深度学习视域下的初中化学单元教学研究

深度学习视域下的初中化学单元教学研究

Summary：新课程改革背景下，为实现《义务教育阶段·化学课程标准》所提出的，提高学生的化学学科素养，激发学生学习化学的兴趣，通过化学学习培养学生的合作精神，让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，等目标进行的教学实践。近年来，老师们对于单个课时的教学非常的成熟，整个课时的设计主要是围绕如何让学生掌握对应的知识而设计，学生的参与度不高，对学生核心素养的发展帮助不大，为了学生核心素养发展，通过设置有挑战性的任务，让学生积极参与化学学科特有的以实验为主的探究活动，产生情感共鸣，实现学习方式的改变，理解化学学科思想的方法和应用。Keys：深度学习；初中化学；单元教学研究一、研究意义(1)通过深度学习的视域下进行初中化学的单元教学的研究,一方面是探讨将“深度学习”运用在初中化学单元的教学实践中,它是提高初中化学单元的教学效率的新路径的尝试,是促进学生的学习达到深度学习的水平的重要途径；另一方面可以从侧面提高教师的学科专业能力,促进教师的全面发展。(2)目前缺乏化学教学中有关深度学习领域的论文,因此在深度学习视域下研究化学单元教学有实际意义,为一线化学教师的教学提供参考。二、理论基础与依据《义务教育初中化学课程标准》指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的核心素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，通过课时和单元整体的教学设计，实现让学生在“做中学”和在“学中做”，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感。三、核心概念界定1.深度学习：深度学习(DeepLeaming)又称作深层学习,相比较于浅层学习,其对知识的理解、建构、迁移和应用等更加重视。纵观国内外研究者对深度学习的认识,学术界普遍认同深度学习是以“促进有效学习”为目的的特殊研究领域,是在学习者强烈的内在动机指引下的主动学习,通过与原有认知结构进行迁移和融合,引发以概念转变、整合理解与创造性认知重新组合为特征的“意义生成”性学习。综上，本研究将深度学习定义为:根据学习者自身的学习兴趣和需求,在理解的基础上积极主动地学习新知识,并融入到自己原有的认知结构当中,能够用已有的知识解决新的情境中的问题的学习，让学习者达到达到“学会学习”和“有效学习”。2.单元教学：到目前为止,不同的学者对“单元教学”概念有不同的看法和阐述,通过综合分析关于单元教学的概念,在本研究中,笔者将“单元教学”定义为:以教学的实际情况为依据,明确单元教学的教学目标,选取恰当的教学策略和教学评价方式,以促进学生完成特定的任务,有效提高学生整体性与和谐性的发展的一种教学方式。四、国内外研究现状述评1.深度学习美国学者FerenceMarton和RogerSaljo最早在1976年，提出了深度学习，并对深度学习的概念进行了阐述；Ramsden认为提高教学质量的方法之一是深度学习；Biggs根据认知心理学，也提出提高教学质量是深度学习，通过对国外有关深度学习的文献数量进行梳理发现，近年来，呈现比较平缓的趋势，有增有减，由此可见国外对于深度学习研究的发展虽然比较缓慢，但慢慢进入了实践探索阶段。我国由于宏观教育政策变革，尤其是2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，明确指出要注重学生的学思结合，提倡启发式、探讨式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，之后我国对于深度学习的理论研究，整体呈上升趋势，相关论文在CNKI以“深度学习”为检索词，有千余篇，但其中主要以生物、物理、英语等学科论文较多。中国期刊全文数据库（CNKI）检索结果Keys深度学习深度学习与教学深度学习与化学教学深度学习与单元教学文章数94513540通过文献梳理，可以看出，尽管对深度理论学习研究很多，但在化学学科上的研究还是相对较少的，目前缺乏化学学科中促进学生深度学习的研究论文，所以，本文研究在化学单元教学中如何促进学生深度学习是有意义的。单元教学比利时著名教育家德可乐利1907年提出“整体化”和“兴趣中心”这两项教学原则，被普遍认为是单元教学的萌芽；20世纪初，美国教育家杜威提倡实用主义下的单元教学，并且提出单元教学的模式；克伯屈发明了“单元教学法”；20世纪50年代，单元教学从理论到实践形成了较为完整的体系；60年代，布鲁姆的“掌握学习”教学理论再次促进了单元教学的发展。五、研究假设及拟创新点（一）研究假设在化学单元教学中假如实施基于深度学习的单元教学模式，通过设计合理的学习目标,确定了教师该讲什么、练什么,也确定了学生该学什么以及学了干什么,一定有利于提高教学效益,同时对促进学生自我深度学习也会起到重要的促进作用。（二）创新点本研究的创新点主要是以教师的角度出发,提出在单元教学促进学生深度学习的过程模型。该过程模型中将初中化学单元教学分为五个步骤,通过教师和学生的共同努力来促进学生的深度学习,改善当前学生的化学学习中存在浅层学习的现状教师应用单元教学中的深度学习过程模型进行教学,为化学学科增加了一种新的教学模式。六、研究内容针对目前中学生学习化学的现状,开展调查,分析影响学生学习化学的因素,运用深度学习法，在化学单元教学中开发学习资源,开展跟踪评价研究。1.中学生化学学习现状调查与分析。通过查阅国内外文献,在初步了解中学生学习化学现状的基础上,对我校初中的各个班级开展抽样调查,通过对调查数据的统计分析,分析中学生在化学学习上有兴趣，但最终效果不好的原因。2.深度学习在初中化学单元教学中应用的框架建构研究结合我校的具体教学情况，建构深度学习在初中化学单元教学中应用的框架。通过研究化学新课程标准，将学科素养和课程内容要求结合，明确每个单元的教学重点、教学方法、教学预期效果，反馈评价方式，在很多地方与深度学习的核心内容上不谋而合，该教学模式的应用，能让学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,以达到提高学生素养的目的。3.深度学习在化学单元教学中应用的策略研究。结合“深度学习”的四个关键要素，在框架建构研究的基础上，从学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价等方面进行单元教学设计研究，并在设计中体现出：为什么学?学什么?谁来学?怎样学?学得如何?最后，再结合问卷调查，探究应用策略。

Reference

【1】中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[s].人民教育出版社，2011

【2】顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2