浅谈陶行知五大解放在幼儿园课程活动中的运用

浅谈陶行知“五大解放”在幼儿园课程活动中的运用

【Summary】陶行知先生说：“认识幼儿有创造力，发现幼儿的创造力，就需要进一步把幼儿的创造力解放出来。”因此，陶先生提出了“五大解放”教育这一思想，这一思想与当下课程游戏化理念有着异曲同工之处。我园尝试将课程游戏化精神和“五大解放”教育理念有效融合，并在课程活动中加以有效运用，以促进幼儿全面健康发展。【Keys】五大解放课程游戏化课程课程游戏化提出：教师应通过生动、有趣、实在、有效的方式引导幼儿自主学习、自由创造。陶行知先生还提出：要想发现幼儿的创造力，就必须解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，只有将他们解放出来，幼儿的创造力才能被更好的发现。陶行知先生“五大解放”的教育思想是幼儿创造教育的核心内容，我园现结合课程游戏化精神，谈谈如何将陶行知先生的“五大解放”理念融合运用于幼儿的课程活动之中。一、解放幼儿的大脑，学会思考。幼儿在幼儿园的教育是以游戏为基本活动。游戏，既是幼儿最喜爱的活动，又是促进幼儿学习与发展的最佳途径。在陶行知的思想中，主张要由儿童自己去思考、去探索、去创造，得到他们自己的认识。提倡他们自己自由游戏，不规定儿童游戏的具体内容，由他们自己思考、准备、商量。自主性游戏是幼儿最乐于参与的游戏。例如，教师根据幼儿的兴趣，预设了“娃娃家”、“社区医院”、“小小银行家”、“家乡美食”、“可爱多超市”五个角色区域游戏情景，老师引导小朋友们根据自己的兴趣和爱好，找到自己喜欢的游戏区域，根据自己的想法、内心需要来进行角色扮演。小朋友们还可以根据自己的生活经验，自己动手制作游戏材料。在角色扮演游戏中小朋友们需要不断地交流、互动，在这个过程中学会了与同伴协商处理问题，学会了自己探索世界。我们老师只需要在一旁静静地观察幼儿的行为，研究其背后的动机和需要，并进行相应的指导。二、解放幼儿的双手，善于探究。幼儿运动发展里面一个重要目标是有一个灵活的手部运动。因此，我们应该让幼儿在区域活动时，多动手动脑。因此每次科学活动课程后，我们会在科学区内在继续进行延伸活动。例如，在科学区开展科学小游戏“纸的承重力有多大”，提供的材料是各种各样的纸、积木、玩具、瓶盖等材料，请幼儿自由思考，自由探索，怎样将纸进行折叠、摆放能够承受更多的玩具在纸的上面。在探索游戏的过程中，有的幼儿先将纸折叠成方形、有的将纸折叠成圆筒状、有的将纸进行正反折叠多次，进行了多次的实验探究，将纸进行正反折叠多次的方法，就可以在纸上面放置很多的玩具，实验成功后，小朋友们开心的拍起手来。从这个科学游戏中可以看出，幼儿通过自己的思考和探索能够很好地找到让纸多承重的方法，富有创造性。我们还在平午睡后，让幼儿自己叠被子、穿衣服、鞋袜；吃过餐点后，幼儿自己擦桌子、送盘子、杯子，我们通过日常的一些环节，让幼儿自己参与劳动，体验动手劳动的乐趣。手是人类最好的探索工具，教师只有不断更新教育理念，真正的解放幼儿的双手，让幼儿通过实践来认识世界、了解世界，幼儿才能获得更好的发展。三、解放幼儿嘴巴，善于表达。陶行知认为，幼儿应该有言论自由，特别是问的自由，充分发挥他们的创造力。课程游戏化让以前的教学模式发生了变化,老师们要“管住”自己的嘴，竖起自己的耳朵，睁大自己的眼睛，认真对待幼儿的提出的问题，给每个幼儿表达的机会。在有限的教学时间里，幼儿有话就站起来大胆地说，让教师从幼儿的“七嘴八舌”中读懂他们，拉近师幼的距离。随着课程游戏化的开展，我园有自己的园本种植课程，因此我们每个班级都会有一块自己的种植地。我们的种植园地里种着多样的的农作物、各色美丽的花草、多样的果树。晨间活动后、午餐后，我们小朋友就会提议去种植园里走一走、看一看。在种植园里我们会让幼儿自由观察，大胆的表达自己所看到的、所发现的实物。小朋友们就会你一言、我一语的讨论着自己的发现，我听到，有的幼儿说：“我种的豆角长出来的叶子比上次大了。”；有的幼儿说：“我发现向日葵花的杆子长高了，已经超过我的头顶了。”；有的幼儿说：“我看到一片大叶子后面有小小的黄瓜已经长出来了。”；有的幼儿说：“我看到葡萄树开始长出小小的葡萄了。”他们自由的说着自己的发现，都会很兴奋、手舞足蹈的表达着自己。因此，作为教师要多鼓励幼儿，关注自己生活周围的环境、人、事、物，仔细观察，大胆想象，主动提问。正如陶行知先生所说，儿童只有言论自由，幼儿实现了提问自由，才能让他们充分发挥自己的创造力。四、解放幼儿空间，回归自然。以前的课程活动只是班级内进行，在课程游戏化时的活动地点不再是只在班级中进行，而是扩大到整个幼儿园，这也就是陶行知先生所提出的“解放空间”。我园将每个班的表演区、美工区、生活区、科学区等区域扩展到校园的每个角落。例如我园操场上就有表演区、运动区、攀爬区、沙水区、观赏区；种植园旁边有工具箱、自制的柴火锅、土灶台、小木屋等；园内还有一条迷你版的马路，有双黄线、箭头、路标、小车，俨然组成了一个小社会。相比原先在室内的区域活动，幼儿的活动空间更大了，活动地点扩展到了真真切切的大自然中，幼儿不再需要用买来的成品玩具，我们可以在种植园里摘来自己中的果蔬、花朵来进行游戏。之前大多数的教学活动都是在室内里开展的，幼儿只能从老师的表达、课件中观察、学习获取知识经验，虽然老师们会运用各种教育手段让知识变得生动有趣，但对幼儿来说有些知识还是抽象的、难以理解的。我记得小班下学期有一个关于雨的科学活动，如果只是用图片来让幼儿了解科学知识，那一定是抽象的、枯燥乏味的，因此，这类科学活动就必须要带领幼儿到大自然中去学习。随着课程游戏化的推进，我们已经可以把课堂搬到户外，我带着幼儿到雨中观察雨滴，感受雨滴，在雨中做游戏，体验在雨中游戏的快乐。这次活动给幼儿带来了特别的体验，他们掌握了和雨有关的科学知识，对科学探索活动的兴趣也更加浓厚了。记得在一次午睡后，孩子们都很着急地跑来告诉我，饲养角里的两条小鱼死了一条，他们都非常伤心，感受到了生命的脆弱。于是，我利用餐前时间开展了“保护自己、珍爱生命”的交流活动，小朋友们们热火朝天地讨论着，最终一致决定选一个地方将死去的小鱼埋起来。接着我引导幼儿讨论“生命只有一次，我们应该如何保护自己、珍爱生命”。教师通过案例分享、小组讨论等多种方式，让幼儿懂得生命的宝贵，培养幼儿保护自己、爱护生命的意识。五、解放幼儿时间，享受游戏。我们在学习课程游戏化理念时，专家们表示最基本、最重要的一点就是“让幼儿的一日活动时间变得更加自由”，提倡教师不要将一日活动的时间划分得那么细，要给幼儿一个宽松的时间段，而不是细化的时间段。例如，幼儿吃完点心后到午餐前的这段时间，教师可以根据幼儿的需要进行教学活动，也可进行户外运动，也可进行区域游戏或自主性游戏，这个时间段由幼儿来自主选择、支配。在这种情况下，幼儿能够将游戏玩得更深入，能够完整地进行操作活动，更好地发挥他们的创造力，幼儿可以得到更多、更丰富、更适合自己的体验和认知