幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题分析 论文

幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题分析摘要：幼儿年龄小、心理情绪变化起伏大、自控能力较为“薄弱”、幼儿在多方面的意识观念形成仍处于不稳定的发展状态，而幼儿园教师在进行心理健康教育的过程中，没能很好的抓住幼儿的性情发展与心理情绪，在教育过程中，仍存在着部分不足之处。因此，幼儿园教师要深入观察幼儿的心理健康发育历程，跟进素质教育的要求和标准，对心理健康教育的途径进行开拓与创新，让幼儿在多彩、丰富的心理健康教育中形成良好的人生态度与意识观念，促进幼儿心理健康、全面、稳步地发育与形成。对此，本文将围绕幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题进行分析和阐述。关键词：幼儿园；心理健康教育；途径；存在的问题

一、引言

在时代发展的“涌流”中，幼儿时期是人才发展的第一个“关卡”，素质教育对幼儿园的心理健康教学做出了重要的指示和要求，要求教师在幼儿园的课堂教学中要重视幼儿的素质教育，渗透心理健康教育，引导幼儿形成完善、全面、健康的心理环境与心理情绪，完善课堂教学模式，启发幼儿形成良好的人生观、价值观和世界观。而据相关调查，幼儿园教师在日常教学生活中，由于教学思路与教学形式存在着一定的局限性，在心理健康教育课程设置、教学形式方面仍处于较为传统的模式，教师没能采取更多样、丰富的教学手段，这不仅影响了幼儿的心理健康发展，也对于学生优秀品质与意识观念的良好形成产生了一定的阻碍作用。二、幼儿园心理健康教育存在的问题

（一）教师对幼儿心理健康发展趋势了解不深

每个幼儿都是一个独立的生命体，每个个体之间都存在着不同的差异性，由于幼儿生长环境、教育氛围、智力基础等多方面的不同，教师如果没有在日常校园生活中对幼儿进行深入的了解和交流，没有仔细观察幼儿的能力发展趋势与心理健康水平，便很难给予幼儿科学、合理且正确地心理指导。教师对幼儿心理健康发展趋势了解不深、不够全面，不仅会让幼儿无法得到更加针对性、个性化的心理健康教育，无法发挥幼儿园心理健康教育的有效性和实质性，也会影响幼儿在幼儿园校园生活中的性格、行为、习惯等多方面的良好形成，教师“缺乏”对幼儿心理健康的关注和观察，幼儿无法得到有效的心理教育，对教师的信任感和依赖度不高，换言之，教师也无法在与幼儿的接触中感受到幼儿的异常心理变化，这将导致幼儿的不良心理发展态势和态度得不到及时、有效的“矫正”，这将严重影响到幼儿的身心全面、健康、稳步的发展。（二）心理健康教育过于形式化

幼儿园教师在进行心理健康教育的过程中，时常将理论知识的传授放在了第一位，也放在了最首要的环节，教师没有利用更有效、丰富、多样的心理健康教育模式，心理健康教育的形式化，让幼儿对心理健康知识感到乏味和排斥，无法真正让幼儿接收到心理健康教育的正确“信号”，这不仅让心理健康教育变得枯燥、无趣，幼儿无法接收到更加全面、易懂的心理知识，直接影响幼儿完整、正确心理环境的构建与发育，也会让幼儿的心理健康趋势走向模糊，教师无法及时的观察、发现幼儿的不良心理发育趋势，无法及时的引导幼儿形成正确的观念与意识，导致幼儿的性格、行为等多方面得不到更加科学、合理的指引，幼儿园心理健康教育失去其教育意义与作用，是人才培养过程中的“重大过失”。三、如何进行幼儿园心理健康教育

（一）提高教师的心理健康教育水平

教师作为幼儿人生发展与校园生活中的重要引导者与“领头羊”，幼儿园要优化幼儿的心理健康教育，促使幼儿在教育课程、活动中形成良好的心理环境，促进幼儿心理走向正确的轨道与方向，势必要对教师的心理健康教育水平进行提高与完善，只有强化教师的心理健康水平，提高教师对幼儿心理健康发育的重视度，才能够促发教师对传统教学思路进行理念更新，启发教师跟进时代的要求，对教学思路进行“升级”与创新，促进教师对心理健康教育课程、活动的弊端进行改善和探寻，创新教育内容。幼儿园可以适时组织教师进行心理健康教育知识的专题培训，通过聘请专业人士进行授课、组织教师进行自主学习与讨论等方式，逐步提高幼儿园教师的心理健康教学质量，潜移默化的提高教师对心理健康教育的重视程度，增强教师在心理健康教育中的专业能力与授课质量。通过提高教师的心理健康教育水平，不仅能够启发教师对心理健康教育进行创新与优化，提高幼儿园心理健康课程的授课质量，也能够让幼儿得到更加专业、有效的心理健康指导，使幼儿能够在心理情绪变化大、心理发育走向异常的时候得到更加及时的疏导与“矫正”。同时，教师心理健康教育水平的提升，也能够加强教师对幼儿的了解与交流，幼儿在校园生活中感受到教师的温暖与关爱，能够在一定程度上增加幼儿对教师的信任度与依赖感，促进幼儿形成善于表达、勇于倾诉的良好习惯，有助于幼儿心理情绪的及时疏解，推动幼儿心理健康水平的稳步形成与发展。（二）利用绘本进行心理指导

0岁～6岁是人心理发展的关键时期，是幼儿身心健康成长的重要时间段。对此，幼儿园应提升对幼儿的心理健康教育[1]。绘本阅读内容的创作贴近于幼儿的理解能力和理解范围，绘本也是幼儿生活、学习中的重要参与者，更是幼儿人生发展中不可或缺的重要部分，幼儿园教师在进行心理健康教育的过程中，要充分利用绘本故事，引导幼儿对故事背景、含义进行深刻的领悟，启发幼儿在绘本故事中形成正确、积极的人生态度与良好的道德、行为、观念、意识。例如，教师可以在课程中利用绘本阅读《孔融让梨》的故事，将故事进行“情景再现”，让幼儿当“孔融”，看看幼儿在听取故事内容和含义之后，是否能正确理解到故事表达的人生道理，同时，教师要引导幼儿学习孔融的优秀品质与道德行为，让幼儿明白虽然孔融失去了最大最甜的梨，但却拥有了众人的夸赞与高尚的情操。利用绘本对幼儿进行心理教育，不仅能够加深幼儿对心理健康知识的印象与记忆，激发幼儿良好的意识、观念的形成，也能够让幼儿在“失去”的过程中寻找“得到”，培养幼儿乐观的得失心理，推动幼儿良好心理环境与心理态度的良好形成。（三）结合户外活动提高幼儿与教师的交流

幼儿园教学中应结合幼儿的实际情况及心理健康需求等通过多元化的教学措施渗透心理健康教育[2]。在幼儿园的心理健康教育课程与活动中，教师要以新时代的教学思维进行心理健康教育课程活动的创新，激发幼儿各方面能力的发展，在活动中树立幼儿良好的学习自信心，让幼儿能够打下坚固的心理健康“防线”。教师可以组织幼儿进行户外活动，在互动中让幼儿“抒发”自己的快乐情感，畅所欲言的表达自己在活动中的感受。例如，教师组织幼儿进行户外活动等类型的心理健康教育活动时，教师可以让幼儿观察自然景观，提出“树叶是什么形状的”“花朵是什么颜色的”等问题。这样的方式不仅可以增强幼儿在活动中的兴趣度，还能够提高幼儿对事物的观察能力，同时，教师也可以组织幼儿对问题进行讨论和分享，促使幼儿在交流的过程中大胆抒发自己的心理感受和见解，让幼儿在收获活动快乐的同时，分享他们的所见所得。通过结合户外活动，能够增加幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的双向交流与沟通，启发幼儿在日常学习生活中勇于发表见解、抒发情感，提高幼儿的表达欲望。除此之外，也能够让幼儿在观察、分析、交流的过程中，逐步完善幼儿的情感表达“机制”，强化幼儿的表达能力和表达勇气，推动幼儿产生不良心理情绪和心理态度的时候，敢于表达、敢于求助的性格习惯，加强课程教育活动中的双向交流，也能够培养幼儿的合作意识与情感“指数”，让幼儿在校园生活中感受到世界的真诚与温暖，促进幼儿心理健康、全面、稳步的形成与发展。四、结语

随着教育体系的不断改革，幼儿在未来学业生涯与人生发展中会遇到更多的挫折与难题，心理健康是保证幼儿良好意识观念稳步形成、激发幼儿多方面能力的重要前提。因此，幼儿园要提高心