前苏联知识系统化教学

前苏联知识系统化教学第1页，共33页，2023年，2月20日，星期一

一、知识系统化教学产生

与发展的背景第2页，共33页，2023年，2月20日，星期一知识系统化理论是前苏联教育家长时间的理论与实践探索的结果早在20世纪30—40年代，维果斯基就从理论上指出了在幼儿园开展知识系统化教育的可能性和必要性50年代，乌索娃在其著作中探讨了制定学前儿童知识体系的问题。之后，一大批的前苏联教育家和心理学家如：艾里康宁、达维多夫、柳布林斯卡妮、查包洛塞兹、波特吉雅科夫等的实证研究，为知识系统化的基本理念在幼儿园中的实施打下了牢实的实践基础。知识系统教学传入我国是从上个世纪中期开始的。第3页，共33页，2023年，2月20日，星期一

二、知识系统化教学的理

论基础第4页，共33页，2023年，2月20日，星期一（一）教育与发展观

维果斯基将历史主义的原则引进心理学，解释本质上与动物不同的人类高级心理机能。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”（词或符号）为中介的，而这种中介无视社会文化历史发展的产物，它构成了人类心理与动物心里质的差别。个体是在接受人类经验的印象下形成各种高级心理机能的，环境和教育有着重要影响。第5页，共33页，2023年，2月20日，星期一他把发展理解为心理发展，即指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的形象下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。从这个原理出发，他把教学定义为“人的发展”，但这种“人的发展”必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础。第6页，共33页，2023年，2月20日，星期一（二）最近发展区理论维果斯基表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。最近发展区决定着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。维果斯基写到：“教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。”只有在这种条件下，教学才会走在发展的前面。第7页，共33页，2023年，2月20日，星期一因此教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。教育应该超前于发展，教育者不仅要了解儿童的现状，还要判断儿童发展的动态和趋势，让孩子“跳一跳，够得着”，助儿童勇敢地迎接挑战，激发思考力、体验成功的快乐。第8页，共33页，2023年，2月20日，星期一（三）学前知识系统化教学的思想建立以维果斯基心理学理论基础上的教育观认为，影响儿童心理发展的诸因素中教育起着决定性的作用。在有组织的教学条件下，学前儿童智力可以得到超前发展。家里培林和塔雷津娜的实验表明：使用分阶段地形成智力动作的教学可以大班儿童（6、7岁甚至5岁）形成十分完满的概念。儿童不仅能够顺利地认识实物和现象的外部直观特点，而且能够认识实物和现象的内部的重要联系和关系。儿童的表象水平的初步形式的抽象、概括和推理能力是在学前期形成的，这是系统化课程的心理依据。第9页，共33页，2023年，2月20日，星期一在此基础上，苏联学前教学论专家乌索娃逐步完善了知识系统化的思想。他提出，学前知识系统化的关键在于深入评定每种知识，弄清知识间的联系，组织得有明确系统，并充分利用儿童已有的经验，使儿童在掌握知识的过程中，逐渐认识事物之间的简单联系和规律，从而使儿童个别知识能结合成一个完整的体系。儿童零散的、偶然的、琐碎的知识不具有发展价值，而有计划有目的的系统化教学，能使学前儿童从认识现象的外部特征和联系第10页，共33页，2023年，2月20日，星期一

三、知识系统教学的建构第11页，共33页，2023年，2月20日，星期一（一）课程目标在维果斯基、乌索娃的心理学、教育学指导下建立起来的学前知识系统化教学。其根本目的就是为了尽可能开发儿童的潜能，使其更加接近“最近发展区”。在这种教学模式中，特别强调智育的重要性，认为教学应当在儿童的年龄可能的范围内最大限度地去促进儿童智力的发展。为了实现这个目标，必须通过有目的、有计划、有组织的教学活动。学期教学不仅包括教养员传授及儿童掌握一定的知识、技能和技巧，而且还包括给技能和技巧，而且还包括给予儿童获得这些知识的方式，培养儿童对待周围世界的正确态度；教学应当按照明确的方向形成儿童的心理和个性第12页，共33页，2023年，2月20日，星期一（二）课程内容乌索娃把要求儿童掌握的知识和技能分为两类：比较简单的和比较复杂的。学者不需要专门教学，在日常生活和游戏中获得。后者则必须经过专门教学，并对幼儿智力发展具有决定性的影响。她主张最好把知识内容和学前教学的大纲组成一个系统，这样有利于培养儿童的概括能力和独立发现事物之间的联系和关系的能力。第13页，共33页，2023年，2月20日，星期一

根据乌索娃的教学思想，在苏联专家的直接指导下确定了分科教学的内容。首先将学前儿童学习的知识、技能分为“生活卫生习惯”、“思想品德”、“体育”、“语言”、“常识”、“计算”“音乐”、“美术”八个方面，“生活卫生习惯”、“思想品德”教育的内容融入其他六科之中，对六科课程采取分科教学的形式，并使各科较复杂的知识技能按其自身知识系统的逻辑顺序组织成条块清楚的学科。这样学前儿童就可以由易到难、循序渐进地学习，获得较基本、系统的知识技能。第14页，共33页，2023年，2月20日，星期一1、语言教学幼儿园语言教育内容主要包括对幼儿园进行语音训练、丰富幼儿园的词汇、培养幼儿的口头表达能力和对文学的兴趣等。其中，小班的语言教育，重点是进行语音训练，培养幼儿用短句和别人交谈的兴趣和愿望，中班的语言教学内容，重点是从语音训练逐渐向发展幼儿的连贯性语言过渡，要丰富幼儿的词汇，培养幼儿连续讲诉的能力；大班的语言教育内容，重点是培养幼儿的口头表达能力和良好的讲话习惯。第15页，共33页，2023年，2月20日，星期一2、常识教学幼儿园常识教育的内容可分为社会常识和自然常识两部分。社会常识包括家庭、周围环境、日常用品、交通工具、节日、祖国、少数民族等内容；自然常识包括四季、植物动物、非动物、卫生常识等内容。第16页，共33页，2023年，2月20日，星期一3、计算教学主要包括数量关系、空间关系和时间关系三个方面，具体分为数概念、10以内数的加减运算、几何形体、试题、空间方位和时间几个部分第17页，共33页，2023年，2月20日，星期一4、体育教学包括日常生活、卫生习惯、身体姿势及体操、游戏、基本动作等内容。基本动作包括走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。身体姿势及体操练习主要是走、坐、立的姿势；幼儿的体操主要有徒手操、轻器械操、听口令步等。体育游戏包括模仿性游戏、竞赛性游戏、躲闪性游戏、球类游戏、民间体育游戏，此外还有大型器械、户外活动等内容第18页，共33页，2023年，2月20日，星期一5、美术教学幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分。绘画包括命题画、意愿画、装饰画。手工包括泥工、纸工、自制玩具。美术欣赏包括欣赏绘画、民间工艺美术品自然景物、节日装饰、环境布置以及学习评价自己和同伴的作品。第19页，共33页，2023年，2月20日，星期一6、音乐教学包括唱歌、律动、舞蹈、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐等内容。第20页，共33页，2023年，2月20日，星期一

（三）课程的实施第21页，共33页，2023年，2月20日，星期一

1、采用集体教学的形式

知识系统化教学最主要的组织形式就是集体教学。所谓集体教学是按班级进行的，班级是由一定数量的儿童按年龄和程度组成的集体，由教师按照一定的教学目标，依据一定原则。选择教学内容，设计教学过程，面对全班儿童实施教学过程的活动。在集体教学中，所有的儿童在同一时间内以同样的方式相同的速度和内容接受教师的直接控制和影响，所以用这样饿教学方式来传授知识，显示比其他形式的教育要简捷、系统、有序经济得多。第22页，共33页，2023年，2月20日，星期一

2．实行“课”的教学模式将儿童学习的教学内容、教学手段、教学方法，按学科和学年分成许多小部分，彼此连续而又相对完整，每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。每一“课”规定在相对统一而固定的单位时间里进行，小班10-15分钟，中班20-25分钟，大班30分钟。课与课之间有一定的间歇和休息，教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传授统一的教学内容，并排定课表，六科并进，交错授课。在同一年级，授课的进度和要求应该是统一的。为了使课堂教学中儿童所学习的知识和技能得到及时巩固，通常在讲授课中安排“作业课”和“习题课”，给儿童布置课堂作业或者课后习题，加强练习第23页，共33页，2023年，2月20日，星期一

3．运用学前教学指示法“学前教学指示法”是乌索娃针对学前知识系统化教学创造的一种新的教学方法。其基本特点是，教师不仅要把知识技能传授给儿童，而且要教给儿童掌握知识技能的方法，使教师和儿童双方的积极性都能充分发挥。运用这种方法时，要求教师通过语言、示范及讲解，把学习活动的整个过程告诉儿童，使儿童不仅是教学分得对象，也是教学的主体。这种方法分为两种，一种叫“顺序性动作指示”，即把活动的顺序分步指示给儿童，前一个动作完成之后，再教下一个动作；另一种叫“整体性指示”，即一次就指出全部的工作程序。在教学中，教师将根据儿童的年龄、教学内容灵活选择具体的指导方法。第24页，共33页，2023年，2月20日，星期一

4．强化教师的主导作用在知识系统化教学中教师的作用是十分明显的。教师的主导作用主要体现在：一是对教学内容的选择和设计。二是在教学中采用灵活多样的组织形式，巩固扩大儿童的知识范围。三是引导儿童围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系，帮助儿童建立知识体系。四是巩固形成的知识体系，并帮助儿童将之迁移到更广阔的范围里去。第25页，共33页，2023年，2月20日，星期一

四、知识化系统教学的评价第26页，共33页，2023年，2月20日，星期一（一）有利于儿童学习系统化知识和智力的发展

知识系统化教学是在儿童先前的知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程。在知识体系里，儿童不仅要认识事物的外部特征，而且要理解其隐含的本质规律，不仅要知晓个别零散的知识，而要把握知识之间的联系，由此构成了由表及里、由此及彼的立体状知识网络结构。第27页，共33页，2023年，2月20日，星期一这种教学方式不仅有利于儿童头脑中新旧知识结合，而且还能扩大儿童的认识潜力，进一步培养儿童用深入、联系的思维方式去认识周围事物。比如在有关动物的教育活动中，教师可以从动物名字、外形特点、习性等方面，展开层层深入的引导，使学习的内容既符合了儿童的现有水平，又能有一定挑战性，有利于儿童的发展。验的影响下形成各种高级心理机能的，环境和教育有着重要的影响。第28页，共33页，2023年，2月20日，星期一他把“发展”理解为心理发展，即指一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。从这个原理出发，他把教学定义为“人为的发展”，但这种“人为的发展”必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础。第29页，共33页，2023年，2月20日，星期一（二）能有效地控制小学活动的全部过程知识系统化教学以目标为起点，教师根据各分科的科目标志制定周密的年计划、月计划、周计划、和具体的教学计划，依据教学目标精心选择教学内容，设计教学过程，最后根据先前设定的目标对整个教学过程进行分析和评估，并在此基础上进一步修正和制定新的教学计划。整个过程都非常强调计划性、目的性，儿童大部分学习活动都是在教师与设的情境下有条不紊地进行。第30页，共33页，2023年，2月20日，星期一（三）帮助我共建立了完整的分科教学体系

1981年，教育组织编写了7种9册教材，成为中国成立以来第一次全国通统编的幼儿园教材，是幼儿园教育内容更加全面和系统。相比之下，分科教育模式比陈鹤琴的五指教育活动系统更加完善，而且拥有心理学和教育学理论做支撑，比五指教育活动要成熟得多。这为日后中国学前教育课程发展奠定了良好的基础。第31页，共33页，2023年，2月20日，星期一知识化系统教学在指导我国学前教育发展过程中存在的问题第一，过分强调教师设计的知识系统而忽视儿童自身的认知系统，儿童的主动性得不到充分体现。第二，教师往往用小学“上课”的