理发展第54页2.自我评价发展（自我评价是自我意识关键）3岁－基础不能进行自我评价3.5～4岁－是自我评价发展关键年纪5岁－大多数幼儿能进行自我评价幼儿自我评价发展特点：从轻信成人－自己独立评价从对外部行为－对内心品质评价从笼统－细致评价从主观情绪性－初步客观性评价开始以道德行为准则进行评价不过幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿评价对幼儿发展起着主要作用。幼儿心理发展第55页3.自我情绪体验发展3岁：不显著…4岁：转折…5～6岁：情绪体验在大多数幼儿中有所表现幼儿自我情绪体验发展特点：A.生理性情绪体验（愉快愤恨）－社会性情感体验（委屈惭愧自尊）B.易受暗示C.儿童在三岁左右出现自尊感（自尊是个体在关于自己价值判断、评价基础上，形成对自己态度与情感自我体验，是对自我概括性评价。）萌芽（惭愧感产生）自尊感培养非常主要自尊与儿童能力及其对能力认知、父母教养方式，主要他人评价相关幼儿心理发展第56页4.自我控制发展3、4岁－基础不能进行自我控制4～5岁－是自我控制发展关键年纪5岁－大多数幼儿有一定自我控制能力幼儿自我控制能力较低，行为上更多地表现出冲动性。科普观点p225儿童早期自我控制和自我调整能力发展经历五个主要阶段幼儿心理发展第57页四种自我控制（麦科比，1980）1、运动抑制2、情绪抑制3、认知活动抑制（冲动型－熟虑型）4、延缓满足自我控制对与个体成功地适应社会相当主要。幼儿心理发展第58页二、幼儿道德认知发展什么是道德？什么是品德？品德包含三个基础成份：道德认知、道德情感、道德行为婴儿已经含有道德感萌芽，有初步同情心责任感和害羞等。进入幼儿期，儿童品德有了深入发展。幼儿道德认知是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范认识，是将一系列行为准则和规范内化过程。幼儿心理发展第59页（一）皮亚杰儿童道德认知发展研究研究内容：儿童对规则了解和使用、对过失和说谎认识、对公正认识研究方法：临床谈话法研究结论：儿童道德认识是从他律道德向自律道德转化过程此过程经历三个阶段：前道德判断阶段－他律道德（道德实在论）阶段－自律道德（道德相对论）阶段幼儿心理发展第60页对偶小说一个叫约翰小男孩，听到有些人叫他吃饭，就去开吃饭间门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打坏了15只杯子。有个男孩名叫亨利，一天，他母亲外出，他想拿碗橱里果酱吃，把一只杯子弄掉在地上碎了。问哪个男孩犯了较重过失?……皮亚杰发觉，6岁以下儿童大多认为第一个男孩过失较重，因为他打破了较多杯子；年纪较大儿童则认为第一个男孩过失较轻，因为他过失是在无意间发生。幼儿心理发展第61页1、前道德阶段儿童既不是道德，又不是非道德，其行为直接收行为结果所支配。2、他律道德阶段（幼儿期）幼儿认为规则是绝正确、固定不变规则是权威给予，“公正就是服从权威”行为好坏取决于行为结果，不依据主观动机含有从他性、情境性赞同严厉处罚幼儿心理发展第62页3、自律道德阶段（7～12岁）规则是协商，不再是外界强加于本身。判断行为时能考虑动机。与权威和同伴处于相互尊重关系，儿童能较高地评价自己观点和能力，能较现实地判断他人。能把自己置于他人地位，判断不再绝对化。提出处罚较温和，更为直接地针对所犯错误，带有赔偿性，而且把错误看作是对过失者一个教训。儿童道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴一些详细情况，从关心和同情出发去判断。皮亚杰认为公正观念是一个高级平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童道德判断起着决定性作用。到达自律性道德阶段儿童，在游戏时不再受年长者约束，能与同年纪儿童平等地参加游戏，彼此明白自己立场与对方立场，共同制订规则，恪守规则，独立举行游戏比赛。幼儿心理发展第63页（二）科尔伯格儿童道德发展阶段柯尔伯格在他最初研究中，所使用伦理困境（两难问题）是“海因茨在欧洲偷药”一位妇女罹患某种癌症，快要死去。医生认为有一个药可能会拯救他。这是一个镭制剂，本市药剂师最近刚才创造出来。这种药制作成本很高，但药剂师要价是制作成本10倍。他买镭花了200美元，但一剂药要价美元。那位生病妇女丈夫海因茨，到每一个认识人那里借钱，不过一共只借到了1000美元，只够药价二分之一。他告诉药剂师他妻子快要死了，请求药剂师卖得廉价一点，或者先赊帐，稍迟再付款。不过药剂师说：“不，我创造了这种药，要靠这种药给我挣钱。”于是绝望海因茨闯进药店偷走了这种药。海因茨应该为妻子闯进药店偷走这种药吗？为何？幼儿心理发展第64页科尔伯格提出了三水平六阶段理论。三水平是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。六阶段是指每个水平中又可划分为两个不一样阶段。幼儿心理发展第65页（1）前习俗水平（0~9岁）：其道德观念特点是纯外在（来自权威）。他们为了免受处罚或取得奖励而顺从权威人物要求行为准则。依据行为直接后果和本身利害关系判断好坏是非。这一水平包含两个阶段。第一阶段（服从与处罚定向）：在这一阶段儿童依据行为后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了防止处罚，认为受赞扬行为就是好，受处罚行为就是坏。他们还没有真正道德概念。（海因茨不应该偷药，因为他会所以被捕入狱，意谓他成了一个坏人。或：海因茨应该偷药，因为药只值200美元，是药剂师要价太高，海因茨曾经提出付钱，而且他又没有偷别东西。）幼儿心理发展第66页第二阶段（天真利己主义或相对功利取向阶段）儿童道德价值来自对自己需要满足，他们不再把规则看成是绝正确、固定不变，评定行为好坏主要看是否符合自己利益。服从规则防止处罚，遵从习惯取得奖赏。（海因茨不应该偷药，因为监狱是个可怕地方，而且可能他所思念妻子活不到他出狱时候。或：海因茨应该偷药，因为假如他妻子获救，就会活得更高兴，即使他被捕入狱服刑。）幼儿心理发展第67页（2）习俗水平（9~15岁）：道德价值来自于多数人认可是非与正误标准能够着眼于社会希望与要求，并以社会组员角度思索道德问题，已经开始意识到个体行为必须符合社会准则，能够了解社会规范，并恪守和执行社会规范。规则已被内化，按规则行动被认为是正确。习俗水平包含两个阶段。第三阶段寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段处于该阶段儿童，个体道德价值以人际关系友好为导向，顺从传统要求，符合大家意见，寻求大家赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”要求，并总是尽可能按这种要求去思索。他们认为好行为是使人喜欢或被人赞赏行为。（海因茨不应该偷药，因为偷窃是坏事，而他不是一名罪犯；或：海因茨应该偷药，因为这是他妻子期望，他做了好丈夫该做事。）

幼儿心理发展第68页第四阶段：恪遵法规和秩序定向阶段。处于该阶段儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，恪守公共秩序，尊重法律权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序。所以，应当遵照权威和相关规范去行动。（海因茨不应该偷药，因为法律禁止偷窃，这是非法。或：海因茨应该偷药，因为这是为了他妻子但依然必须为所犯罪行接收处罚，并将自己全部付给药剂师。）幼儿心理发展第69页（3）后习俗水平（15岁以后）：又称标准水平，到达这一道德水平人，其道德判断已超出世俗法律与权威标准，而是有了更普遍认识，想到是人类正义和个人尊严，并已将此内化为自己内部道德命令。（道德价值来自普遍标准与个人内在良知

）第五阶段（人权）：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段人认为法律和规范是大家约定，是一个社会契约。他们看重法律效力，认为法律能够帮助人维持公正。但同时认为契约和法律要求并不是绝正确，能够应大多数人要求而改变。在强调按契约和法律要求享受权利同时，认识到个人应尽义务和责任主要性。（海因茨应该偷药，因为每个人都有选择生活权利。或：海因茨不应该偷药，因为科学家有权得到公平报偿。即使他妻子生病了，也不能证实他行为是正确。）幼儿心理发展第70页第六阶段：普遍人类伦理或标准或良心定向阶段。这是进行道德判断最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最普通标准为标准进行思索。在依据自己选择标准进行一些活动时，认为只要动机是好，行为就是正确。在这个阶段上，他们认为人类普遍道义高于一切。（海因茨应该偷药，因为拯救生命价值高于尊重他人财产权。或：海因茨不应该偷药，因为其它人也可能急需这种药，也要考虑他们生命价值。）幼儿心理发展第71页3、我国心理学家研究P229研究支持了皮亚杰等人理论。不过，中国儿童从不成熟判断转向成熟判断年纪，普遍早于皮亚杰等提出转折年纪。幼儿心理发展第72页三、侵犯行为和亲社会行为（一）侵犯行为幼稚园时受过欺负吗？你有没有欺负过他人？什么叫做侵犯行为？人类为何会有侵犯行为？能否控制侵犯行为？幼儿心理发展第73页1、侵犯行为理论精神分析：由求死本能生态学理论：侵犯本能是进化结果新行为主义：挫折反应社会学习理论：直接强化过观察学习结果社会信息加工理论：认知作用幼儿心理发展第74页2、侵犯行为发展2岁左右起：有利物主意识，有了占有感而产生4岁：开始出现指向特殊人侵犯行为5岁后：侵犯行为开始是降低3、侵犯行为性别差异4、影响侵犯行为社会原因有哪些？5、怎样控制侵犯行为？幼儿心理发展第75页（二）亲社会行为是指对他人或社会有利行为倾向。亲社会行为是后天还是先天？1、亲社会行为理论社会生物学观点：“族内适宜性”，遗传性弗洛伊德：强调亲子关系主要，把利他内化为理想自我一个别社会学习理论：社会学习和强化结果认知发展理论：认知技能发展会影响儿童对亲社会问题推理和行为动机幼儿心理发展第76页2、亲社会行为发展开始于婴儿期，1岁开始有抚慰人行为1.5～2岁，能主动提供帮助6～12岁显著增加3、亲社会行为训练幼儿心理发展第77页四、性别角色认同和性别化何时知道自己是男是女？男孩和女孩差异？男孩应该…？女孩应该…？是什么使得男女有别？性别角色发展在儿童发展中含有十分主要意义。幼儿心理发展第78页（一）性别角色认同普通概念1、性别认同是对一个人在基础生物学特征上属于男或女认知和接收，即性别了解。包含正确使用性别标签、了解性别稳定性、坚定性及男女在生理上差异。2、性别角色标准社会组员公认适合于男性或女性动机，价值，行为方式和性格特征等，反应了文化或亚文化对不一样性别组员行为适当性期望幼儿心理发展第79页3、性别角色认同是对一个人含有男子气或女子气知觉和信念。4、性别角色偏爱指对与性别角色相联络活动和态度个人偏爱。（二）性别化发展性别化：个体取得性别认同和关于自己所生活社会认为适合与男人或女人动机、价值、行为方式和性格特征过程。幼儿心理发展第80页1、性别认同发展（1）使用性别标签2-3岁（2）性别稳定性（男孩长大成父亲）4-5岁（3）性别坚定性（恒常性）5-7岁2、性别角色标准取得父母性别角色标准、勉励或阻止一些行为从2.5岁起，儿童就知道男孩和女孩应该从事不同活动。在正确使用性别标签很快，就取得了一些性别刻板印象幼儿心理发展第81页3、性别化行为发展性别角色偏爱——指对与性别角色相联络活动和态度个人偏爱。性别偏爱首先表现对在玩具偏爱上（14-22个月）在幼儿期，男孩女孩经常分组玩耍，从事与其性别相符活动或中性活动。在性别化过程中，男孩压力＞女孩压力在社会化过程中，与性别角色相符合行为不停受到强化并保留下来，成为比较稳定个性特征（即男孩或女孩特征）。在生物原因、家庭、同伴群体、学校、社会等影响共同作用下，儿童完成了性别化，成为男孩会女孩。幼儿心理发展第82页（三）性别化理论社会生物学：性激素作用精神分析：对同性别父母认同结果社会学习理论：直接强化和观察学习认知理论：认知发展幼儿心理发展第83页（四）性别双性化一个人能否同时含有男性气质和女性气质？上世纪七十年代，国外心理学界已经有些人提出了“男女双性化”概念，认为含有男女双