大学物理实验教学存在的问题及解决方法

大学物理实验教学存在的问题及解决方法

摘要大学物理实验课作为一门根底实验课程，是本科院校理工科专业的公共根底课。本文主要阐述了大学物理实验对于人才培养的重要性，并就当前大学物理实验教学中出现的问题进展了简要概括，提出了改变当前实验教学现状的解决方案。

关键词大学物理实验教学教学现状课程改革

ElementaryIntroductiontotheTeachingProblemsandtheir

SolutionsintheUniversityPhysicsExperiment

SUNLingtao，GUOChaozhong，SHIDongping，WANGZuying

〔ResearchInstituteforNewMaterialTechnology，ChongqingUniversityofArtsandSciences，Chongqing402160〕

AbstractTheuniversityphysicsexperiment，asabasicexperimentcourse，isapublicbasiccourseoftheuniversitiesofscienceandengineering.Thisworkhasmainlydiscussedtheimportanceoftheuniversityphysicsexperimentinthecultivationofcreativetalents，secondlysummarizedtheproblemsintheuniversityphysicsexperimentteaching，andthenputforwardthesolutionforchangingthestatusofthecurrentexperimentalteaching.

Keywordsuniversityphysics;experimentalteaching;statusofteaching;curriculumreform

0引言

伴随着各学科、专业领域的穿插、交融，大学生创新意识和动手才能的培养在高校人才培养体系中被提到更高的高度，为此，大学物理实验不仅是为高校学生开设的一门重要根底课程，也是大学生承受各自专业领域实验科学的先期培训课程。?礼记・大学?有云：“致知在格物，物格而后知至〞，大学物理实验着重培养、锻炼学生要“致知〞先“格物〞的意识，以及要“知至〞需“物格〞的动手才能。因此，大学物理实验课的开设对大学生创新思维的养成和理论才能的提升起着举足轻重的作用。

1实验教学中存在的问题

1.1教学内容及设备不能与时俱进

在实际的实验教学体系里，大学物理实验和理论课契合度较差，存在“两张皮〞。通常一门实验课程，理论和实验是分别由两位老师任教，假如老师们不及时沟通，就会导致学生学完理论不能及时用实验来稳固。另外，对于“985〞、“211〞高校，有充足的经费保证，可以及时对实验设备进展更新换代，而对于大多数普通高校，学校一般把有限的经费投在学生专业领域的设备添置上，对于像大学物理实验这样的公共普通物理课的实验设备，显有招标购置。由此带来的后果就是教学内容及设备不与时俱进，没有创新，从而无法调动学生的积极性，更何谈培养具有创新才能和理论才能的特色型专门人才。

受传统应试教育的影响，大学物理实验课多采用“填鸭式〞、“注水式〞教学，而非目前倡导的“授之以渔〞式教学方式。在实验课堂上，大多数老师都是把自己作为主体、中心，唱独角戏，学生完全被动地跟随老师要求完成实验。教学过程中的实验工程运行每次都按部就班，根本都是收齐学生预习报告，然后在黑板上进展理论讲解和公示推导，对于学生是否提早预习，没有一个评价反响机制。还有老师讲完理论后，把整个过程完全演示一遍，例如“制流电路与分压电路〞实验工程，老师会把电路中电源输出电压，电流、电压表量程的选择，变阻箱调节、滑动变阻器的调节，甚至是电流表正负极、开关的接法告诉学生，然后用导线把制流、分压连接起来，给学生讲如何进展读数，为什么这么读数，每一个细节完完全全告诉学生。自始至终学生都是脑子里“复印机式〞的刻录老师所讲，然后重复老师的操作一遍，完成实验。有时学生连接出现错误，老师直接帮着连好，而非点拨学生自我纠错，学生只是机械的完成实验任务。如此做法，最终的结果就是老师成了真实的实验操作者，而应该得到锻炼的学生主体地位未得到彰显，学生得到了“鱼〞，而非“渔〞。

1.3学生对实验的兴趣不高

2.1加强师资队伍建立，加大实验资金投入

所谓：“打铁还需自身硬〞，要教好学生，老师自身素质先需进步。所以进步老师队伍素质，调动高校大学物理实验老师主动充电，主动教改的积极性，是当务之急。主要的解决方法是，首先学校和二级学院应倡导实验老师努力向既有丰富知识又具专业技能的“双师型〞老师开展。其次，作为实验老师也应主动学习，“教学相长〞。再者，就是要加大老师之间的沟通，应定期召开座谈会，召集理论课、实验课老师代表，组织讨论教学中的缺乏，鼓励老师们积极发言，建言献策，以便及时修正教学方式和内容。最后，学校既要投入一定的资金来维护仪器设备，也应购置一批新的实验设备来完成当前较前沿的实验。

2.2改变教学方式，授之以渔

实验教学过程中，老师应发挥引导作用，把学生作为学习的主体，要让学生动起来。所以老师应多考虑，主动改变教学方式。老师应多与学生沟通，并强化学生实验课前的预习工作，对于实验过程，一些实验参数的选择、仪器设备的操作，应提早布置学生以小组为单位，进展广泛调研，比方实验的由来，原理的产生，设备的性能等。还可以提早设置一些实验过程中容易出错的题，让学生熟悉。真正的实验课应是动手操作的过程，而非理论学习的过程。另外，在实验过程中，学生操作出错的地方，先让学生自己酝酿和讨论，引导学生考虑他们面临的问题是什么，让学生自我纠错，而非仅仅是帮助操作改正。

2.3调整教学方法，培养学生兴趣

老师不但要做“良师〞，更应为“益友〞，对于学生的教育就好比“泡一坛子泡菜〞，老师就是那泡菜坛子里的盐水，学生就是要被泡的菜。菜泡好泡坏，盐水很重要。所以老师应主动帮助学生学习，激发他们的求知欲，积极帮助他们形成强烈的学习动机和兴趣。在实验教学上，针对不同的专业，因学生物理根底参差不齐，所以应及时调整自己的教学方法。最后，要注重加强学生探究发现、总结归纳的才能，让他们写出详细的实验报告，分析实验数据，让学生感受到收获的喜悦，增长学习兴趣。以此形成“多米诺〞效应，回归学生主动学习的根源。

3结语

大学物理实验注重培养学生具备求真务实的科学理念和严格缜密的逻辑思维。不管是学校还是实验老师本人，都应主动创新，不断求真，积极考虑实验教学方式、内容和方法的改革，努力进步大学物理实验课程的教学质量，把我们的教育对象培养成具