教育心理学问题解决与创造性思维

教育心理学问题解决与创造性思维教育心理学问题解决与创造性思维第1页授人以鱼不如授人以渔第七章问题处理与创造性思维问题处理性质与过程问题处理能力培养创造性思维及其培养教育心理学问题解决与创造性思维第2页授人以鱼不如授人以渔第一节问题处理性质与过程一问题处理及其分类（一）问题处理问题，就是在人做某件事、打到某种目标过程中碰到一定妨碍，暂时不知道通向目标方法。问题处理就是经过一系列思维活动来逐步解除疑惑、得到明朗了解过程。教育心理学问题解决与创造性思维第3页授人以鱼不如授人以渔问题处理普通都包括以下要素：①初始条件②目标③障碍④处理方法教育心理学问题解决与创造性思维第4页授人以鱼不如授人以渔（二）问题分类1.结构良好问题结构良好问题有二个基础特征。第一，问题明确性。第二，解法确实定性。在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”，这是较早研究问题处理认知心理学家所采取问题（河内塔问题）。学校情境中结构良好问题普通都是与一定知识领域相联络。教育心理学问题解决与创造性思维第5页授人以鱼不如授人以渔汉诺塔：汉诺塔（又称河内塔）问题是源于印度一个古老传说益智玩具。教育心理学问题解决与创造性思维第6页授人以鱼不如授人以渔2.结构不良问题这类问题在结构上含有不明确性，在解法规则和答案上含有含糊性和开放性，它往往与一些概念原理亲密地联络在一起(比如：怎样在本市建一条高速公路)。在实际情境中真实问题经常都是结构不良问题。结构不良问题经常与学习者生活亲密相关，因而能激发他们兴趣和探究欲，而为了处理这种问题，学习者要自己明确问题目标，并确定处理问题所需要信息和技能。教育心理学问题解决与创造性思维第7页授人以鱼不如授人以渔教育心理学问题解决与创造性思维第8页授人以鱼不如授人以渔教育心理学问题解决与创造性思维第9页授人以鱼不如授人以渔二、结构良好问题处理过程图8.1（一）建立问题表征处理问题首先要建立问题表征，也就是要了解问题意思，澄清问题到底是什么。学习者要分析问题表述，明确把握问题基础关键点，包含问题已知条件、所求目标、各个条件与目标之间组成基础关系以及可能问题处理策略，也就是要建立问题表征。教育心理学问题解决与创造性思维第10页授人以鱼不如授人以渔值得注意是，问题表征不是问题客观描述或存在形式，而是学习者自己主动地“建构”起来心理表征。在分析、了解问题表述时，学习者实际上需要激活、调动自己相关背景知识，来澄清问题中蕴含基础关键点和基础关系，明确问题结构。在以往处理问题经验基础上，学习者会对各种问题结构特征及其解法形成一定了解，这就在头脑中组成了各种各样问题图式。教育心理学问题解决与创造性思维第11页授人以鱼不如授人以渔研究表明，教授因为含有更丰富领域知识，有更丰富、更精细问题图式，因而能够更加好地把当前问题与相关问题图式和原理知识联络起来，更加快、更加快速地处理问题。教育心理学问题解决与创造性思维第12页授人以鱼不如授人以渔（二）搜寻解法基于上一步骤所建立问题表征，学习者要经过一定方法分析初始条件与目标之间关系，从而找出到达目标、处理问题方法、路线。教育心理学问题解决与创造性思维第13页授人以鱼不如授人以渔学习者能够采取以下四种策略：问题类比伎俩-目标分析问题分解想法-检验教育心理学问题解决与创造性思维第14页授人以鱼不如授人以渔1.问题类比研究表明，学习者并不总能看到当前问题与以往问题之间相同性，当给学生一些提醒线索时，他们能够较轻易地看到这种相同性，但假如不给他们提醒线索，他们经常难以联想起自己曾处理过问题。所以，为了帮助学生处理问题，教学中能够给学生必要提醒。教育心理学问题解决与创造性思维第15页授人以鱼不如授人以渔2.伎俩-目标分析（Means-EndsAnalysis）伎俩-目标分析是指不停明确当前状态与目标状态之间差距，并不停经过一定运算操作来缩减这种差距，从而找到实现目标方法。在采取这种策略时，学习者首先明确目标关键点，找出目标状态与当前状态之间最主要差距，而后选取一定方法（伎俩）去缩减这种差距，之后再找出遗留主要差距，再设法缩减，直到完全处理问题。教育心理学问题解决与创造性思维第16页授人以鱼不如授人以渔3.问题分解即把一个问题分解成若干小子问题，再对各个子问题进行逐层分解，逐步简化，直到每个子问题都能处理，从而找到处理总问题方法。教育心理学问题解决与创造性思维第17页授人以鱼不如授人以渔4.想法-检验对于任何问题，咱们都能够尽力想（“蒙”）出各种各样处理方案，然后逐一检验，看哪个方案是可行。教育心理学问题解决与创造性思维第18页授人以鱼不如授人以渔（三）解法执行与评价在找到了处理问题方法后，学习者就要实际执行这种解法，看它能否处理问题，比如列出应用题算式，求出得数，并验证答案。很主要一点是，为了提升问题处理水平，学习者应该在处理问题之后对问题及其解法进行深入反思。教育心理学问题解决与创造性思维第19页授人以鱼不如授人以渔三、结构不良问题处理过程（一）理清问题及其情境限制在处理结构不良问题时，处理者经常首先要确定问题是否真存在。有时，所寻找信息实际上就隐含在情境中，只是咱们一时没有觉察。其次，问题处理者要查明问题实质。为了处理问题，处理者必须思索分析问题背景信息，把握问题实质。他要权衡各种可能了解角度，建立有利于处理问题问题表征。教育心理学问题解决与创造性思维第20页授人以鱼不如授人以渔（二）澄清、明确各种可能角度、立场和利害关系问题处理者还需要深入考虑问题中各种可能性，从多个角度、不一样立场来看这一问题，在此基础上再把各个侧面、各个角度结合起来，看哪种了解方式最有意义，最有利于问题处理。教育心理学问题解决与创造性思维第21页授人以鱼不如授人以渔（三）提出可能处理方法在确定了各种不一样立场和处理方式之后，处理者就能够分别从这些立场和了解方式出发，看有哪些对应处理方法。教育心理学问题解决与创造性思维第22页授人以鱼不如授人以渔（四）评价各种方法有效性结构不良问题通常没有唯一标准答案，所以，这种问题处理实际上是要寻找一个在各种解法中最为可取处理方案。教育心理学问题解决与创造性思维第23页授人以鱼不如授人以渔（五）对问题表征和解法反思监控首先，咱们不但要对自己了解状态进行监控，而且会包括到咱们认识论信念。同时，又要从自己思绪中跳出来，看看其它人、从其它角度出发会怎样了解这一问题，怎样处理问题。值得注意是，对问题表征和解法监控并不是一个独立、在问题处理之后发生活动步骤，它贯通在整个问题处理过程中。教育心理学问题解决与创造性思维第24页授人以鱼不如授人以渔（六）实施、监察处理方案在实际实施处理方案过程中，问题处理者需要认真监察问题处理效果，看它能否到达所期望目标，能否满足不一样方面要求，能否在给定条件（如时间、经费、人力等）下处理问题，以及是否还有更有效、有便捷处理方案等。教育心理学问题解决与创造性思维第25页授人以鱼不如授人以渔（七）调整处理方案在经过实际检验找出自己认为最有效方法后，处理者还需要反思处理问题思绪，看这种处理方法对其它问题处理有什么启示，从这个问题中自己取得了什么新知识、新策略，这对于问题图式取得以及问题处理水平提升来说具相关键性意义。教育心理学问题解决与创造性思维第26页授人以鱼不如授人以渔第二节问题处理能力培养一、知识深化与问题处理能力培养大量关于教授与新手对比研究表明，教授之所以能更成功、更快速、更灵活地处理问题，不是因为他们心理能量，而是因为他们知识。以下知识对于问题处理能力来说是很主要。教育心理学问题解决与创造性思维第27页授人以鱼不如授人以渔（一）丰富、组织完好陈说性知识教授普通拥有大量关于该领域陈说性知识，如事实、概念和原理等。另外，教授这些陈说性知识往往是经过精细加工和组织，在各种概念、原理、情境、事件等信息之间建立了丰富联络，尤其是与关键概念和原理亲密地联络在一起，组成了合理知识结构。教育心理学问题解决与创造性思维第28页授人以鱼不如授人以渔（二）活跃、熟练程序性知识教授知识得到了更大程度“程序化”，形成了丰富程序性知识。程序性知识以产生式（“条件-行动”组合）形式存在，这种产生式形式知识经常与各种问题情境有更亲密联络，一旦相关条件出现，这些程序性知识就会被激活和执行，几乎到达了自动化水平，不需要太大意识努力。教育心理学问题解决与创造性思维第29页授人以鱼不如授人以渔

另外，个体在问题处理过程中必需进行不停元认知监控，所以，认知策略知识和元认知知识对问题表征、解答计划制订和执行以及结果评价等都含有主要指导和调整作用。教育心理学问题解决与创造性思维第30页授人以鱼不如授人以渔二、普通性问题处理策略训练（一）基础思绪普通性问题处理策略训练基础思绪，是经过教会学生一些处理问题普通原理或标准来提升他们处理问题能力，这些原理、标准来自对问题处理过程理论分析，以及对成功者与不成功者对比观察。教育心理学问题解决与创造性思维第31页授人以鱼不如授人以渔（二）有效思维教程“有效思维教程”是由科文顿等人主持编创，由15册卡通组成，每册30页，讲述一个侦探小说。这一教程效果在控制严格试验检验中效果不显著，而且在学校课程中问题处理上作用也是有限。教育心理学问题解决与创造性思维第32页授人以鱼不如授人以渔（三）问题处理模式“问题处理模式”是鲁宾斯坦编制一套供大学生使用训练教程。它向学生提供了许多处理问题工具，但有些人证实这一教程所教处理问题思维策略只能产生特定迁移，而不能促进普通性问题处理活动。教育心理学问题解决与创造性思维第33页授人以鱼不如授人以渔总之，普通性问题处理能力训练往往会碰到以下几个问题：①影响处理问题原因很多，极难决定训练内容和方法；②在试验室条件下短期结果能否推演到学校和日常生活情境中，能否有长久、稳定效果；③训练效果普遍性。教育心理学问题解决与创造性思维第34页授人以鱼不如授人以渔三、详细领域问题处理策略训练问题处理有一些共同思绪和策略，但各种详细领域中问题处理也需要一些特定策略和方法，所以，一些研究者主张结合各门学科来培养详细问题处理策略和思绪，让学生掌握处理该类问题原理和标准。教育心理学问题解决与创造性思维第35页授人以鱼不如授人以渔在不一样学科领域中，处理问题策略大致包含两方面内容，一是该领域中经典处理问题程序步骤及注意事项，二是处理问题时常见思维方法。教育心理学问题解决与创造性思维第36页授人以鱼不如授人以渔在训练这些解题策略时，首先老师要给学生充分解释和示范，同时又要有足够练习机会。比如，在小学数学应用题教学中，冯忠良教授分析了应用题解题经典思绪，即审题-解析数量关系-列式-计算-检验-作答。教育心理学问题解决与创造性思维第37页授人以鱼不如授人以渔教学不只是要让学生记忆更多知识，更主要是要形成灵活、有效知识，从而能应用这些知识去处理各种问题。所以，在各科教学中，老师要有意识地培养学生应用知识处理问题能力。教育心理学问题解决与创造性思维第38页授人以鱼不如授人以渔四、教会学生处理问题：几条详细提议1.为帮助学生真正了解题意，分析问题：看他们能否区分问题中相关信息和无关信息。问他们是否意识到了他们所作出假设。勉励他们对问题进行图解，借助图示来分析问题。要求学生向他人解释问题意思。勉励学生从不一样角度来看问题。老师提供几个看问题角度、方式，让学生再提供一些其它了解角度。引导学生思索日常物体不日常用途，打破了解中定势和功效固着。教育心理学问题解决与创造性思维第39页授人以鱼不如授人以渔2.在思索、处理问题过程中：主要是对问题分析思索，而不只是所取得最终答案。让学生在思索问题时“自言自语”，随时说出自己头脑中所出现全部想法。让学生为他们所采取每一步推理提供解释：自己思绪是什么？所依据原理、规则是什么？为何要这么做，等等，这能够促进学生对解题思绪深层加工。经常问学生：“假如——会发生什么？”，促进学生推理活动。在必要时向学生提供一些处理问题提议，但不要所以而“剥夺”了学生独立思索机会。引导学生联想类似问题是怎样处理，利用类比去思索问题。引导学生利用反推法分析处理问题。假如学生对自己错误解答“振振有词”（有充分理由），能够向学生看到反面证据，引导学生看到自己错误所在。假如学生在处理问题时陷入了僵局，暂时没有任何思绪，能够考虑暂时搁浅一下。教育心理学问题解决与创造性思维第40页授人以鱼不如授人以渔3.在问题处理之后：引导学生反思自己处理过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新了解。思索这一问题其它解法。组织学生讨论、交流解题思绪和方法，尤其是让想法不一样学生相互“交锋”。教育心理学问题解决与创造性思维第41页授人以鱼不如授人以渔第三节创造性思维及其培养问题处理是最常见思维形式，有些问题处理活动可能比较“常规”，只是延用了常见解法，而有些问题处理活动则可能含有很大创造性。培养含有创造性高素质人才，这是当今各国教育改革所追求共同目标，而创造性思维是创造性关键。教育心理学问题解决与创造性思维第42页授人以鱼不如授人以渔一、什么是创造性思维（一）创造性思维性质创造性思维是指用超常规方法来处理问题，形成新奇、有价值方案或结论。创造性思维结果含有新奇性，它经过富有新意思维方式提出了新观点看法，或者做出了新产品。教育心理学问题解决与创造性思维第43页授人以鱼不如授人以渔创造性思维在思维过程上含有以下特点：第一，流畅性：即在给定时间内能产生、联想起更多观念，它反应了思维灵敏性；第二，灵活性：是指能超越以往习惯思维方式，在更辽阔视角下开创各种不一样思绪，展示众多思索方向，表达了思维广度；第三，独特征：指善于对信息加以重新组织，产生不一样寻常、与众不一样看法；第四，精密性：指善于抓住事物关键信息，进行精密细致思索，对各种想法进行扩展和引申。教育心理学问题解决与创造性思维第44页授人以鱼不如授人以渔（二）聚合思维与发散思维聚合思维称为辐合思维，它是一个有条理、有方向、有范围收敛性思维，追求问题唯一正确答案。教育心理学问题解决与创造性思维第45页授人以鱼不如授人以渔聚合思维主要包含演绎思维和归纳思维两种方法。发散思维则试图沿着不一样角度和思绪来分析问题，提出各种不一样处理方案。与聚合思维不一样，发散思维是一个无确定规则、无限制、无定向思维，它不依赖于确切逻辑推理，而是主要凭借个人直觉和洞察对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着亲密关系。教育心理学问题解决与创造性思维第46页授人以鱼不如授人以渔在创造性思维活动中，聚合思维和发散思维是相辅相成、不可缺乏两个侧面。聚合思维是把处理问题各种可能性都考虑在内，而后再寻求一个最正确答案；而发散思维则围绕着问题从各种角度来寻找处理思绪。聚合思维强调在已经有信息和知识基础上进行逻辑推理，从已经有信息推演出结论，而发散思维强调对未知信息想象和假设，关注于“新信息形成”。教育心理学问题解决与创造性思维第47页授人以鱼不如授人以渔传统教育过分强调知识确实定性，强调问题答案唯一性和标准化，造成了聚合思维与发散思维之间严重不平衡。教育心理学问题解决与创造性思维第48页授人以鱼不如授人以渔因为这种不平衡，学生经常过分依赖于知识经验性和规律性，在头脑中形成了太多心理定势，用单一、固着、常规心理准备状态去应付各种问题，缺乏独立思索和富有新意想象。所以，大力培养学生发散思维，实现聚合思维与发散思维平衡发展是教育改革面临重大课题。教育心理学问题解决与创造性思维第49页授人以鱼不如授人以渔二、创造性思维过程与方式瓦拉斯（Wallas，1926）提出了创造性思维四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期，这一分析得到了一些科学家创造活动印证。新近研究对创造性思维过程和方式做了更深入探索和解释，对其中具相关键意义认知活动做了专门研究，这主要包括到以下两个方面。教育心理学问题解决与创造性思维第50页授人以鱼不如授人以渔（一）类比思维类比思维被认为是创造性思维中关键方法。当面对一个问题时，假如一个人没有直接相关知识，那他可能会经过类比方法把不直接相关知识经验利用到当前问题中。教育心理学问题解决与创造性思维第51页授人以鱼不如授人以渔类比思维包括到两种观念之间对应映射，其中一个观念是“源领域”（比如上面“太阳系”），另一个观念是“靶领域”（比如这里“原子”），类比思维就是把源领域中观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域新了解、新洞察。在类比映射过程中，咱们所迁移、推论是那些融会贯通、整合性知识，而不是那些只言片语式“小零碎”。教育心理学问题解决与创造性思维第52页授人以鱼不如授人以渔（二）假设检验与科学发觉类比思维是生成新假设、进行科学发觉一个方式，除此之外，科学发觉还需要其它活动，尤其是假设检验活动。研究表明，学习者在完成科学发觉任务时经常会犯各种经典错误，比如，很多学习者在设计试验时不是去“检验”自己假设，而是总想“证实”自己假设，他们只是用试验去取得那些符合自己假设资料。教育心理学问题解决与创造性思维第53页授人以鱼不如授人以渔另外，很多学习者对科学试验基础思绪缺乏了解，经常在一次试验中改变太多原因，因而试验结果不能说明任何规律。。教育心理学问题解决与创造性思维第54页授人以鱼不如授人以渔科学试验是科学教学中主要内容，而在传统教育中，试验教学片面强调操作程序训练，强调对已经学过结论验证，学生没有真正形成自己假设，也没有真正抓住科学试验关键思绪，他们只是按照书本上要求操作步骤去做试验，好象根本不需要去“探索”，去“发觉”，因为结论早已经定好了。这么教学是不可能培养学生创造性思维。教育心理学问题解决与创造性思维第55页授人以鱼不如授人以渔三、影响创造性思维主要原因（一）智力与创造性思维高智力是高创造性有力条件，但它们之间不存在对应关系。总体而言，智力水平与创造性思维水平之间含有正相关趋势，但伴随智商越高，智力与创造性之间相关越低。低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性；低创造性者可能含有较低智商，但也可能有较高智商；高创造性必须有中等以上水平智商，创造性和智力含有一定相关，但它们是两种不一样品质，高智商并无须定带来高创造性，反之亦然。教育心理学问题解决与创造性思维第56页授人以鱼不如授人以渔马斯洛提出，人创造性能够分为作为尤其才能创造性和自我实现创造性，前者是与科学发觉和创造联络在一起，是有个体差异，而后者则是每个人都含有潜能。教育应该认识和珍惜每个学生创造潜能，主动地加以开发和利用。教育心理学问题解决与创造性思维第57页授人以鱼不如授人以渔（二）知识与创造性思维知识经验量多少并不足以决定创造性思维水平，了解深度以及知识经验组织方式对创造性含有主要影响，只有对知识形成了深层了解，而不只是表面了解，只有在知识经验之间建立了丰富联络，形成了良好知识结构，学习者取得知识才是灵活，才能够广泛地迁移应用。要想在教学中培养学生创造性，知识学习深度和灵活性以及良好知识结构建立是一个主要步骤。教育心理学问题解决与创造性思维第58页授人以鱼不如授人以渔（三）个性原因影响首先，强烈好奇心、浓厚兴趣是创造性思维驱动力。其次，较高独立性和批判性对创造性思维来说也含有主要意义。另外，主动心理承受力，不怕错误和失败，善于在挫折面前进行自我调整，以及有决心，勇于前进，好表现，等等，这些也是有利于创造性发挥个性特征。教育心理学问题解决与创造性思维第59页授人以鱼不如授人以渔（四）环境家庭、学校和社会环境对人创造性思维发展含有主要影响。从大量研究中，咱们能够归纳出这么几点：①创造性比智力受环境影响更大。②过于严格、过于要求服从家庭教养方式不利于儿童创造性发展。③过于强调纪律和规范、过于强调唯一标准答案、缺乏自由和开放气氛学校环境会妨碍学生创造性发展。④一些社会文化特征对创造性发展含有主要影响。教育心理学问题解决与创造性思维第60页授人以鱼不如授人以渔假如一个社会过于强调社会规范，因循守旧，不敢尝试、探索那些失败可能性比较大未知事物，个体创造性就会被限制。假如团体压力过大，不能容纳那些标新立异人，那个体就会有更多从众行为。另外，在一个社会中，工作和游戏经常被截然分开，使工作现场过于严厉，过分担心，这也不利于创造性思维发挥。所以，创设含有一定开放性和自由空间成长环境，尊重学生独立性，尊重他们差异，这是创造性培养中另一主要步骤。教育心理学问题解决与创造性思维第61页授人以鱼不如授人以渔四、创造性思维培养方法为了培养学生创造性思维，首要问题可能是老师对创造性主动态度，老师要让学生知道他在勉励学生创造性，希望他们能有越来越多创造性表现，而在这个课堂中，学生任何创造性想法都会得到认可和勉励。教育心理学问题解决与创造性思维第62页授人以鱼不如授人以渔（一）脑激励法（brainstorming）脑激励法，又称为头脑风暴法，其基础做法是：老师先提出问题，然后勉励学生进行发散思维，提出尽可能多处理方法，无须考虑方案正确是否，老师也不对所提出想法做评论，一直到全部可能想到方案都被提出来为止。然后，学生和老师开始对这些想法进行讨论、评价，修改、合并一些想法，形成一个创造性处理方案。这种方法基础思绪是把想法产生和对想法评价分开。