混合教学模式在前端综合项目课程的探索与实践

混合教学模式在前端综合项目课程的探索与实践

摘要:在教育部的指导意见中指出积极推进“互联网+教育”发展，线上线下的混合式教学已成为教学模式新常态。本文分析前端综合项目课程的培养目标和现状，探索了混合式教学模式在该课程中的开展。通过教学活动设计、教学内容设计和教学评价设计三方面阐述混合式教学设计，混合式教学对应用型人才培养起着重要作用，符合教学理念和培养目标。Keys：混合教学；前端综合项目课程；教学设计1引言2020年3月5日，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》指出——促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进“互联网+教育”发展，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。随着社会的持续发展，对教育教学模式也有了新的要求，线上线下的混合式教学已成为现代教学模式新常态。2课程培养目标及现状前端综合项目实训课程是具有很强实践性的综合类课程，通过该课程学习，学生应掌握前端项目开发的技能，快速高效的开发前端项目。应用型本科院校的实践教学环节需明确必要的理论知识，并使其得到升华与知识层面的拓展，不能局限于单纯的理论知识或技能训练，单纯的理论知识或技能训练不是提高职业能力的理想课程。以能力的培养为重点，以就业为导向，培养学生具备职业岗位所需的职业能力，职业生涯发展所需的能力和终身学习的能力，才是该课程的教学理念和培养目标。然而大部分学生缺乏“会编程”到“懂软件”的能力转变，主要问题包括三个方面：第一，传统内容多，先进领域少，兴趣激发困难。学生所面对的问题与技术发展不匹配，在学习程序设计语言时，大量时间花费在语法规则和求解数学问题上，面对应用问题无从下手。第二，综合能力要求高于先修的专业基础课程，而项目实训课程学时有限。普遍学生在学习专业基础课程时，未能建立专业知识体系概念，其能力停留于理解能用，加上项目实训课内教学学时不足，无法达到使学生具备解决复杂工程问题能力的目的。第三是大班学生多，因材施教难，个性教学缺失。大班课程很难实现以学生为中心的个性化教学，无法通过内容区分激发学生创新。3混合式教学设计3.1教学活动设计教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。传统的教学活动的构成要素中施教者是教师，受教者为学生。在混合模式教学中，教师应作为组织者、引导者、和监督者，学生作为实践教学的行为主体，以培养学生独立探索能力、创新能力和解决问题的能力。由此设计的教学活动如图1所示。图1混合式教学活动设计专业教师领域知识有限，且知识技能跟新速度与日新月异的信息技术发展不相符，因此教师可以通过线上资源拓展知识空间和专业领域，学生则通过线上教学平台自学基本概念、相关理论知识、原理应用。针对前期线上理论学习反馈的共性问题、重点难点、易错点、遗漏点，线下教师组织引导学生进行讨论交流，培养学生的发散思维、延申思维、逆向思维、综合思维等一系列创新思维能力，此外教师在课堂上结合实际需求任务与实际案例，引导和鼓励学生提出新方案新思路，开展项目设计研究。最后由教师制定研究目标，提出具体要求，学生将课堂上讨论研究的方案应用于综合实践中，最终完成项目设计开发，该教学活动由线上线下双路进行，线上教师延续引导、指导、监督作用，学生线下开展项目设计开发。。3.2教学内容设计综合考虑应用型本科专业学生的职业能力和岗位需求，设计“微商城”前端综合项目作为实践教学内容，并将项目分解为多个子任务展开教学。图2“微商城”前端综合项目任务分解在教学实施过程中，对“微商城”前端综合项目教学内容进行的合理解构，每个子任务对应不同知识技能的运用，使得一个大的综合性问题分解成多个子问题依次实践，从而有效降低教学难度。学生在该项目实践基础上，不断拓展思维，设计开发出功能更完善的商城项目。此外鼓励学生进一步结合线上线下自主创新学习，研究设计新项目。3.3教学评价设计根据课程特点，课程采取过程化考核方式及形成性评价机制。为了提高学生学习的积极性与主动性，教学评价考核体系结合线上线下多个维度、多个指标进行考核，主要考核学生的学生的学习能力和学习过程。主要包括理论知识学习效果考核占20%、讨论交流方案设计合理性可行性30%、项目功能实现正确性完整性创新性50%等多方面进行综合考核，如表1所示。表1评价表考核指标指标细分占比理论知识学习效果学习内容广泛有深度有针对性10%能将理论知识应用于功能设计中10%方案设计合理性20%可行性10%项目实现代码书写规范，功能正确无错误20%功能完整20%设计并实现部分创新功能10%4结语前端综合项目课程教学不仅要求知识技能的学习，更重视知识技能的实际应用、创新，以及各种能力的培养和素质的养成。在混合式教学模式下，教师利用信息技术手段，促进师生之间、学生与学生之间基于问题的讨论交流互动，有效调动学生自主学习的积极性和主动性，在培养学生各方面能力的同时，教师自身也能得到相应提高。相较于传统教学，混合式教学不仅能够在理论知识学习层面，同时在知识的综合应用、素质能力的培养方面也取得了更好的效果，达到人才培养目标。Reference：[1]教育部，财政部.教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见[EB/OL].（2020-03-05）./srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.[2]贡向辉，郑权，孙艳，樊瑜波.研究生实验课线上线下混合分层次教学的探索[J].实验室研究与探索，2021(40):228-230，304.[3]张冲，吴冠豪.工程专业混合式教学设计与