2022教学设计方案-1657

第页2022教学设计方案教学设计方案范文集合五篇

为了确保事情或工作有效开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案是安排中内容最为困难的一种。那么我们该怎么去写方案呢？下面是我细心整理的教学设计方案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

教学设计方案篇1

1、学问与技能：

指导学生把握诗文基调有表情地朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。

2、情感看法价值观：

体会歌词中澎湃激扬的民族感情。激发学生朴实的爱国感情。

3、过程和方法：

自主、合作、探究学习方式。

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

1、反复朗读这首诗歌。

2、把握诗歌的结构。

3、理解诗歌的主旨。

两课时。

1、学生：

解决生字词;熟读诗文;查找有关《黄河大合唱》资料;就自己疑难和感爱好的问题，打算发言材料。

2、老师：

查阅有关光未然和《黄河颂》资料，多媒体协助教学。

第一课时

一、激情导入

1、播放《黄河颂》学生观赏，谈有关《黄河颂》的学问;

2、当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人随军行进在黄河岸边，雄奇壮美的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族坚韧的奋斗精神病情不屈的意志。于是他向着黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。

3、板书课题。

二、检查生字词

(可用大屏幕投影)

三、朗读课文

老师范读。

(播放音乐配音)

学生仿读。

(老师的朗读肯定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境)

(过渡)

同学们仿读得很好，自己读一读试试。学生自由朗读，结合观赏到雄壮画面，以时代歌手口吻来读。

老师指导朗读：这是首颂诗，要把握豪迈、慷慨、激扬的感情基调，朗读时要精神饱满，声音宏亮，留意重音、语速、节奏、感情。

(假如学生读不好，老师要一句一句地教)

例：宏大而又坚毅。这句话概括了黄河的根本气概，因此在读这句时宏大坚毅应重读而且应有停顿。学生配乐，表情朗读。

四、感知课文内容

学生带问题读诗文。

大屏幕投影问题组：

1、诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?(用自己的话概括)

2、诗人的写作思路是怎样的?

小组探讨上述问题，老师巡回指导。

小组代表发言，解决上述问题。

板书：朗诵词歌词

五、研讨与赏析(一)

老师导学：这首颂诗由朗诵词和歌词两部分组成。颂黄河是诗人写作主体，可朗诵词在这里起什么作用?

学生四人小组探讨沟通，老师参加沟通。

六、作业

1、抄写并识记字词。

2、背诵这首诗歌。

3、完成研讨与练习三。(打算课堂沟通)

其次课时

一、复习巩固

1、识记字词。

2、朗读背诵。

二、研讨与赏析(二)

课堂探讨(歌词部分)诗歌的思想内容及形象化语言(合作探究)：

大屏幕出示问题组：

1、歌词部分有一个关健字，起统领全篇的作用，是哪个字?

2、诗人望到的黄河有什么特点?你是怎么看出来的?

(结合画面体会)

3、看到这样宏伟壮美的黄河，作者联想到什么?你怎么理解的?

4、想到这些，诗人面对黄河发出了怎样的誓言?

(老师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，小组探讨沟通，老师可参加，学生全班沟通。老师要敬重学生的独特体验)

老师小结：这首诗中，雄奇的想像与现实图景交织在一起，绘成一幅汹涌澎湃的历史画卷。诗人看到黄河引发雄奇奇丽的想像，他认为黄河是摇篮是屏障是巨人伸出了千万条铁的臂膀最终由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，并且代表中华儿女发出要向它学习的誓言。

这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作的最佳时机，所以老师要充分信任学生，适时启发挖掘文章主旨让学生体验到胜利喜悦。

三、学生研讨

学生以小组为单位进行合作探究。对于理解的地方小组内相互帮助解决。有难度的组内不能解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。

(激励学生发觉问题，自主解决，学生在沟通中只要说的合理，老师都赐予确定、激励)

老师小结：这首歌词写得明快雄健，节奏显明，音节嘹亮。同时非常留意刻画黄河形象，留意营造歌词画面之美。在读者面前绽开一幅宏大的汹涌澎湃的宏伟图画!

四、体验反思

(过渡)同学们，你们知道抗日斗争是哪年成功的吗?1945年，坚毅的中国人民彻底打垮了日本帝国主义。几十年过去了，我们的祖国日益昌盛，可是，我们的黄河母亲，她现在如何呢?，请同学们看屏幕谈感受。

(学生结合生活实际谈感受，老师赐予评价和激励)

(过渡)据统计：1972～年27年间，黄河下游有21次断流。特殊是1997年，山东利津站断流13次，累计330天无黄河水入海。

今日，我们学习了《黄河颂》，应激起我们的热忱，学习黄河精神，投身到改革开放狂潮中，投身到轰轰烈烈的课程改革浪潮中。

学生配乐读课文(可一生领读朗诵词，全体学生读歌词)

五、作业

1、搜集有关黄河精神。

2、观赏《黄河大合唱》。

3、学唱《黄河颂》。

黄河颂

光未然

朗诵词歌词

黄河宏大坚毅望黄河颂黄河学习黄河

精神

教学设计方案篇2

教学过程

一、创设情境，导入新课

大家听说过千手观音邰丽华吗？她小时候生病时，由于药物运用不当，导致她听力丢失。从而导入新课。

二、通过对生活事例的讲座与分析，来相识平安用药.

展示事例：小明感冒发热了，他跑到药店买了一些抗生素药物，认为消消炎症就可以了。分的做法好吗？为什么？你能给他哪一些建议？

学生分小组探讨，并对此行为作出相关的评价并提出相关的建议。

过渡：同学们在日常生活中接触到过很多药品，请你尽量写出这些药品的名称及其它们的作用。

2、相识处方药和非处方药

通过沟通，出示药盒，视察药盒上的相关项目，提出：在药盒上有哪些项目？通过学生活动，相识到在有的药盒上有“OTC”标记，从而导入到对处方药和非处方药的内容。

提出相关问题：你是怎样区分处方药和非处方药的？这样的区分有什么意义？

3、学会阅读药品说明书

学生分小组探讨：

（1）药品说明书中哪些项目最先引起你的关注？为什么？

（2）你没有关注的栏目有没有必要列在上面？

4、学生沟通对平安用药的相识及存在的问题。

三、运用生活阅历和所学学问设计家庭小药箱。

要求：

1、四人一小组，尽量考虑家庭中的每一个成员的年龄、身体状况进行设计。

2、药品的选择要合理、经济实惠、削减奢侈。

学生活动：小组沟通。

班内沟通，并尽可能引发学生的探讨甚至辩论。

课外实践：为你的家庭旅游设计一个小药箱。

教学设计方案篇3

教材分析:

《太阳是大家的》是人教版小学语文第六册第七单元的第一篇课文，本单元课文的主题是各国人民之间的友好情意。目的通过各国人民之间发生的故事，表现了各国人民之间的友爱，从而让学生体会到无论是来自哪个国家，拥有怎么样的肤色，但是我们都有一个共同的信念，那就是让世界充溢爱和信任。

《太阳是大家的》是一首儿童诗，充溢了童真童趣，作者用儿童的语言表达了太阳是大家的这样一个自然常识，但是作者更想通过它来表达各国人民是同等的，友爱的，只有在和平的世界环境中才能让世界上每一个角落的人民去感受太阳所带来的暖和和明媚。

儿童诗具有显明的特点，最主要的就是具有饱满的儿童情感，洋溢着儿童情趣，从而使学生在朗读过程中获得开心。《太阳是大家的》属于儿童诗中的抒情诗，整首诗并没有讲究刻意的格式和押韵，但是读起来却又觉得琅琅上口。

因此，本课教学的重难点并不是学问点上的理解，而是应当让学生通过多种方式的朗读，从中去感悟，去想象。通过朗读激发学生的想象力和对美的感受，让学生自己有所感悟，这才是教学中的重点。并且，三年级的学生本身就对这类形式的文章充溢了新奇，所以要通过朗读激发学生的学习爱好，可采纳我是小诗人，我是小主持等形式让学生参加其中。

依据以上教材分析，我确定了本课的教学目标:

教学目标:

1.会认会写"彤、陪、霞、趁"四个生字，正确理解读写"红彤彤、晚霞、扬起、浪花、睡梦"五个词语；

2.正确流利有感情地朗读课文，并且背诵课文；

3.通过朗读感悟到世界各国人民是同等的，只有在和平友好的环境下人们才能感受到太阳的暖和；

4.让学生通过想象续写其次自然段，初步体会儿童诗拟人化的手法。

教学重难点:

1.让学生理解为什么说太阳是大家的，并且从中感悟到世界各国人民是同等，应当相互敬重，相互理解；

2.感受儿童诗中拟人化的手法，结合自己的想像对其次自然段续写；

3.通过朗读感悟到世界各国人民是同等的，只有在和平友好的环境下人们才能感受到太阳的暖和；

安排课时:2课时

教学环节

一、创设情境，导课激情

1.播放歌曲种太阳，创设情境；

师:同学们，今日上课之前，我们先来观赏一首歌。

师:同学们这首歌叫什么呀?

生:种太阳

师:不仅歌曲中有太阳，课文里也有太阳，今日我们一起来学习这首诗歌，太阳是大家的来，咱们齐读课题。。

二、初读课文，疏通全文

1.——-现在就请同学们就自由地读这篇课文，可以用自己喜爱的方式读课文，读的时候请同学们读准字音，读通句子，不添字，不漏字。课文读完两遍后，圈划诞生字新词再多读一遍；

师:看来同学们都读得差不多了，刚才老师发觉有些同学特殊仔细，边读还边写，那么现在我们来看一看，大

家课文读通顺了吗?

2.认读生字词

师:同学们都这么有自信，那么现在老师就想检查一下同学们的读书状况，老师把课文中生字搬到了大屏幕上，谁来认一认。

师:但是当它组成叠词的时候，发生了什么改变呢?

生:变成了第一声。

师:现在把它放在句子中读一读。

师:看来这些难不倒大家，那么现在老师要加大难度了，看看这些字去掉拼音你还会读吗?

师:现在老师给这些生字找了挚友，同学们看看还认得它们吗?看看大家能不能读精确。

师:这些词语中，有哪些字你觉得不太好写的?

生:霞

师:这些生字词我们都解决了，现在把他们放在文中你们还认得吗?

生:认得

师:同学们这么有自信呀，那我来请四位同学来读一读这首诗。其余的同学可要仔细听了，看看字音读准了吗?句子读顺了吗?

三指导精读积累感悟

师:老师听了你们的朗读，我也想读一读，可以吗?生:可以

师:同学们，你们从老师刚才的朗读中感受到了美吗?生:感受到了

师:是呀，老师读得时候也从文中感受到了美，朗读的时候我眼前仿佛出现了一副漂亮的画面，谁也看到了这幅画面呢?

生1:我看到了天上的朵朵白云；

生2;我看到了红彤彤的晚霞。

师:多美呀，你们看到的画面和我看到的是一样的。那么，你从文章第一节的哪些诗句体会到的呢?

生1:西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞；生2:从东山上升起的太阳，到西山上就要落下。

教学设计方案篇4

1、相识11个生字，会写14个生字，正确读写“启示、猛烈、当心翼翼、操纵、跳动、挣扎、距离、纽约、选择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变，培育学生的语感。

3、教化学生遵守社会公德，做诚恳守纪的人。

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变。

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

多媒体课件。

2课时。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。这原委是一件什么事呢?这就是我们今日要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思：

师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是──

二、初步了解课文

学习生字词：

1、生字读音：

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信念吗?

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

课件显示：

放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐性等待

鱼竿剧抖大鱼挣扎当心翼翼操纵钓线

鱼跃不已力倦神疲拉鱼上岸父子得意

恳求无果不容争论放鱼回湖恋恋不舍

月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

道德选择简洁问题道德实践志气力气

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思：

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

(重点指导“恳求”“不容争论”“诱惑”“告诫”“选择”等词语。)

3、课文内容：

生字词驾驭得这么好，课文内容也肯定知道不少吧?谁来告知大家：课文先写什么，再写什么，最终写什么?

(别急，再看看课文才回答)

板书：

钓鱼放鱼启示

三、深化体验课文情感

1、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较简单地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐藏的情感。请专心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书：

如：得意依依不舍感谢

(对获得启示以后感谢的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以示意：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)

四、深化体验“我”的情感

1、自读：

文中的“我”的情感是在改变的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感改变的语句，并用()表示。

2、指导与沟通：

⑴出示语句：

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感改变?

(学生说完，课件显示有关语句。)

⑵钓到大鱼时的心情：

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会。

(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

⑶把鱼放回湖里时的心情：

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

(语句：“爸爸!为什么?”我急迫地问道。

(当父亲再次要我把鱼放回湖里时。)

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争论着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静静静的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把恳求的目光投向了父亲。

我渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，恋恋不舍地把它放回到湖里去。

五、父亲的情感

1、自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?

2、沟通与指导：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的看法和“我”又什么不同?在课文的哪些地方?

(课件随机显示有关语句。)

3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么?

“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。

指导：从父亲安静的语气从中体会到什么?

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。

指导：“不容争论”什么意思?

板书：

不容争论

请看看课文中的插图，体会体会。

(课件显示插图)这是当时的情景。儿子从父亲不容争论的声音中，领悟到父亲的话是没有商议余地的，正渐渐地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请绽开想象，当儿子向父亲再次投去恳求的目光的时候，父亲不容争论地说些什么?我当儿子，谁来当父亲?

(师生合作表演。)

从父亲“不容争论”你体会到什么?

4、探讨：

师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，看法为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么?先在小组里探讨，然后在班上沟通。

六、课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人望见。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情?这些内容我们下一节课接着学习。

七、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

附板书设计

钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼恋恋不舍不容争论

其次课时

一、复习

1、听写生字词：

启示抛(出去)猛烈当心翼翼操纵跳动挣扎

懊丧纽约选择曾经实践获得

(听写完后比照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。)

2、学习“钓鱼”部分的体会：

师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理改变，你体会到什么?

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时看法的坚决，你体会到什么?

答题要点：

⑴要把钓到的鱼放掉很难很难。

⑵父亲对“我”的严格的道德教化。

二、学习课文后半部分

1、默读思索：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的?

2、学生读书思索，并画出有关语句。

三、沟通与指导

1、提问：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子?

学生回答完，课件出示：

转瞬间34年过去了，……就会获得道德实践的志气和力气。”其中，“但是，……就会获得道德实践的志气和力气。

划上横线。

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么?

(“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。)

4、“道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗?

(因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的`鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德相识、道德选择就是这么简洁。从作者放鱼回湖心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。)

5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”从这句话体会到什么?

指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化”是什么教化?(“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教化就是道德教化、是遵守社会公德的教化。)这句话是说，从小得到严格的道德教化，就会有志气和力气去实践道德。)

6、小结：

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经验中得到的启示是：。

7、指导朗读这段话。

8、课件显示：

拓展：每个人在社会上都会常常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗?遇到诱惑时怎么做的?

比如：

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜爱的玩具，你……

……

四、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

如：

孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

附板书设计

钓鱼的启示

严格教化

道德实践

志气和力气

《钓鱼的启示》是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇课文教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何精确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较简单理解课文的思想内容。

1、确定浅教的教学目标：

⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：

其次学段，这时学生的朗读实力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也起先成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达实力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。其次学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

⑵文本的重点与难点要依据浅教的原则确定：

文本解读的重点和难点，不肯定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根其次学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

⑶学生的真实起点：

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。美国奥苏伯尔编著的《教化心理学》指出：“假如让我把全部教化心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习起点特别重要。对其次学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是特别困难的。只有联系生活，把抽象的概念详细化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法：

⑴降低起点层层突破：(逐步提高)

刚起先唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一起先，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深邃的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一起先从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

⑵以读为主、读中体验：

对深邃的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象显明;父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争论”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么?

⑶引导思维，问题解决：

阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会外问题解决。

如，《钓鱼的启示》以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点：

问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变?抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化。

问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念详细化而加深对“启示”的理解。

教学设计方案篇5

教学目标：

学问与实力

1、复习巩固生字词，学写“词”、“识”、“求”三个字。

2、学习课文二至六自然段，有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法

1、通过多种方式引导学生理解文中词句，进一步体会