浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用

浅析任务驱动策略在初中语文课堂教学中的运用

Summary：义务教育《语文课程标准》要求：语文课堂教学要设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。因此，在初中语文课堂教学中，教师要巧妙熟练运用任务驱动，定位课堂学习目标、聚焦学习重点内容、促进语文课堂的多元对话、发展学生思维，提升语文素养。Keys：初中语文

任务驱动

课堂教学

策略运用2022年义务教育《语文课程标准》中指出：义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。随着课程改革的不断深入，课堂教学手段的更新、教学方式的变革、学习方式的变化已深深影响着课堂教学的革命。目前，任务驱动教学模式已越来越广泛地被运用于各学科的课堂教学中，这种教学模式已深受广大师生的青睐。任务驱动是在课堂教学中，为激发学生的学习兴趣与动机、推动课堂教学顺利而高效地进行，教师以核心问题为引领，以任务为驱动，在充分尊重学生课堂学习的主体地位的基础之上，创造性的挖掘、发挥师生、生生、人机之间的互动交流，引导学生与文本进行深度对话、撬动学生的思维，在探索解决问题的过程中完成任务、掌握知识、提升能力、培养学科核心素养的一种教学行为。基于此，在初中语文课堂教学中，教师如何运用任务驱动策略，让学生在任务的驱动下开展自主、合作、探究性学习，构建和共享学习成果，实现深度学习呢？笔者认为：可从以下几个方面来实现任务驱动策略在初中语文课堂教学中的妙用。一、以任务驱动定位课堂学习目标在传统课堂教学中，老师常常以情境创设的方式导入新课，教师在创设生动的、富有感染力的、或是别致的肢体语言、新颖的游戏、图片、视频等情境时引入课题，确定课堂学习目标，引发学生的阅读、思考、探究。这种老师直接给学生定位学习目标的方式，学生只能跟着老师的步调进行被动的参与课堂的学习。其实，如果我们在开课之机，以抛出问题、任务驱动的形式让学生根据现有的认知水平、知识结构、学习态度、思维方式、文本材料等，自己围绕课题来确定本节课的学习目标、重难点、学习方式等，学生就能在问题及任务的驱动下，积极思考、主动参与，自然而然地快速进入到学习状态，参与到课堂学习活动中来，以最佳的学习状态高效地完成学习任务。如：我在上朱自清的《春》这篇课文时，在开课的情境导入环节，我出示了课题《春》，为引导学生确定学习目标，我提问：“看了课题，你们想知道什么？”，学生纷纷举手回答：“想知道课文写了春的哪些内容？”“想知道课文是如何去写春天的景物的？”、“想知道作者写春的用意是什么？”......同学们踊跃回答，随后我根据同学们的回答，接着提问：“同学们，你能确定本课的学习目标及重难点吗？”同学们都积极回答“能”。于是我给同学布置任务：“请同学们根据开始的回答和文本内容，拟定本课学习目标。”不到两分钟，学生就拟出了以下几点：1、把握课文内容，在描绘的春日图景中，感受大自然的蓬勃生机；2、揣摩和品析优美的语言和精妙的写法，深入学习比喻、拟人的修辞手法；3、学本文细致观察、描写景物的方法；4、通过欣赏春天的美景，把握作者的感情脉络。二、以任务驱动聚焦学习重点内容在初中语文课堂教学中，学生常常不能快速地提取文本信息和主要内容。如何引导学生快速、精准地整体把握文本内容呢？笔者认为：运用任务驱动策略可有效解决这一问题。那就是教师在吃透教材的基础上把握教学内容的重难点，将教学内容的重难点逐一化解为问题，以问题驱动激起学生探求的欲望，开凿出思维发展的隧道，叩起深度学习之门。让学生在完成任务的过程中以问激思、拨开云雾，跨越误区，由浅入深、由表及里，挖掘学习内容的广度，拓展知识的深度，增加课堂的厚度。如我在教学《壶口瀑布》这篇课文时，为让学生精准把握课文重点内容，学生进行自主学习时，我以关键问题为切入点，实施任务驱动教学。我提出：1、根据作者的立足点和观察角度与顺序的变化，把握游踪“所至”；2、梳理不同季节的景物呈现出的独特的美，感知“所见”、体会“所感”。通过这两个任务驱动，激发了学生学习的自主性与积极性，加深了对文本重点内容的理解与把握。三、以任务驱动促进合作探究学习新课标倡导学生“自主、合作、探究”学习，强调了语文课堂是“以学生为中心”的课堂。学生是学习任务的接受者、问题发现的探究者、学习目标的实现者。为此，我们的语文课堂教学活动应遵循“以人为本”的教学理念，在问题的探究中致力于构建温暖润泽、公平共赢、民主开放的课堂环境，让学生依据任务驱动，主动参与到合作探究中来，在互助与合作中实现生生对话、师生对话、生本对话（学生与文本的对话），进行思想与观点、见解与想法等的交流；在合作与探究中进行智慧碰撞、掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造、提升语文学科核心素养；如：在教学《范进中举》时，为让学生主动参与合作探究性学习，促进课堂的多元对话，我设计了两个问题：1、深受科举制度毒害的孔乙己与范进，他们有什么异同之处？2、《孔乙己》和《范进中举》两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么，组内辩论发言。这任务一出，为学生搭建了一个交流、合作、探究的平台，学生通过阅读、查找、思考、讨论、探究、交流、展示等方式来分析问题，解决问题，完成任务；通过组内辩论发言，思维得以活跃、认识得以深入、情感得以升华、能力得以提升。四、以任务驱动催生创新思维发展以任务驱动催生创新思维就是依托问题驱动，唤醒学生的思维意识、指明学生的思维方向、激发学生的思维灵感、稳固学生的思维成果。我们的语文课堂就是让学生带着问题走进课堂，带着收获走出课堂。因此，教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用，让学生在合作探究、完成任务的过程中点燃智慧的火花，培养创新思维能力，使生生和师生之间达成共识、共享、共进，让生命得以拓展、人格得以丰满；促使生命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。如：我上《我的叔叔于勒》这篇课文，在归纳总结环节时，我提出：“学习了《我的叔叔于勒》这篇课文，你眼中的菲利普夫妇是什么样的人？请结合小说内容进行阐述”。这样的任务凸显了问题引领，能够催生学生从多个角度去评价主人公菲利普夫妇，学生在讨论问题、完成任务时会获得新的认识、新的体验。这样的认识和体验，促进了学生创新思维的发展、进而提升学生的语文素养。总之，在初中语文课堂教学中，教师可运用任务驱动策略进行教学，让学生在自主合作探究过程中提升学习内驱力，激发学习潜能，唤醒学生主动参与意识，实现深度学习与