中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透路径探析 论文

中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透路径探析摘要：英语作为一门语言学科，是以语言文化为载体的。在当前培养文化自信的时代，将中华优秀传统文化渗透到小学英语教学中，不但能满足优化课程教学、提高学生文化素养的现实需要，而且也是时代发展的必然要求。基于此，本文从传统文化在小学英语教学中的渗透难点出发，探析中华优秀传统文化在小学英语教学中渗透的路径，为现阶段素质教育背景下的小学英语教学提供一些帮助。关键词：小学英语；传统文化；渗透引言：小学英语教学旨在培养学生的语言能力以及沟通交流能力，面对英语本身带来的西方文化的冲击，在小学英语教学中渗透中华优秀传统文化教育，能够帮助教师坚持“五育”并举的方针，转变传统的唯分数论的观念，促使学生生动活动地发展。但在目前小学英语教学中，中华优秀传统文化在课程中的渗透教育却不尽人意。因此，教师应结合时代背景，深入挖掘教材中的中华优秀传统文化元素，运用多种有效的教学活动提升学生在学习中的参与度，将培养学生的文化自信与课程目标相结合，在潜移默化中实现传统文化的渗透，让小学生在英语学习中更加深入地理解中华优秀传统文化的内涵，深化文化自信，获得全面发展。一、中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透难点1.教师缺乏高度认识和深度挖掘在中国应试教育制度的冲击下，人们普遍认为学生就应当专注于学习课本知识，错误地把分数作为判断学生是否认真与优秀的唯一依据。因此，众多家庭和学校在小学生学习中华优秀传统文化方面缺乏重视，忽视了对小学生在这方面认知的积极培育和引导。有些教师认为在英语教学过程中渗透中华优秀传统文化教育会影响自身的教学进度；有些教师依然把教学的重点放在理论知识的传授中，对中华优秀传统文化渗透教学的作用认识不深；还有些教师不懂得如何把三维教学目标中的情感态度与价值观目标与英语教材及学生的实际生活相结合。其次，英语课堂中的中华传统文化教育更类似于课外阅读的拓展，教材本身的词句解析、情感剖析、插图分析等都能在学习中为小学生带来更加直观的文化感受和体验，但教师深度解读的缺乏和内容关联性的缺失导致了小学英语教材中传统文化资源挖掘的不充分，容易让学生在西方文化的学习中偏离正确方向。2.学生主体性弱且差异化大在一些中华优秀传统文化渗透英语教学活动的开展过程中，过于偏向教师的主导作用发挥，多数都是由教师来进行某一概念的讲解，学生只能被动参与。在这种模式下，教师干预过多，课堂内容过于重视理念的传授，会忽略渗透教学过程中学生的积极参与。同时，现下小学生通过互联网络接触到的东西多种多样，每个学生对于传统文化的认知程度和兴趣度都存在不同，这必然影响到教学的适用性范围，使传统文化的渗透教学效果很难达到理想的目标。3.教学方法单一且实践性低在英语课程中，对于中华传统文化的实践教学仍处于探索阶段，因此缺乏明确的要求和规范，这往往会导致组织的不规范，活动的不连续，参与的不广泛，教学的实效低，并且忽视对学生实践能力的培养。另外，部分教师受传统教学理念影响至深，教学方式死板，加之对学生的精神世界关注不够，对中华优秀传统文化的渗透教学设计不合理，增加了学生对此类课堂的烦躁抵触情绪。二、中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透有效路径 1.转变教师理念，提升教师教学能力

很多英语教师的教学都是围绕着考试重点展开的。为了使英语教学中传统文化的渗透更贴合学生的生活实际，小学英语教师应从教学设计之初就有意识的营造良好的传统文化教育环境。例如在教学中多采用合作课堂多加入学生的互动交流，或者利用现代新媒体讲授不一样的英语传统文化微课堂，将传统文化的教育传播与学生的实际生活紧密联系，使学生认识到个人发展与传统文化之间的关联。同时，教师自身也需要不断加强对中华优秀传统文化的学习，持续积累教学素材，为更好的教学内容设计奠定基础。 2.强化学生主体，激发学生文化自信

小学阶段学生的年龄跨度较大，所呈现的性格差异化显著，在教学中传统文化渗透的方式应当充分考虑学生的心理和年龄特点。一方面小学生精力充沛，个性特征逐渐凸显，可以在一定程度上控制个人情绪；另一方面小学生意志力弱，个人情绪会在外界的干扰中变得不稳定。因此，教师应当正向、多思维引导学生。例如在部分单元的对话学习中，教师可以在充分考虑学生学习特征的基础上，以分组练习开展交流讨论。以入学第一课《Hello！》为例，教师可以查阅中国从古至今的日常见面打招呼、师生间打招呼的不同方式，以PPT形式展示给学生，学生自由讨论、自主开展属于他们自己的问候方式。利用这种方式将传统文化的教学内容带给小学生，以满足小学生的发展需求。3.深刻挖掘教材资源，渗透中华优秀传统文化教育（1）词句剖析中的中华优秀传统文化渗透汉字蕴含无穷多的含义，语序表达也与西方国家有诸多不同。在词句剖析过程中渗透传统文化教育，能够加深学生的理解，让学生在学习的过程中感受并接受传统文化。例如《Myfavoriteseason》单元，在学习关于“季节”词句的过程中，教师可以延伸讲解其由来，比如呈现单词“Spring”时，引入“立春”这一节气的传统文化，设置类似“立春的民俗活动有哪些”的问题，开展课堂互动，促使学生共同思考，增加学生对“立春”中迎春、咬春、打春牛等传统活动认识的深刻性。或例如《Myfamily》单元，让学生在学习关于家人的重点语句时，自主梳理并交流分享自己印象中最深刻的与家人相处的场景，让学生感同身受理解父母给予自己的爱，同时引入关于良好家风家教的中国古人故事，例如英文版《朱子家训》，讲解中华传统文化中良好家庭教育的真谛。 （2）人物形象中的中华优秀传统文化渗透

小学英语教材中存在着丰富的与文本相关联的人物形象内容。在教学中渗透传统文化教育，不仅能够向心理、生理正在成长的学生提供鲜明的人物性格、品质特征，还能提升学习过程中的感染力，使学生在学习时能够产生强烈的情感共鸣，以人物为榜样、以性格为标准，努力提升自身的素养。例如《Meetmyfamily！》单元中呈现了医生、护士、农民等人物形象，教师的教学内容可以结合这些职业人物蕴含的典型特征，用真实存在的典故深入讲解职业本身，例如讲述华佗妙手回春、张仲景悬壶济世的故事，反映出其医者仁心的品质、救死扶伤的精神；或是借助《悯农》等诗歌的画面折射出农民守护土地、播种耕耘的辛勤付出，引导学生懂得珍惜粮食。当学生能够领悟人物形象中的内涵品质后，也会对自身的思想道德进行反思，从而有效、深刻地提升自己对传统文化中包含的民族精神文化的认知。 （3）课文插图中的中华优秀传统文化渗透

引导学生欣赏插图并理解含义，能够促进学生对文本中抽象内容的具体化理解，深化对文本的认识。例如教授《Atthefarm》单元时，可以引导学生观察课本插图，引入“劳动”这一主题，让学生分小组讨论图片中有哪些劳作场景。结合本单元可数名词单复数的学习，让学生理解“种瓜得瓜种豆得豆”的真谛，也明晰中华传统文化中勤劳美德的内涵。或例如在《Weloveanimals》单元的教学过程中，结合课本中的插图，引入十二生肖民俗文化的内容。学生在教学材料中了解中国十二生肖的起源，感受每一生肖的象征寓意，如鼠的机警应变、牛的勤奋朴实、兔的温厚善良，在不同角度的学习中加深对动物的记忆。 4.发散教学思维，寻求多种教学方法

（1）情景创设中感受中华优秀传统文化

小学英语中传统文化的渗透教学需要在教学过程中开展一定的情景模拟，在情景中拉近学生与课本之间的距离。例如主题活动《SpringFestival》，教师可以借助多媒体展示春节的场景，结合实际生活，鼓励学生在课堂中畅谈春节的各类活动，同时设计一些趣味文化活动，例如进行“击鼓传花”的游戏，每一个接到花的同学，回答“WhatdoyoueatduringSpringFestival?”，将学生带入传统节日美食文化的学习；或者开展“写对联”、“写福字”的活动，鼓励学生发挥自己的特长，用自己的方式表达对节日的祝福和祈愿。 （2）实践活动中理解中华优秀传统文化

小学英语中传统文化的渗透教学同样也涉及生活的方方面面，需要创新运用多种方法。在教学活动中，教师可以利用课堂内外、学习生活相结合的模式，引导学生开展自由阅读、辩论比赛、角色扮演等活动，全方位开展教学。例如学习《Colours》单元时，教师适当进行课外拓展，阐述脸谱的由来和象征意义，让学生在课后动手做一做脸谱，并与同伴表演。学生也可以自由查阅资料、实地观看当地戏剧演出，了解中国的戏剧文化，在实践中结合这类传统艺术丰富自己对色彩文化的理解。三、结语综上所述，中华优秀传统文化在小学英语教学中的渗透是一个长期的、系统的工程，应当高度认识这一过程中存在的教师挖掘不足、教学内容理论化和教学方法单一等问题，强调学生的主体地位、尊重学生的个体差异，充分挖掘教材中的词句、人物形象、图片插画中的传统文化渗透元素，以情景教学、实践活动等多种教学方式将课堂教学与生活实际相结合，强化小学英语教学中渗透中华优秀传统文化内容的效果，提升学生的文化自信。参考文献[1]朱亚.小学英语教学中传统文化融合点的挖掘方法[J].教书育人,2017(17):8