掀起中学历史课堂教学小高潮的有效策略

掀起中学历史课堂教学小高潮的有效策略

掀起课堂教学高潮是一种教学艺术，它是指教师在课堂教学中遵循教学和学生心理发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。从心理学的角度看，中学生的注意力持续时间不太长，一般为20分钟左右，因而在课堂上常常容易分散注意力，这就要求教师的教学不要平铺直叙、教法单调，而应做到教法灵活、感情激荡、高潮迭起。当教学出现高潮时，学生会因急于知道某种结局而凝神思虑，会因解决某个疑难问题而释然愉快，也会为有了新的发现而拍案惊喜。此时，学生的整个身心处在创造的激情和成功的喜悦之中，教学效果自然不言而喻。正如前苏联教育家赞可夫所说：“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围给教学带来好处，同时也有助于完成教学任务。”[1]（p.68）下面从教学内容和教学手段两个角度就如何掀起小高潮提出一些设想。一、依据教学内容来设置小高潮根据新课标要求编写的现行中学历史教材，具有图文并茂、史论结合、内容丰富等特点。教师在备课时，一定要以新教材为蓝本，深入钻研和挖掘教材，从中寻找掀起教学小高潮的内在因素，再通过运用灵活多样的教学手段，使学生产生兴趣，引起思想上的共鸣，从而完成教学任务。（一）巧妙导入掀高潮俗话说：“良好的开端是成功的一半。”讲课如同写文章，开头很重要。教师一节课的导入方法如果设计巧妙，就能一下子激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，紧紧扣住他们的心，使之产生直接的学习动机，积极主动且心情愉快地投入到整堂课的学习中。导入新课的方法很多，设计时应注意既要紧扣课文内容，又要激发学生兴趣，从而达到产生小高潮的效果。案例1：教学人教版高中《历史（必修1）》第24课“开创外交新局面”，可用这样的方法导入：教师先用多媒体出示《乔冠华在第26届联合国大会上》照片让学生观看，并告知照片中那个开怀大笑的人就是当时中国的外交部长乔冠华，然后教师设问：当时，西方媒体称乔冠华之笑“极富感染力”、“震碎了议会大厦的玻璃”，那么，乔为什么会发出如此爽朗自然的大笑？照片有着怎样的历史背景？20世纪70年代的中国外交工作取得了哪些巨大的成就，令这位中国外长如此释怀？通过今天这节课的学习我们就会找到答案。上例导入法的巧妙之处在于：一是开头用多媒体手段吸引了学生的注意力，二是借用西方媒体的话来渲染乔冠华的“笑”以引起学生兴趣，三是围绕本课内容用一连串的设问留下悬念，为讲授新课埋下伏笔。（二）突出重点掀高潮北京市历史特级教师陈毓秀说过：“一般说，高潮最好放在重点地方。”每一节课都有重点、难点，教师如何突出重点、解决难点，是完成本节课教学任务的关键。因此，教师在讲授重点难点时，应通过各种途径与方法来集中学生的注意力，引起学生的重视，激活学生的思维，掀起本节课的教学高潮，从而实现相关教学目标。如何解决重点、难点问题？我们可以通过生动有趣的语言描述、直观形象的多媒体展示、师生或生生之间的互动探究等方式来实现。案例2：人教版高中《中国古代史（全一册）》中的“明清时期的对外关系”一节，重点之一是“郑和下西洋”。教师在讲述的过程中，可用多媒体或小黑板将郑和与哥伦布的有关史料列一比较表（见上表）。[2]然后让学生观察、比较，自然得出并理解课文中所言：郑和下西洋“其规模之大，历时之久，航程之远，在世界航海史上也是空前的”，“郑和不愧是世界航海事业的先驱”。这种讲述方法，既培养了学生的观察、思维能力，又加深了学生对本课“重点”的印象，还激发了他们的民族自豪感与爱国热情，引起了思想上的共鸣，从而形成了教学小高潮。案例3：《中国古代史（全一册）》中的“春秋战国时期的文化”一节“百家争鸣”一目既是重点又是难点，教师在介绍其背景的基础上，先通过列表（表中具体内容可让学生一一填写）让学生了解战国时期诸子百家的代表人物、思想主张及其异同等，然后教师提问：“哪一学派的思想主张对当时的封建统治者最有用？如果你生活在战国末年，你会吸收哪些思想家的主张？为什么？”学生围绕着教师的问题思考、讨论，最后教师在学生回答的基础上作一总结：“法家思想符合新兴地主阶级的利益和要求，顺应了当时社会发展的潮流，所以许多诸侯国都采用它来治理国家。秦王嬴政在读到韩非子的书后感叹：‘要是我能见到这个写书的人，和他一起相处，真是死而无憾啊！’后来，他就是采用了韩非子的思想主张，完成了中国的统一大业。”在这一案例中，教师通过列表对比、设问讨论、总结讲述等多种方式，启发了学生思维，活跃了课堂气氛，既突出了重点，又解决了难点，真可谓是一箭双雕、高潮迭起。（三）结合乡土史掀高潮苏霍姆林斯基认为：“学生爱祖国的感情，是从爱家庭，爱学校，爱故乡……开始的。”学生最为熟悉的社会环境就是自己的家乡，家乡的人名、地名、传说故事、风俗习惯等对于他们来说有着特殊的、深厚的感情。因此，教师在历史课堂教学中，针对统编教材中直接或间接涉及的乡土史内容，可以适当地、有机地穿插进行讲述，这样会引起学生浓厚的学习兴趣，大大提高他们的注意力和主动性，从而活跃课堂气氛，掀起教学高潮。案例4：高中《中国近代现代史（上册）》中讲到北伐战争期间，英国等列强公开干涉中国革命，先后制造了“万县惨案”等一系列惨案，引起各地人民的反帝斗争。针对这一内容，我补充了自己家乡邵阳的有关史实：“万县惨案”的消息传来后，邵阳的中国共产党组织立即发起召开了大规模的群众声讨会，高呼“赶走英国佬”。会后，向暄、贺绿汀带领学生和工人放火烧掉了英国在邵阳的一座煤油库，并把从其他地方搜出的一千多桶“洋油”倒入资江燃烧掉。随后，梁湘云等带领一些人捣毁了英国人建造的福音堂，赶走了二十多名英国传教士。此例联系乡土历史的方法，很容易引起学生的听课兴趣，感染学生的情绪，加深对统编教材相关内容的理解，并激发了他们的爱国热情，达到了掀起教学小高潮的效果。（四）精彩结尾掀高潮关于写文章，恩格斯曾提出：“要有一个好的结尾”，明朝谢榛说：“结句当如撞钟，清音有余。”课堂教学的结尾也是如此。精彩的结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华、巩固深化的作用，还能振奋学生精神，激活学生思维，使之继续保持学习的兴趣和主动性，使整堂课的教学善始善终，画上一个圆满的句号。课堂结尾的方法很多，诸如归纳总结式、情感激励式、解答疑难式、首尾呼应式、比较区别式、设置悬念式、延伸拓展式等等。[3]（p.166-172）但要注意的是“结尾无定法，妙在巧用中”，即关键在于围绕本节课内容，设计出精彩生动的结尾来掀起本堂课教学的最后一个高潮，给人留下余味，收到“课虽尽而思不断”的效果。案例5：在讲完高中《世界近代现代史（上册）》中的“第一次世界大战”新课后，教师可以这样来结尾：“这一节课的内容，我们可用一、二、三、四这些数字来归纳总结。请同学们结合教材内容，自己把它们找出来好吗？”学生听了很感兴趣，忙着看书去寻找答案，有的还相互讨论，最后分别发表意见，得出了相关结论：“一”即一个根本原因（资本主义国家经济政治发展的不平衡引起了它们之间重新争夺世界霸权和殖民地的斗争），“二”即两个军事集团（三国同盟、三国协约），“三”即三条战线（东线、西线、南线）或三个阶段（1914，1915-1916，1917-1918），“四”即四大战役（马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役及日德兰海战）或四年多时间（1914-1918）。本课巧用数字作归纳总结式结尾，既引起了学生浓厚的兴趣，促使他们主动积极地回顾本课内容，再次掀起了课堂教学的小高潮；又培养了学生归纳、思考问题的能力，巩固了所学知识，使之对本课的学习内容、知识重点有了明确、清晰的认识。二、利用教学手段来形成小高潮教学是一个师生相互作用的过程，教学手段是沟通教师教与学生学的一座桥梁，“是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式”（巴班斯基语）。随着现代教育的发展、教学研究的深入，教学手段也在不断丰富和创新，我们应充分运用各种教学手段来促成教学小高潮的形成。（一）运用教学语言掀高潮课堂教学语言包括口头语、体态语、书面语（板书）三种，利用其中的口语和体态语来掀起教学小高潮，是讲好历史课最常用的教学方法和重要手段。历史课堂教学口头语的重要特点之一是趣味性和情感性，即要求教师的语言或形象生动、风趣幽默，或充满激情、饱含感情。通过教师的语言描述来吸引学生注意力，活跃课堂气氛，达到产生一个又一个教学小高潮的效果。案例6：讲“重庆谈判”时，可补充这么一个小插曲。谈判期间，毛泽东在重庆文艺界举行演讲，有人问他：“如果国共双方开战，毛先生有无信心战胜蒋先生？”毛泽东回答道：“蒋先生的‘蒋’是将军的‘将’字头上加棵草，他不过是个草头将军而已。我毛泽东的‘毛’可不是毛手毛脚的毛哦，而是一个反写的‘手’字，表示我们战胜蒋先生是易如反掌！”在这里，毛泽东通过做“文字游戏”，表现了他的机智、幽默和自信，学生听后对他产生了由衷敬佩，课堂气氛也变得活跃起来。案例7：讲“维新变法运动的兴起”一课，教师可运用通俗的语言，饱含激情地讲述：“《马关条约》把中国的台湾、澎湖列岛等割给日本后，其他帝国主义国家马上跑到中国来，掀起了强占‘租借地’和划分‘势力范围’的狂潮。先是德国来了，强占了胶州湾，还要把山东划为势力范围；接着是法国来了，占了广州湾，又想要两广；俄国来了，想要整个的东北；英国来了，它要长江流域；日本乘机又跑来，想把福建划为它的势力范围；最后美国也来了……中国面临被列强瓜分的亡国灭种的生死关头。怎么办？中国的出路何在？民族的希望在哪里？难道就这样任人宰割吗？不！国家兴亡，匹夫有责。中国社会各阶层纷纷起来以不同的方式挽救民族危机，其中以康有为、梁启超为代表的资产阶级知识分子首先觉醒过来，他们企图通过改良的方式来拯救中国，于是，中国近代史上出现了一场轰轰烈烈的维新变法运动。”教师通过一连串的设问，加上充满激愤的语言表述，激发了学生强烈的民族责任感和爱国热情，使学生大脑始终处于“愤”、“悱”的活动状态，从而形成了教学高潮。教师在运用口头语教学的同时，如果辅之以体态语——借助身体的动作和面部的表情来传递信息、交流感情，做到声情并茂、声相结合，那么将加强表达效果，活跃课堂气氛，产生使学生“如见其人，如闻其声”的感觉，掀起课堂教学小高潮。（二）运用直观教学手段掀高潮兴趣是最好的老师。教师利用学生的好奇心和形象思维的特点，在历史课堂教学中辅之以直观的教学手段，即使用幻灯机、录音机、投影仪、电视机、电脑等多媒体手段，最容易激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，形成教学小高潮。用录音机播放历史歌曲——如讲“北伐战争”播放《国民革命歌》，讲“九一八事变”播放《松花江上》，讲“一二·九运动”播放《毕业歌》，讲抗日战争播放《义勇军进行曲》《大刀进行曲》《游击队之歌》，讲贝多芬播放《命运交响曲》《英雄交响曲》等等，用音乐渲染气氛，烘托历史背景，唤起学生的情感世界，引起学生的思想共鸣，形成教学的一个个小高潮。用投影仪显示战争进程——历史课本常常涉及到人民起义、资产阶级革命、侵略与反侵略战争等内容，教师在讲述的过程中，可通过屏幕显示该历史事件的形势图：图中双方的进军路线是动态的，当进军到某一地点时，该地点不断闪烁并发出“嘟嘟”声，还可穿插一些动画并配有相关的声音（如枪声、爆炸声等），引起学生的兴趣和注意力，并加深学生对所学知识的印象。用影视“再现”历史事件—通过多媒体把剪辑了的电影、电视片断展现出来，并适当配以解说词，于是历史就“重演”在学生面前，学生“耳闻目睹”了历史，甚至有“身临其境”的感觉，这时的课堂气氛之活跃、教学效果之明显是十分突出的。如讲“鸦片战争”可放映电影《林则徐》，讲第二次鸦片战争可放映《火烧圆明园》，讲中国共产党成立则放映《开天辟地》，讲“三大战役”播放《大决战》，讲“新中国成立”播放《开国大典》等影片的片段。历史影视资料十分丰富，我们上课时应充分利用，这样不仅可以起到加深学生印象、加强思想教育的作用，还可提高学生的学习兴趣，掀起课堂教学的一个个小高潮。（三）创设动人情境掀高潮教师为实现教学目标，依据一定的教学内容创设出一种以形象为主体、具有很强感情色彩的场景和气氛，以引起学生一定的态度体验，把学生的认识过程置于特定的环境中，促使学生积极主动地理解教材内容，深入体会思想感情，从而形成教学小高潮。创设动人情境的方法，除上述的语言描述法、音乐渲染法、影视再现法之外，还有表演体会法、问题讨论法、实物演示法等等。用表演情景剧掀高潮——如讲李鸿章在日本签订《马关条约》前与伊藤博文的一段对话，可让两位学生上台表演；讲武昌起义后革命党人用枪逼着黎元洪任湖北军政府都督这一情节，可让三个以上学生表演；讲维新派与顽固派或革命派与保皇派的论战，也可组织部分学生模仿表演双方进行辩论；等等。这种由学生自己来表演“历史”的方法，最容易引起学生参与的兴趣和热情，使课堂气氛达到高潮。用问题讨论法掀高潮——讨论是一种生动活泼的教学形式，它有利于打破传统的由教师单纯讲授的方法，创造出一种由师生共同参与的气氛活跃的教学情境，较好地提高学生的积极性和主动性。如案例3中对“为什么采用法家思想主张”的讨论，如对洋务运动、辛亥革命的成与败的不同评价，对某些历史事件的成因，特别是历史事件结局的原因，都可适当采用讨论法，使课堂教学在师生、生生之间的讨论乃至激烈的争论中形成小高潮。用实物演示法掀高潮——课堂教学中，教师通过演示、展示一些实物、模型和图片，一方面有利于培养学生的观察、理解能力，另一方面容易吸引学生注意力，提高学生兴趣，活跃课堂气氛。如讲张衡发明地动仪，有条件的学校可